《空氣有質(zhì)量嗎》教學反思科學自從當了一名科學老師，對自然科學多了些興趣，看到實驗器材也格外親切。在崇尚”做中學”，以盡量讓學生親身經(jīng)歷一個個探究活動為目標的科學課程里：我盡量讓孩子在實驗探究中，學會思考、學會提問；并通過實驗結(jié)論了解并掌握一定的科學理論。以此培養(yǎng)良好的科學習慣，培養(yǎng)愛科學，學科學，用科學的意識和情感?！犊諝庥匈|(zhì)量嗎》是選自教育科學出版社最新版教材三年級上冊“空氣”單元的第四節(jié)課內(nèi)容，本課是被當作一個可被學生接受的質(zhì)量概念的啟蒙在使用。目的是讓學生認識到空氣和別的物質(zhì)一樣都有重量。（嚴格意義上來說質(zhì)量和重量是兩個不同的物理量，兩者有諸多差別，但在地球引力之下，兩者卻是等值。本文暫且以地心引力為前提，即質(zhì)量等同于重量。）從而認識空氣是一種物質(zhì)。為了能夠讓課堂有“味”，孩子便于理解及讓孩子有足夠的實驗探究時間，我將本課的活動圍繞“空氣有重量嗎”展開，首先直接讓學生通過課題猜測空氣是否有重量，再想辦法來證明自己的想法，從而去建構(gòu)有關的科學概念。從課程的類型來分本課的優(yōu)勢知識類型為陳述性知識，通過實驗的方法理解空氣是有重量的，而且比較輕。課后與組內(nèi)有經(jīng)驗的老師討論及綜合學生學習效果，發(fā)現(xiàn)雖然用心準備課堂，兩個班級上課不斷調(diào)整教學步驟，改良教學設計，但仍有諸多問題，現(xiàn)我將結(jié)合三年級兩個班級上課的情況做如下反思：一、課前備好課，靈活使用教具。科學科目不同于人文學科課堂，沒有實驗的課堂是枯燥、乏味的；只有在實驗中探索、發(fā)現(xiàn)，獲得認知，體驗大自然的奇妙才是最真實、可靠的，也是孩子最喜歡的課堂?！犊諝庥匈|(zhì)量嗎》這一課的實驗材料非常多，而且天平需要自己組裝，對于我這個動手能力還不夠強的老師而言，特別是探究實驗類型的課，拿出的教具如果引發(fā)學生思維的混亂那就適得其反了。所以，我在選擇教具上，是依據(jù)教材中的小天平進行改進，因為教材中的小木棒太容易受外界因素的影響，不適于小組活動，所以選擇了實驗室中的杠桿尺作為天平的桿。在第一次課堂上用氣球，當我在一班上過課后發(fā)現(xiàn)，在充氣后天平的變化并不明顯，反而使學生模糊了空氣是有重量的這一概念。我們分析其中的原因，一個可能是因為氣球里面的氣不夠多，另一方面可能是氣球本身比較輕，受空氣浮力的影響，導致結(jié)果不是很明顯。所以在第二次上課時我改用了皮球，一方面皮球中可充的氣多，另外也去除了空氣阻力產(chǎn)生的影響。這一次實驗的結(jié)果明顯，也能讓孩子直觀地體驗到空氣有重量的結(jié)論。二、不斷探索研究，積聚教學智慧。雖說上了兩次，但每一次每個班級的情況很不一樣，所以教學的預設只是一方面，更重要的還是教師的課堂反應，這才是課堂能真正出彩的地方。而因為自己在生成性問題的處理上欠缺教學智慧，這節(jié)課中學生的回答出現(xiàn)了好幾個亮點，而自己都沒能及時把握住，失去了好些機會。例如：①當一個坐在教室最邊上的學生提出第一次在明顯不平的情況下說天平是平衡的時候，我可以將天平輕輕的轉(zhuǎn)至該生所在的位子，然后再讓他判斷，同時也可以提醒學生在自己實驗觀察的過程中，一定要站在天平正前方的位子才能準確判斷。②當讓學生想辦法第一次調(diào)節(jié)平衡的時候，有學生說加幾個橡皮擦，這時候有學生提出反對意見，而且他的理由也說得很好，在這個時候教師應該準確的抓住這個契機，追問一句，那你認為加什么合適呢？既可以增又可以減的物體你能想到嗎？這樣就省去了接下去很多不必要的繞圈，直接引出可以使用綠豆。③在課堂上還是太多一問一答得方式，活動缺少塊面化的設計。學生的回答很大程度上取決于教師的問題設置，教師將問題零散化、模糊化就不利于學生思維的形成。而當教師拋出一個核心問題的時候一定要抓住所有學生的注意力。例如開始我提問：如果右邊皮球不動的情況下，怎么使天平達到平衡呢？因為在這個問題的提出時教師的輕描淡寫，導致后面連續(xù)兩個學生提出把氣球里的氣放掉，如果教師在提出這個要求的時候能順利抓住所有學生的注意力就不出現(xiàn)這樣的情況了。三、關注實驗過程，以“做”促學既然科學是以實驗為中心的課堂，必然要要求孩子養(yǎng)成良好的實驗操作習慣。只有重視科學實驗室規(guī)范才能幫助孩子更好的引導孩子走進科學，感受科學魅力，體驗科學家們在實驗室開展研究的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，全面提高自己的科學素養(yǎng)。雖然，在學期之初，我已經(jīng)在課堂上強調(diào)過做實驗的注意事項，但每當孩子們走進實驗室看到林林總總的實驗材料總會情不自禁的東摸摸、西看看、或者和周圍同學聊聊天。這樣非常不利于實驗有序進行，在做《空氣有質(zhì)量嗎》的實驗的時候，同樣也出現(xiàn)了此類問題。當時在實驗過程中出現(xiàn)紀律問題：有人下座位，甚至有個別同學故意影響其他同學操作時，我是直接喊停的。后來又因為講紀律而耽誤了時間，導致實驗做得很倉促。現(xiàn)在想來，當時我的處理不妥當。首先：在做實驗之前，一定要讓孩子在認識材料的同時，非常熟悉實驗的操作步驟和流程；其次，當只有個別孩子出現(xiàn)問題時