巧用教材插圖推動(dòng)品德教學(xué)簡(jiǎn)約有效巧用教材插圖推動(dòng)品德教學(xué)簡(jiǎn)約有效

每次加入品德教研活動(dòng)，我們都為精彩的課堂展示所吸引。生動(dòng)交互的多媒體課件，豐盛的課外教育資源不僅極大地充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更好地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。然而，我們不禁要問(wèn)，我們是否也能將常態(tài)課如此“精彩〞地呈現(xiàn)呢？據(jù)了解，目前品德教師多為兼課教師，很難把每一堂課的準(zhǔn)備工作做得如此細(xì)致到位。則如何在時(shí)間、精力有限的情況下上好品德課，讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？縱觀(guān)浙教版小學(xué)品德與生活〔社會(huì)〕教材，幾乎每頁(yè)都配有一幅或多幅明白易懂、生動(dòng)形象的彩色插圖。這些插圖賦予童趣，具有特殊的教育感染作用，與文字共同建構(gòu)了課程教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的范例與話(huà)題。教學(xué)中，靈活巧妙地利用好這些精美的插圖，讓學(xué)生從圖中悟出道理，受到教育，就會(huì)給我們的品德教學(xué)帶來(lái)意外的驚喜。

一、入情入境多用“圖〞，借圖創(chuàng)境

品德教材的插圖，有兒童集體生活的高興，有生動(dòng)故事情節(jié)的縮影，有自然世界的美妙，真可謂千姿百態(tài)、栩栩如生。但是無(wú)論是哪種類(lèi)型的插圖，只要運(yùn)用得當(dāng)，都能創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情境，為成功的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的開(kāi)端。

四年級(jí)上冊(cè)?失敗怕什么》這課，第一頁(yè)插圖畫(huà)的是孩子在學(xué)走路時(shí)，不小心跌倒。媽媽在一旁微笑著激勵(lì)孩子：“勇敢些，自己爬起來(lái)。〞上課時(shí)，我以這幅插圖為先導(dǎo)，同時(shí)輔以精練的語(yǔ)言加以描述，引起學(xué)生思想上的共鳴：“當(dāng)我們還是嬰兒時(shí)，不會(huì)說(shuō)話(huà)、走路，是家人一個(gè)音一個(gè)音地教我們學(xué)話(huà)，一步一步地教我們學(xué)步。學(xué)步中，我們一次又一次地跌倒?？晌覀儧](méi)有因?yàn)槟懬拥苟辉賹W(xué)步，而是跌倒了爬起來(lái)，再跌倒再爬起。就這樣，我們不但學(xué)會(huì)了走路，還學(xué)會(huì)了跑和跳。〞經(jīng)我這么一描述，學(xué)生的注意力全部集中在了這幅插圖上。還沒(méi)等我提問(wèn)，就有學(xué)生舉手有話(huà)要說(shuō)?！皨寢尭嬖V我，我學(xué)步的時(shí)候頭撞在了椅背上，腫起來(lái)了呢！〞“我媽媽說(shuō)，我學(xué)步的時(shí)候，她讓我自己爬臺(tái)階。〞幾位學(xué)生發(fā)言后，我馬上話(huà)題一轉(zhuǎn)：“生活中很多事就像幼兒學(xué)步，會(huì)遇到失敗和挫折，但只要我們做到在哪跌倒就在哪爬起來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們就能走向成功。〞這樣一來(lái)，就自然地引入接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一幅普通的插圖反映了學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的往事。雖然他們?cè)缫褯](méi)有那時(shí)的記憶，但能從這一幅圖中回想起自己學(xué)步時(shí)的身影，進(jìn)而觸動(dòng)他們的心靈。因此，有效利用插圖來(lái)導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)似曾相識(shí)的情境，一種親切、溫馨的感覺(jué)便會(huì)油然而生。這就為實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)主題“戰(zhàn)勝失敗〞翻開(kāi)了一扇大門(mén)。

二、曉之以理細(xì)品“圖〞，借圖明理

〔一〕以圖為媒，看圖對(duì)話(huà)

品德教材是一種對(duì)話(huà)的文本。我們提倡“看圖對(duì)話(huà)〞，不是就圖說(shuō)圖，而是讓學(xué)生和圖對(duì)話(huà)，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和圖中的場(chǎng)景對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中引發(fā)共鳴，激活思維，促進(jìn)學(xué)生自我開(kāi)展、自我完善。如，四年級(jí)上冊(cè)?孝心獻(xiàn)老人》這課，插圖畫(huà)的是一個(gè)女孩給爺爺捶背，給奶奶洗腳，陪爺爺奶奶聊天。教學(xué)時(shí)，通過(guò)描述圖中小女孩的故事來(lái)喚起學(xué)生的共鳴，講述自己和爺爺奶奶、外公外婆之間的故事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生真切的情感敘述。交流中，學(xué)生說(shuō)的雖然是一些生活中的小事，但是從小小的插圖去聯(lián)系并感悟生活，以小見(jiàn)大，以小見(jiàn)真，讓學(xué)生從親情的故事中養(yǎng)成尊老、敬老的美德不正是我們所孜孜追求的嗎？

在這里，插圖就像一座交流溝通的橋梁，我們不需要教條式地要求學(xué)生來(lái)說(shuō)插圖中的女孩在做什么，要向她學(xué)習(xí)什么，而是要架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖講自己的故事，使學(xué)生在反思中將生活經(jīng)驗(yàn)不斷地和教材的思想觀(guān)念相融合，進(jìn)行更深層次的對(duì)話(huà)。

〔二〕以圖為媒，看圖討論

學(xué)生的品德行為一般來(lái)說(shuō)都是建立在品德認(rèn)識(shí)根底上的。抽象的品德認(rèn)識(shí)只有通過(guò)具體生動(dòng)的形象才容易被學(xué)生所接受。

