高中英語聽說教學(xué)中對(duì)分課堂模式的應(yīng)用,職稱論文內(nèi)容摘要：對(duì)分課堂是一種倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知的教學(xué)形式，分為當(dāng)堂對(duì)分與隔堂對(duì)分兩種類型，主要包括講授〔Presentation〕、內(nèi)化吸收〔Assimilation〕、討論〔Discussion〕三個(gè)環(huán)節(jié)。從對(duì)分課堂的定義和教學(xué)流程出發(fā)，針對(duì)各階段施行重點(diǎn)給出詳細(xì)的操作建議，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例討論該形式的施行步驟，旨在幫助高中老師靈敏運(yùn)用該課堂形式，提升聽講教學(xué)效果。本文關(guān)鍵詞語：高中英語;對(duì)分課堂形式;聽講教學(xué);教育部發(fā)布的(普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)〕中明確指出，語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打好基礎(chǔ)[1]。聽、講作為英語語言技能的兩個(gè)重要方面，在高中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)性、重要性不言而喻。然而，長期以來高中英語教學(xué)中存在的重語法知識(shí)講解、輕聽講訓(xùn)練考核傾向，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高[2]。除此之外，由于傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和輸出時(shí)機(jī)，教學(xué)效率不高等問題，也普遍存在于現(xiàn)有的高中英語聽講課堂[3]。聽、講是一個(gè)思維的經(jīng)過，即在極短的時(shí)間內(nèi)比照以往圖示和新輸入信息進(jìn)行積極重構(gòu)。因而，語言教學(xué)不能僅靠老師單方面的灌輸與傳遞，而是要激活學(xué)生已有的思維圖示，或進(jìn)一步主動(dòng)構(gòu)建新圖示，積極探尋求索更適于自個(gè)的方式方法[4]。因而，本研究嘗試將對(duì)分課堂這種倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知、自行擔(dān)任學(xué)習(xí)需求評(píng)估者和學(xué)習(xí)目的檢驗(yàn)者的教學(xué)形式與高中英語聽講教學(xué)相結(jié)合，通過案例闡述對(duì)分課堂在高中英語聽講教學(xué)的詳細(xì)運(yùn)用。一、對(duì)分課堂形式的理論介紹對(duì)分課堂〔PADClass〕是由心理學(xué)教授張學(xué)新于2020年提出、2020年春季學(xué)期開場(chǎng)施行的新型教學(xué)形式。PAD分別代表Presentation〔講授〕、Assimilation〔內(nèi)化吸收〕、Discussion〔討論〕。對(duì)分課堂形式以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)講、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將課堂一分為二，一半時(shí)間由老師進(jìn)行講授，一半時(shí)間由學(xué)生展開討論，同時(shí)將這兩個(gè)環(huán)節(jié)錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立吸收，完成練習(xí)提升的作業(yè)。對(duì)分課堂分為兩類，華而不實(shí)當(dāng)堂對(duì)分將講授、內(nèi)化，討論都放在課內(nèi)進(jìn)行，而隔堂對(duì)分則將講授和討論放在課內(nèi)進(jìn)行，內(nèi)化放在課外完成[5]。老師在運(yùn)用對(duì)分課堂形式組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意下面流程：〔一〕講授階段老師須有選擇、有目的地將新知識(shí)教授給學(xué)生，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)給予一定的提示。值得注意的是，老師在講解經(jīng)過中需把握一定的原則，既非事無巨細(xì)，又讓學(xué)生把握新知識(shí)的整體框架，進(jìn)而為自主學(xué)習(xí)做好鋪墊?！捕硟?nèi)化吸收階段學(xué)生根據(jù)講授階段老師給予的指導(dǎo)和提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立考慮，獲取新知，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后完成相應(yīng)練習(xí)，以檢驗(yàn)知識(shí)的把握程度。亮考幫是對(duì)分課堂的主要作業(yè)形式，由學(xué)生自行總結(jié)的亮閃閃，考考你和幫幫我組成。亮閃閃即學(xué)生感受最深、受益最大的內(nèi)容；考考你即學(xué)生已經(jīng)把握、但以為其他同學(xué)可能困惑的知識(shí)點(diǎn)；幫幫我即學(xué)生還未懂，需要在課堂討論時(shí)尋求幫助的知識(shí)點(diǎn)。亮考幫既是學(xué)生自學(xué)的成果與結(jié)晶，也是討論環(huán)節(jié)的主要依托，它能幫助學(xué)生梳理所學(xué)所得所惑，在了解自個(gè)缺乏之處的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的成就感。〔三〕討論階段1.小組討論環(huán)節(jié)以亮、考、幫為依托開展小組合作。同學(xué)們能夠互相溝通意見、看法，提出問題，以及幫助其他成員解決問題。作業(yè)的是非判定標(biāo)準(zhǔn)由組內(nèi)成員自行擬定，老師不應(yīng)隨意介入華而不實(shí)，以給學(xué)生提供自行解決疑難問題的時(shí)機(jī)。