高二化學論文〔推薦8篇〕,化學教學論文我們國家社會經(jīng)濟不斷地發(fā)展，促進了我們國家教育教學的發(fā)展。在高中化學教學中，老師通過采取有效的教學策略，不斷地提高學生的自主能力，促進學生的長遠發(fā)展。以下為高二化學論文8篇，供大家參考閱讀。高二化學論文：人性化教育理念下高二化學教學設計與實踐內容摘要：教育活動的開展,需遵循人的發(fā)展特點,并將人性化作為基礎。在新課改施行下,人性化教育理念是素質教育的具體表現(xiàn)出和延續(xù)。在教育教學逐步發(fā)展的經(jīng)過中,教學的人性化特點將會具體表現(xiàn)出得更為明顯,人性化的教育理念將會在各個時期的教學活動中得以展現(xiàn),以此來知足學生身心發(fā)展的需要。本文就人性化教育理念的高二化學課堂教學設計與實踐進行分析。本文關鍵詞語：人性化教育理念;高二化學;教學實踐;引言高中階段是學生學習經(jīng)過非常重要的環(huán)節(jié)。在高中學習的經(jīng)過中,老師需要遵循教學發(fā)展規(guī)律與學生身心發(fā)展特點采取有效的教學策略?；瘜W是高中階段較為重要的學科。學生學好化學理論知識,并運用于實踐中,對提高其綜合素養(yǎng)具有促進性的作用。人性化教育理念是新課改施行期間一種教育價值的具體表現(xiàn)出,也是推行素質教育的根本要求。為更好的適應新課程改革的標準,推動素質教育的發(fā)展,在高二化學教學設計中,具體表現(xiàn)出出人性化教育理念,并在教學實踐中展現(xiàn)出來,將有利于高中化學的發(fā)展。1.人性化教學理念的概述人性化的教育,建立在人性理論基礎之上,以提高人的素質為目的,強調實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重個人特長喜好的構成[1]。該教育理論繼承古希臘自由教育的傳統(tǒng),經(jīng)過文藝復興和啟蒙運動的洗禮,思想自由和科學精神兩條主線迄今為止沒有中斷。我們強調個人發(fā)展的優(yōu)先地位,是由于社會的進步只能建立在個體發(fā)展的基礎之上。社會有責任為每一個人的發(fā)展提供幫助,社會進步的重要標志是個人的尊嚴遭到尊重,個人擁有充分的發(fā)展時機與民主權利,社會為每一個成員的發(fā)展提供的條件比以往任何時候更優(yōu)越。這個標準是以人為本的,也是符合社會進步需求的。自由教育理念要求放棄狹隘的功利主義,一切從人的需要出發(fā),尊重受教育者的權利,為他們的終身發(fā)展著想。真正理想的教育,應該排除現(xiàn)實目的和功利的誘惑,幫助學生構成獨立生活的能力,讓他們各自的興趣得到知足,特長得到發(fā)展,以便作為將來社會中具有鮮明個性的社會成員,在高水平上享受生活。理想的教育應該幫助受教育者提高理解能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。創(chuàng)新教育的目的,首先是要讓學生懂得什么是創(chuàng)造、為什么創(chuàng)造,進一步知道如何去創(chuàng)造。通過教學,不僅要讓學生知道前人的創(chuàng)造性成果,也要讓他們了解前人創(chuàng)造這些成果時的思維經(jīng)過。人性化的教學方式方法是啟發(fā)式的,不僅具有形式上的多元化,在教學目的、教學內容方面也追求多元化。2.人性化教育理念下高二化學教學設計與實踐在對人性化教育理念有一定認識的基礎上,就需要在高二化學教學設計與實踐中加以應用,以此來具體表現(xiàn)出人性化教育理念的價值。2.1轉變教學理念,發(fā)揮學生學習主體性在傳統(tǒng)教學理念的影響下,高中化學老師普遍以為自個就是課堂教學的主體,學生只是知識的接收者。因而,在整個教學中過度強調自個的教學,忽視學生在課堂中學習的主觀能動性,也忽視學生自個對理論知識的理解和學習[2]。