第第頁(yè)小學(xué)教師英語(yǔ)教學(xué)反思

學(xué)校老師英語(yǔ)教學(xué)反思1

英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，這一階段的教學(xué)效果，徑直影響同學(xué)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以學(xué)校英語(yǔ)基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高學(xué)校英語(yǔ)的效果呢？要依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)校生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)同學(xué)熱忱，培育創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際技能，培育創(chuàng)新技能和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。

一、在英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師假如總是盯住同學(xué)的弱點(diǎn)錯(cuò)誤，而不對(duì)他們的勝利作出正確的評(píng)價(jià)，就會(huì)壓抑同學(xué)那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了制造性的進(jìn)展。因此，老師需要正確對(duì)待“異想天開”，采納恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，留意客觀、公正、熱忱、誠(chéng)摯的立場(chǎng)，滿意他們勝利的需要，調(diào)動(dòng)積極性。在實(shí)踐中，我留意做到兩點(diǎn)：

(1)、留意評(píng)價(jià)的鼓舞性

面對(duì)精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對(duì)同學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)留意否定同學(xué)錯(cuò)誤的方法。老師課堂上常常采納的一句“No,Youarewrong.”經(jīng)常使回答的同學(xué)積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于同學(xué)發(fā)揮制造性，不如把它換成善意的話，如“Idon‘‘tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou‘‘reright.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使同學(xué)簡(jiǎn)單接受，而且加強(qiáng)了他們的自信心。

(2)、留意評(píng)價(jià)的層次性不同程度的同學(xué)，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評(píng)價(jià)要求。優(yōu)等生往往予以高要求的評(píng)價(jià)，盼望他們不滿意于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往予以確定、鼓舞的評(píng)價(jià)，增加他們的自信心，尊敬他們的自尊心。老師要把期望帶給同學(xué)，尊敬、理解、寬容地對(duì)待同學(xué)，相信他們會(huì)取得進(jìn)步，獲得勝利。予以積極的評(píng)價(jià)，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，制造力才能得以繼續(xù)的進(jìn)展。

二、激發(fā)同學(xué)熱忱，培育創(chuàng)新技能

20世紀(jì)90時(shí)代以來，國(guó)際外語(yǔ)教育討論界提出，當(dāng)前，外語(yǔ)教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點(diǎn)是在老師的徑直教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語(yǔ)究竟不是我們的母語(yǔ)，假如不著重培育同學(xué)熱忱，往往會(huì)使同學(xué)覺得寸步難行，從而使同學(xué)產(chǎn)生畏難心情。老師應(yīng)充分利用學(xué)校英語(yǔ)教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。在激烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培育同學(xué)的創(chuàng)新技能。通過轉(zhuǎn)變老師“滿堂灌”、同學(xué)被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充斥生氣、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面?！盎?dòng)”指在教學(xué)過程中，通過師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等，形成多維互動(dòng)關(guān)系，充分表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用及同學(xué)的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬，呈現(xiàn)對(duì)話情景。例如：在教學(xué)學(xué)校英語(yǔ)第一冊(cè)第2單元時(shí)，我讓同學(xué)分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺(tái)自由發(fā)揮即興表演對(duì)話，通過動(dòng)作、神情及語(yǔ)言，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長(zhǎng)的對(duì)話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì)了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí)，老師可預(yù)備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里，然后一邊神奇地出示，一邊說：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭(zhēng)著回答，老師趁機(jī)教學(xué)單詞，使同學(xué)在玩中輕松學(xué)會(huì)了單詞。聰慧的制造，靈感的激發(fā)，勝利的喜悅，經(jīng)常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長(zhǎng)河中，留下永不消逝的痕跡。

三、發(fā)揮交際技能，培育創(chuàng)新技能

學(xué)校英語(yǔ)教材給老師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要著重實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，利用課余生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)的英語(yǔ)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能，提高語(yǔ)言技能，培育創(chuàng)新技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，我留意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式

學(xué)校老師英語(yǔ)教學(xué)反思2

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)瞬間我已帶走一屆同學(xué)，雖然只有短短的'兩年時(shí)間，在這兩年的英語(yǔ)教學(xué)過程中，我認(rèn)為自己已經(jīng)基本上適應(yīng)了這里的學(xué)校生活和教學(xué)環(huán)境，在各位老老師的援助下，在我自己的努力下，無論從專業(yè)知識(shí)上還是在業(yè)務(wù)水平上，我都有了肯定的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)向老老師們學(xué)習(xí)。他們閱歷豐富，無論是對(duì)對(duì)教材教參和教學(xué)大綱的把握，還是對(duì)同學(xué)的心理分析和把握上，都有著我特別傾慕的閱歷，特別值得我去深入地學(xué)習(xí)。我相信，在他們的引領(lǐng)下，我會(huì)漸漸地成長(zhǎng)的。

古人云：吾日三省吾身。作為一名老師，我覺得更應(yīng)當(dāng)如此。每節(jié)課后都做仔細(xì)地反思，找有代表性的同學(xué)談話，了解他們對(duì)本節(jié)課所將知識(shí)的理解和接受程度，詢問他們對(duì)老師講授方法上的建議。不斷地反思，不斷地詢問，不斷地總結(jié)，不斷地反思。長(zhǎng)此以往，我漸漸地發(fā)覺了自己在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足之處，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況，我在漸漸地調(diào)整自己的教學(xué)方法來提高自己。漸漸地，我發(fā)覺自己的缺點(diǎn)和不足之處在漸漸地減削，我在教學(xué)中成長(zhǎng)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，我在同學(xué)的教學(xué)反饋中進(jìn)步，同學(xué)在我漸漸改進(jìn)的教學(xué)中進(jìn)步，這就是教學(xué)相長(zhǎng)的道理。教與學(xué)相互促進(jìn)，相互融合，只有這樣，老師才不會(huì)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和導(dǎo)學(xué)者。

下面是我教學(xué)過程中存在的問題以及今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。問題主要有：

第一，缺乏對(duì)整本教材的宏觀把握，對(duì)教學(xué)大綱理解得還不深入。對(duì)所講授的知識(shí)缺少一種高屋建瓴地把握，達(dá)不到綱舉目張的效果。

第二，在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上，尤其在時(shí)間的合理安排上，我做得還不夠好。

第三，對(duì)每一個(gè)單元教材的知識(shí)還缺乏一種合理高效的整合。

第四，在處理教材與同步的關(guān)系上，我沒有將兩者更加有效地結(jié)合起來運(yùn)