2.老師總結(jié)環(huán)節(jié)經(jīng)過前三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與溝通，學(xué)生已基本完成該課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍會(huì)存在一部分問題。因而在這一環(huán)節(jié)，老師一方面要解決好學(xué)生仍存有的疑問，另一方面還要對(duì)本次學(xué)習(xí)做一次回首與歸納，讓知識(shí)能力及時(shí)得到強(qiáng)化。二、對(duì)分課堂形式的運(yùn)用實(shí)例〔一〕教學(xué)目的本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為(牛津高中英語〕模塊六小文章，與A、B部分的問題相關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生將文章中有助于解決前面問題的信息劃出來，以標(biāo)記。第二部分為對(duì)話練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)Step2中提供的信息展開對(duì)話，信息分為A、B兩組，學(xué)生可自行組織句子，可以參照skillsbuilding2中的句式進(jìn)行提問。下面為本課時(shí)的主要活動(dòng)：Step1：對(duì)分準(zhǔn)備階段1.制作微課小視頻本節(jié)微課小視頻的內(nèi)容包括：本課的重點(diǎn)詞匯，句式；相聲表演的相關(guān)知識(shí)；對(duì)分課堂的注意事項(xiàng)。視頻時(shí)長為6分鐘左右，語言需標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，條理清楚明晰。老師在正式上課前將制作好的視頻發(fā)送至班級(jí)群，以供學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生清楚本課的重點(diǎn)難點(diǎn)及材料背景，對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，老師通過微課小視頻的方式進(jìn)行課前引導(dǎo)。由于大部分學(xué)生對(duì)分課堂比擬陌生，因而小視頻的講解還可幫助學(xué)生盡快熟悉這一新形式，以保障教學(xué)的順利進(jìn)行。2.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是老師制定的供學(xué)生使用以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種支架，他能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)自個(gè)的收獲與缺乏，進(jìn)而有效達(dá)成學(xué)習(xí)目的。與微課小視頻一樣，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單由老師在進(jìn)行講授前發(fā)放給學(xué)生，與小視頻配合使用。本課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括課程名稱，學(xué)生信息，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)心得五個(gè)部分〔見表1〕。表1自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)意圖：由于在對(duì)分課堂形式中，學(xué)生占主體地位，需自主完成知識(shí)的內(nèi)化及各階段學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控，因而元認(rèn)知能力的培養(yǎng)特別重要。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的發(fā)放，有利于學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目的及各階段任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程并養(yǎng)成及時(shí)反思的好習(xí)慣。除此之外，與微課小視頻的配合使用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，到達(dá)事半功倍的效果。Step2：對(duì)分施行階段1.講授階段老師首先以一個(gè)幾分鐘的相聲片段導(dǎo)入，問學(xué)生視頻中的人物正在做什么，喚醒學(xué)生腦海中與之相關(guān)的記憶；然后提問自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中學(xué)生已完成的幾個(gè)問題，進(jìn)而引出背景知識(shí)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，明確本課的主題。在熟悉背景知識(shí)過后，老師提綱挈領(lǐng)地講授本課重難點(diǎn)，如：解釋instructtakeoninitial等詞的含義，使學(xué)生了解Ineed...Iwant...Iwouldlike...這三個(gè)句式所表示出的不同重要程度〔mostimportantratherimportantleastimportant〕，為后邊聽力部分作鋪墊等。講解結(jié)束后，老師開場(chǎng)布置任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成任務(wù)單上列出的內(nèi)化任務(wù)，并做好亮、考、幫的總結(jié)與歸納，為下一次課堂討論做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)分課堂要請(qǐng)教師先進(jìn)行重點(diǎn)環(huán)節(jié)的講解，為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)化做好鋪墊。