在教學改革不斷施行的經(jīng)過中,高中化學老師就應轉變傳統(tǒng)教學理念,將人性化教學理念浸透于課堂教學的任何環(huán)節(jié),重視學生學習的主體性地位,促使學生成為課堂學習主人。同時,老師在規(guī)劃課堂教學的時候,所有的教學程序應緊緊圍繞著學生而展開,促使學生能夠積極介入到課堂教學中,激發(fā)學生學習興趣。如,老師在講解化學與自然資源開發(fā)利用的時候,可合理、有效的設計教學問題,采用有效的方式方法來引導學生應用自個已經(jīng)把握的化學知識在資源開發(fā)的詳細應用展開分析。老師在課堂教學中轉變教學理念,發(fā)揮學生學習主體性,可促使其感遭到化學知識的應用價值,并把握老師即將要講解的知識內容。2.2激發(fā)學生學習興趣不同的教學內容,老師可采用不同的教學策略,展開不同的教學設計。高二化學課程教學包含內容較多,老師為激發(fā)學生學習興趣,需采取針對性的教學策略。如化學方程式配平方講解,可通過理論與習題來進行。遭到此種教學形式的影響,很容易讓部分偏愛實驗教學的學生,非常容易產(chǎn)生厭倦與疲憊。對此,化學老師在講解的時候注意吸引學生注意力,促使學生感遭到配平方程式后的成就感。完成這一部分教學,老師不僅要進行理論知識講解和示范,還應進行大量的、反復性的習題練習。為避免學生學習中產(chǎn)生厭倦的情緒,老師可結合學生現(xiàn)有的知識構造采用游戲的教學形式,讓學生以游戲的方式介入到學習中。如,老師可將班上的學生分成幾個小組,每組學生的數(shù)量根據(jù)班級人數(shù)來定。以小組為單位并指明一名學生代表。組織學生到黑板上進行演示,看哪個小組的學生又快又準。在游戲結束后,老師可讓表現(xiàn)優(yōu)異的學生與其他學生共享其化學方程式配平的心得。通過學生的互相溝通與討論,可推動學生共同進步。學生的共享與討論,可促使學生互相解決學習中面臨的窘境,繼而可共同的介入討論和解決。2.3巧用化學實驗,啟發(fā)學生學習試驗同樣是高二化學教學活動中非常重要的內容,也是高中化學系統(tǒng)重要組成部分。老師借助試驗可調動學生學習的積極性,促使學生能夠積極介入到課堂學習中,在具體表現(xiàn)出學生學習主體性的同時,還可知足學生人性化發(fā)展,遵循學生個體發(fā)展的規(guī)律[3]。老師在展開實驗教學的時候,讓學生自個動手操作,在把握化學原理與規(guī)律的基礎上,可促進學生對化學知識的學習。在試驗施行期間,老師向學生提出相應的問題,就可促進學生對化學知識的進一步把握。如化學實驗中,可向學生提出加熱操作的順序是什么。在老師問題的指導下,學生就會注意自個的試驗程序與步驟,通過親手操作實驗后進行總結。這在啟發(fā)學生學習中具有非常重要的意義,也充分展現(xiàn)出人性化教育理念。3.結束語總而言之,在高二化學教學活動中,為更好的具體表現(xiàn)出課改的相關性,知足素質教育發(fā)展的要求,化學老師就應在教學設計與實踐中充分具體表現(xiàn)出人性化教育的特點,以此來推動學生發(fā)展。以下為參考文獻[1]高金彬.支架式教學形式下高中化學課堂教學設計與實踐[J].中學化學教學參考,2021,11(4):987.[2]顏兵兵,史立秋,殷寶麟,等.高校本科教學人性化課堂教育理念與途徑研究[J].教書育人:高教論壇,2021,19(9):83-84.[3]王志全.人性化課堂教學理念支持下的歷史新授課導入環(huán)節(jié)設計[J].新課程中學,2021,12(2):35-35.高二化學論文：高二化學合成高分子化合物的基本方式方法教學設計的三次改良內容摘要：老師的專業(yè)成長離不開教學實踐及反思。