三年級(jí)上冊(cè)?家人關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)》這一課，插圖中媽媽披著雨衣冒雨送“我〞去醫(yī)院的一幕深深地打動(dòng)了學(xué)生。媽媽的臉上有幾滴水，是雨水、汗水還是淚水？我讓學(xué)生討論：有的說(shuō)是雨水，媽媽非常關(guān)懷我，把雨衣的一大半給了我，而她自己那么被淋濕了；有的說(shuō)是汗水，醫(yī)院則遠(yuǎn)，我又則重，媽媽又跑得則快，媽媽累得滿(mǎn)臉是汗；有的說(shuō)是淚水，那是媽媽焦急的淚水??！小小幾滴水，流出濃濃一段情，這就是插圖的魅力！

〔三〕以圖為媒，突破重難點(diǎn)

品德教材中有些插圖所蘊(yùn)含的道理往往同學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)密切相關(guān)。教師如果能夠靈活地運(yùn)用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有先后、有層次地察看插圖，用插圖作為解決重難點(diǎn)的突破口，將插圖和文字結(jié)合起來(lái)，化難為易，定會(huì)取得意想不到的效果。

六年級(jí)下冊(cè)?生命的突圍》教學(xué)重點(diǎn)為：在災(zāi)害面前樹(shù)立一切以生命為重的生命意識(shí)，學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害面前自護(hù)與互助的辦法，形成相應(yīng)的能力。教材中的一些插圖按在家里、在學(xué)校、在室外三個(gè)方面形象地向我們介紹了在地震發(fā)生時(shí)最根本的避險(xiǎn)辦法，每幅圖下面還配有簡(jiǎn)單的文字表明。教學(xué)中，我先向?qū)W生講述什么是“生命三角〞，然后指導(dǎo)學(xué)生看懂介紹避險(xiǎn)辦法的插圖和文字，印證“生命三角〞的說(shuō)法，接著從現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中尋找“生命三角〞，并進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自護(hù)自救的辦法。靈活運(yùn)用形象直觀(guān)的插圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生易于理解，教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)自然就水到渠成了。

三、動(dòng)之以情勤演“圖〞，借圖導(dǎo)行

〔一〕圍圖而說(shuō)，說(shuō)中升華

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)能翻開(kāi)話(huà)匣子，它能讓平時(shí)沉默寡言、非常靦腆的兒童都開(kāi)口說(shuō)話(huà)。〞充沛利用插圖資源讓靜態(tài)的插圖動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生圍圖而說(shuō)，說(shuō)中升華。在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)?農(nóng)產(chǎn)品的家園》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了知道糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的之外，其他關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的知識(shí)知之甚少。為了能讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活的關(guān)系，我利用了教材中一幅關(guān)于“柚的旅行〞的插圖，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“柚子〞，借助插圖，講述自己的旅行過(guò)程。介紹完后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在旅途中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)小小的柚子不但可以增加農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，還能開(kāi)展農(nóng)村的運(yùn)輸業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村道路建設(shè)，帶動(dòng)當(dāng)?shù)匚幕聵I(yè)的開(kāi)展，更可以走向世界。

〔二〕圍圖而演，演中升華

借助插圖指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，能直觀(guān)形象地進(jìn)行有效的行為訓(xùn)練，促使學(xué)生知情行得到統(tǒng)一，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。因此，教師要讓學(xué)生以圖為例，進(jìn)行角色扮演，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能對(duì)角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生真切的感受，加深內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)他們良好的道德習(xí)慣。

在浙教版教材中，有好幾課的插圖都采用了兒童喜愛(ài)的連環(huán)畫(huà)的形式。如，三年級(jí)上冊(cè)?寸金難買(mǎi)寸光陰》這一課中有個(gè)“小劇場(chǎng)〞：?快！快！不能快點(diǎn)嗎？》。教學(xué)中，我先給了學(xué)生充足的時(shí)間自由閱讀，讓他們有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后，再把這幾幅圖串聯(lián)改編成5分鐘左右的課本劇，叫學(xué)生上來(lái)表演。學(xué)生結(jié)合已有的生活積累，把小寶以前的懶散、后來(lái)的勤快表演得活靈活現(xiàn)。在笑聲中，每個(gè)孩子的心靈都受到了觸動(dòng)。小寶曾經(jīng)的懶散，不是我們每個(gè)人身上或多或少都存在的毛病嗎？小寶能改，我們難道不能嗎？情景劇表演，縮短了文本主人公小寶與學(xué)生的時(shí)空距離，增強(qiáng)了形象的真實(shí)感。

四、理入心田用活“圖〞，借圖延伸

品德與生活〔社會(huì)〕課程提倡開(kāi)放式教學(xué)。利用教材插圖的空白點(diǎn)，把品德與生活〔社會(huì)〕課堂由課內(nèi)引向課外，不失為一種好方法。

三年級(jí)上冊(cè)?我來(lái)畫(huà)棵家庭樹(shù)》這一課，課文插圖大多是不完整的，有很多空白點(diǎn)需要學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐來(lái)補(bǔ)充完成。要貼“全家福〞的照片，要繪制“家庭樹(shù)〞，要寫(xiě)出爸爸、媽媽、親戚們的容貌特征、性格特征和想對(duì)他〔她〕們說(shuō)的話(huà)……這些對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不折不扣的苦差事。但真正做了以后，學(xué)生感到收獲很大。有的說(shuō)：“爸爸、媽媽褒揚(yáng)我了，說(shuō)我懂事了，知道關(guān)懷家人了。〞有的說(shuō)：“我家有好多長(zhǎng)輩啊，爸爸要我好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大找個(gè)好工作，為家里多作奉獻(xiàn)。〞