筆者以為，完成聽力閱讀的任務(wù)需建立在理解材料的基礎(chǔ)上，因而在學(xué)生接受聽讀訓(xùn)練之前，老師講解疑難詞匯及句型是特別必要的。為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引出背景知識(shí)，幫助學(xué)生解決語言知識(shí)點(diǎn)的問題，筆者設(shè)計(jì)了以上幾個(gè)步驟的講授活動(dòng)。除此之外，該階段還需讓學(xué)生清楚每個(gè)任務(wù)的詳細(xì)要求。2.內(nèi)化吸收階段學(xué)生開場(chǎng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成A、B、C三部分的練習(xí)。在這里經(jīng)過中，學(xué)生可根據(jù)自個(gè)的實(shí)際情況和能力布置聽力的次數(shù)，在完成所有答案:的填寫后再次播放，以進(jìn)行自我修正。自我修正的部分用圓圈或其他顏色的筆畫出，以示區(qū)分。完成聽力和閱讀練習(xí)之后，學(xué)生可將自以為重要和疑惑的地方記錄到亮、考、幫里，如聽力練習(xí)中模糊不確定的地方，閱讀理解中不能理解的句子等。除此之外，對(duì)本課主題相聲表演感興趣的同學(xué)還可上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料整理到亮、考、幫中，并在討論環(huán)節(jié)與同學(xué)共享。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)通過微信、QQ等通訊方式與學(xué)生保持聯(lián)絡(luò)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，如提供一些聽力方面的技巧、策略等。需注意的是，老師應(yīng)避免直接告訴學(xué)生練習(xí)的答案:，或直接幫助學(xué)生解決難題，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成任務(wù)。這樣，既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)介入度，可以為后邊的討論環(huán)節(jié)預(yù)留一定的空間。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自定步調(diào)完成聽力及閱讀練習(xí)，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式下強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一節(jié)拍而忽視學(xué)生差異的缺乏，又能給學(xué)生以充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)與提升，進(jìn)而開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。除此之外，亮、考、幫這一總結(jié)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高層次的要求，既能促使學(xué)生愈加細(xì)致深切進(jìn)入地研讀教學(xué)資料，拓寬思路，又能加強(qiáng)學(xué)生表示出概括的能力，充實(shí)后續(xù)小組討論的內(nèi)容，以避免合作學(xué)習(xí)流于形式。3.討論階段老師首先扼要回首一遍上堂課的講授內(nèi)容以及學(xué)生已完成的任務(wù)，然后將學(xué)生分成不同的小組。對(duì)分課堂中的小組劃分尤其重要，規(guī)模不宜過大也不宜過??；在隔堂對(duì)分中以確定45人一組最為適宜[6]。各小組需完成的任務(wù)有：核對(duì)練習(xí)答案:，溝通亮、考、幫的內(nèi)容，展開Step2中的對(duì)話練習(xí)。討論階段包括三個(gè)流程：小組討論，小組成果展示，提交問題和老師總結(jié)。(1〕小組討論學(xué)生圍繞亮、考、幫和A、B、C三部分的內(nèi)容展開討論，練習(xí)答案:的正誤標(biāo)準(zhǔn)由小組自行制定，老師不得隨意干預(yù)。對(duì)話練習(xí)既可兩兩一組，可以四人一組進(jìn)行搶答；每輪對(duì)話過后交換角色，對(duì)話可參考Skillsbuilding2中的句式。討論結(jié)束后，每組派一名代表將本組學(xué)習(xí)討論仍未解決的問題總結(jié)出來。除此之外，老師還需扮演好課堂控制者、組織者等角色。在討論的經(jīng)過中，老師應(yīng)四處走動(dòng)，觀察和記錄他們的學(xué)習(xí)情況，維持課堂紀(jì)律，確保學(xué)生的討論內(nèi)容不偏離主題。在對(duì)話經(jīng)過中，老師可介入各小組活動(dòng)，提問或者回答，既能夠活潑踴躍氣氛，可以為學(xué)生提供與較高水平者切磋的時(shí)機(jī)[7]。(2〕小組成果展示有意愿的小組可舉手上臺(tái)展開對(duì)話，華而不實(shí)每組對(duì)話的問題不得少于三個(gè)。(3〕提交問題和老師總結(jié)老師重新把握課堂，收集好每組總結(jié)的問題，對(duì)積極介入、踴躍發(fā)言的小組進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)也鼓勵(lì)討論不夠積極的小組向他們學(xué)習(xí)，下次爭(zhēng)取做得更好。除此之外，老師還需統(tǒng)一核對(duì)A、B、C三個(gè)部分的答案:，及時(shí)解決每個(gè)小組提交上來的問題，帶領(lǐng)全班同學(xué)回首本課出現(xiàn)的重點(diǎn)句式和單詞，完成本次教學(xué)。設(shè)計(jì)意圖：為解決內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)留下的問題以及溝通亮、考、幫中的內(nèi)容，小組成員必須認(rèn)真討論，交換意見，并在產(chǎn)生分歧時(shí)提出質(zhì)疑，尋求解答，以群策群力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。