在高二化學合成高分子化合物的基本方式方法教學中,先后經(jīng)歷了調整教學內容、突出教學重點、關注學生思維經(jīng)過的3次教學改良,并基于教學改良從合理定位教什么、教學要針對學生的困惑點、要為學生的認知發(fā)展搭建適宜的臺階等方面進行了教學反思,提升了對教學的認識。本文關鍵詞語：高二化學;合成高分子化合物基本方式方法;教學改良;教學反思;一、背景介紹合成高分子化合物的基本方式方法是人教版高中化學選修5有機化學基礎[1]的最后一章,不僅僅是有機合成的延伸,更是對前面所學知識的檢驗和提高。筆者對本節(jié)課的教學內容進行了整合,選取隱形眼鏡為教學素材,通過隱形眼鏡的主要材料、合成原理、合成方式方法以及清理方式方法4個環(huán)節(jié)來展開教學(見圖1和表1中的教學方案A)。華而不實環(huán)節(jié)1采取學生課前查閱資料、課上匯報的形式,引出本節(jié)課的主要研究對象高分子化合物;環(huán)節(jié)2采取問題鏈的形式講解加聚反響;環(huán)節(jié)3設計隱形眼鏡主要材料(聚甲基丙烯酸甲酯)的合成道路,并介紹2種工業(yè)制法ACH法(以丙酮、氫氰酸、濃硫酸、甲醇為原料經(jīng)過氰化、酰胺化、酯化反響后生成目的產(chǎn)物)和新ACH法(在原法基礎上將氫氰酸循環(huán)利用,且省去硫酸氫銨的后處理);環(huán)節(jié)4合理選擇清理方式方法。在設計與施行教學經(jīng)過中,筆者經(jīng)歷了磨課、改良、上課、再改良的經(jīng)過,對本節(jié)課的教學有了更深切進入的認識和考慮。二、教學設計的三次改良在本節(jié)課的教學設計與施行經(jīng)過中,先后經(jīng)歷了3次教學改良經(jīng)過。(一)第一次改良調整教學內容最初教學方案A的教學經(jīng)過設計較完好,圍繞隱形眼鏡這一素材針對加聚反響的這一知識點進行分析。但在教學施行中發(fā)現(xiàn),這樣的教學內容較為簡單,不到一節(jié)課的時間就完成了所有教學內容。反思華而不實的問題,本節(jié)課應該使不同層次的學生都有所提高,但隱形眼鏡的主要成分都是加聚物,只牽涉加聚反響,很難引入縮聚的知識點。加聚反響的內容學生在高一已學習過,設計合成聚甲基丙烯酸甲酯的道路也不是難點,所以教學方案A對于學生來講提升不大。本節(jié)課只是在認識了常見的隱形材料的基礎上,對原有知識的溫習整合。為此,對最初的教學方案A進行了第1次改良,重新選取教學素材,設計了教學方案B(見表1)。圖1最初的教學思路設計(教學方案A)下載原圖表1教學設計的三次改良情況導出到EXCEL教學方案B中選取的教學素材是塑料,它的主要成分既有加聚物,又有縮聚物。本節(jié)課的教學重點是縮聚反響,主要分為認識塑料的主要成分、制備原理、制備方式方法3個環(huán)節(jié)?？紤]到塑料對學生來講較為熟悉,教學環(huán)節(jié)1從生活中引入,直接引出常見的6種塑料的主要成分;環(huán)節(jié)2是在簡單溫習加聚反響原理的基礎上,重點以乳酸分子為例講解縮聚反響,并要求學生寫出6種塑料成分的制備化學方程式,最后總結加聚、縮聚反響的異同;環(huán)節(jié)3是分組活動,設計合成3、6號塑料道路,并結合工業(yè)的實際制法,意識到需要多角度考慮問題。(二)第二次改良突出教學重點根據(jù)教學方案B施行教學,課堂容量比擬充實:學生通過分析乳酸分子的斷鍵、成鍵位置,認識了縮聚反響,能通過比照分析順利找出縮聚反響的特點。固然課堂教學進展得比擬順利,但在教學中發(fā)現(xiàn)還有值得深思的地方:①縮聚反響的引出形式仍需改良。環(huán)節(jié)2是給出乳酸和聚乳酸的構造簡式,請學生寫出縮聚反響。在實際教學中發(fā)現(xiàn),學生通過比照構造簡式能夠寫出相應的縮聚反響,但是不太清楚縮聚反響的斷鍵位置。因而,在教學中改成以拼插球棍模型的形式分析聚乳酸分子是怎樣發(fā)生縮聚反響的。②學生對知識本質的認識還不夠全面。固然學生能講出加聚反響與縮聚反響的一樣點與不同點,但有可能只是從反響物、生成物的形式上比照得知,還需要進一步追問讓學生從本質分析。有機化合物的分子構造決定其性質,華而不實最主要的是官能團和碳鏈,而教學方案B中所介紹的加聚反響、縮聚反響都是圍繞官能團展開的,沒有酚醛樹脂這種牽涉碳鏈的。因而,還需要進一步豐富教學素材。針對以上問題,分析其原因我們以為教學重點仍需進一步突出。本節(jié)課的教學重點是環(huán)節(jié)2制備原理,但學生對于縮聚反響原理的認識不管是寬度還是廣度都還不夠,并且固然環(huán)節(jié)3合成塑料的主要成分是分組活動,但知識點是有機合成,偏離了教學重點,再加上分析工業(yè)制法,大概用時15分鐘,耗時較長。針對上述問題,進行了教學設計的第2次改良(見表1中的教學方案C)。教學方案C的教學設計在保存了原三個環(huán)節(jié)的基礎上,通過追問,引導學生從本質理解縮聚反響,而合成道路只保存了1號塑料(聚對苯二甲酸乙二醇酯),突出了教學重點縮聚反響。(三)第三次改良關注學生思維發(fā)展經(jīng)過根據(jù)教學方案C施行教學,課堂呈現(xiàn)比擬順暢。通過3號塑料(聚氯乙烯)、5號塑料(聚丙烯)、6號塑料(聚苯乙烯)溫習了加聚反響;通過拼插乳酸分子模型認識縮聚反響的斷鍵位置;再通過老師系列問題的引導,學生能從斷鍵原理的角度,講出加聚、縮聚反響的異同;通過書寫酚醛樹脂的制備反響,引導學生關注官能團對碳鏈的影響。此次教學之后,仍發(fā)現(xiàn)一些問題值得進一步反思。學生學習經(jīng)過是知識的理解和運用的經(jīng)過,而教學的最后一個環(huán)節(jié)高分子化合物制備道路的分析討論,既不是對前面內容的總結提升,也不是利用所學解決實際問題,不如將此環(huán)節(jié)替換成書寫制備1號塑料(聚對苯二甲酸乙二醇酯)的化學方程式,再選取幾種由縮聚物組成的塑料,讓學生書寫其制備化學方程式。這樣就能夠直接檢測學生對于本節(jié)課內容的把握情況,可以以讓學生利用本節(jié)課所學的知識分析和解決更多的實際問題。為此,對教學設計進行了第3次改良,構成了教學方案D,其教學思路如表2所示。表2經(jīng)過三次修改構成的教學思路(方案D)導出到EXCEL三、不斷改良教學的體會與反思固然這節(jié)課的教學設計經(jīng)歷了3次改良,但筆者深知每一次改良都不是終點。針對教學改良的反思能讓我們收獲更多。(一)教學設計要合理定位教什么一節(jié)課要教什么需要考慮課標、教學資料以及學生的基礎與發(fā)展需要等多個方面。以教學方案C的教學為例,教學重點是酚醛樹脂,設計此環(huán)節(jié)的目的是引導學生關注碳鏈對有機反響的影響,而確定此部分內容為重點主要是根據(jù)學生的認識發(fā)展程度。對于學生來講,但凡能夠簡單模擬就完成的都比擬容易,而靠經(jīng)歷體驗、模擬完成不了的普遍有難度。一般的加聚或縮聚反響都是官能團間的成鍵、斷鍵,而酚醛樹脂的制備是酚羥基對-H的影響,即官能團對其他基團的影響,這不僅僅是教學重點,也是學生學習的難點,教學需要在這里下功夫。(二)教學要針對學生的困惑點教學中發(fā)現(xiàn)學生在書寫合成PET(聚對苯二甲酸乙二醇酯)的縮聚反響時,聚合物大多數(shù)都是對的,這是由于就是簡單模擬,而容易出錯的是水分子個數(shù)。為此追問學生為什么PET和聚乳酸的縮聚反響生成的水分子個數(shù)不同?讓學生再次認識縮聚反響的斷鍵位置。(三)教學經(jīng)過要為學生搭建適當?shù)呐_階教學經(jīng)過需要為學生的認知發(fā)展搭建適宜的臺階。比方,為了突破酚醛樹脂這個難點,教學中首先以比擬典型的聚乳酸作為第一個例子講解縮聚反響,通過拼插球棍模型,讓學生感悟斷鍵位置;