除此之外，小組對(duì)話及展示也有利于鍛煉學(xué)生的白話，提高其表示出溝通的能力。小組活動(dòng)結(jié)束后，老師需對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)，以穩(wěn)固重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，解決學(xué)生仍存有的困惑和問題。Step3：對(duì)分總結(jié)階段1.老師層面一方面，老師應(yīng)重點(diǎn)留意學(xué)生總結(jié)的一些問題和缺乏之處，尤其是一些共有的問題，如若這些問題在課內(nèi)未得到解決，老師則需在下一堂課留一部分時(shí)間來統(tǒng)一講解。另一方面，老師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)經(jīng)過進(jìn)行反思和總結(jié)，如講授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能否精簡(jiǎn)到位，微課小視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)能否存在缺乏，學(xué)生在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)適應(yīng)度怎樣，能否都有自覺完成任務(wù)，如不適應(yīng)應(yīng)參加如何的改良措施，討論環(huán)節(jié)小組討論和老師總結(jié)的時(shí)間分配能否合理，學(xué)生在討論中的介入度怎樣，能否能夠通過討論解決大部分的問題，對(duì)話練習(xí)能否順利進(jìn)行等。這些問題都是影響本次教學(xué)效果的重要因素，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、達(dá)不到目的要求的情況。因而在教學(xué)結(jié)束后，老師應(yīng)及時(shí)反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整完善，以為下一次教學(xué)做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)意圖：為改良教學(xué)，尋求更有效到達(dá)教學(xué)目的的方式方法，老師需對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行反思，其內(nèi)容包括從施行對(duì)分前的教學(xué)準(zhǔn)備工作到對(duì)分施行完成的整個(gè)流程。記錄本身和學(xué)生兩個(gè)層面，能夠幫助老師揚(yáng)長避短，精益求精，進(jìn)而提升教學(xué)水平和質(zhì)量。2.學(xué)生層面學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)溫習(xí)本堂課所學(xué)的重點(diǎn)詞匯及句式，檢查知識(shí)點(diǎn)把握能否到位。一方面能夠結(jié)合教學(xué)資料文本以加深理解和記憶；另一方面還能夠與同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通，學(xué)以致用，提高溫習(xí)的趣味性。溫習(xí)過后，學(xué)生還應(yīng)對(duì)自個(gè)的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中總結(jié)自個(gè)的學(xué)習(xí)心得，歸納收獲與缺乏，完成本次學(xué)習(xí)。除此以外，老師還可利用班會(huì)活動(dòng)的時(shí)間組織同學(xué)進(jìn)行英語相聲比賽。學(xué)生在課后自行組隊(duì)進(jìn)行英語相聲的排練，主題不限，時(shí)間在510分鐘，在班內(nèi)統(tǒng)一展示，進(jìn)行評(píng)選。設(shè)計(jì)意圖：為查漏補(bǔ)缺、更好地穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溫習(xí)。除此之外，各種形式的活動(dòng)，既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中鍛煉白話，又能讓他們體會(huì)相聲這一傳統(tǒng)民藝的獨(dú)特魅力，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性。三、結(jié)束語對(duì)分課堂形式具有下面優(yōu)勢(shì)：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化，關(guān)注學(xué)生需求及學(xué)習(xí)的個(gè)體差異；第二，融合傳統(tǒng)講授式與討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并輔以亮考幫這一討論支架，保證教學(xué)的高效性；第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及元認(rèn)知能力，養(yǎng)成自主監(jiān)督、調(diào)整和總結(jié)的好習(xí)慣；第四，變灌輸為引導(dǎo)，降低課堂內(nèi)的機(jī)械性成分，進(jìn)而減輕老師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)分課堂形式具體表現(xiàn)出了老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則，能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提升聽講教學(xué)效果的有效形式。以下為參考文獻(xiàn)[1]中國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)[M].北京：人民教育出版社,2021.[2]張鳳.初中英語聽講教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2021(35):61-62.