Word第第頁2023數學教學感悟隨筆五篇2023數學教學感悟隨筆篇1

〔教育〕的主體是同學，同學的認知力量、生活〔閱歷〕客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要依據同學的實際狀況制造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效于同學學習的〔教學〔方法〕〕和〔學習方法〕。多年的教學使我真正懂得“課標是源、教材是流”，漸漸具備制造性使用教材教學的力量。但也留下了一些教學圓滿：一方面部分同學計算速度慢、正確率不高。另一方面部分同學解決問題的力量差。

一、用“進展”目光去評價學校數學教育對象

1、老師要樹立“進展”觀

“進展是硬道理”，人的進展首當其沖是各種進展的核心，教學必需堅持“以人為本”。在教學中，必需要打破“只注意書本學問，只注意問題結果”，以“結果對錯”做為同學解答數學問題的唯一評價標準，以“得分凹凸”做為同學學習成效的唯一評價尺度等從眼前動身，急功近利，有損于同學終身進展的落后評價觀，而應當思索一下我們今日的教學對于同學的明天，對于他們能否自主地學習、進展有什么影響。

2、老師要為同學的長遠進展做好長遠的服務

“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的老師要從“服務”的角度端詳每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該把握的學問，而是同學在獲得這些學問的同時，是否煥發(fā)誕生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以老師要關注每一個同學，為他們的長遠進展做好今日的服務，從這樣的角度加強自我〔反思〕和評價。

3、實現同學有差異的進展

“差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在教育進展中的不平衡性，這就確定了我們的教育應當是獨特化的教育，數學教學應滿意不同同學的獨特進展需求。在教學中，老師要關注同學的差異，實施有區(qū)分的分層教學;在評價上，老師更要實施分層評價，使評價符合同學的獨特進展實際。我們必需摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個同學在符合自身基礎的前提下實現真正意義的進展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中進展，不至于被排擠在數學、乃至整個學習之外。

二、針對個體進行有效評價

實施“分層評價”正表達了在數學教學中老師對同學的客觀敬重，表達了“以人為本”的教學理念，表達了服務于同學主動進展的宗旨。同學的各自〔思維方式〕不同，學習的起點不同，但在學習過程中，同學分層次完成題目的時候，每個同學找到適合自己的題目，并在解答過程中獲得一份自信和鼓舞。

在以后的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和同學的學習方式向新課程理念所提倡的方向轉變。我想，每位老師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的同學狀況調試自己的教學行為的力量，但在不同的教學方法的作用下，同學存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們老師努力查找真正有效于同學學習的教學素材、教學方法和學習方法。

2023數學教學感悟隨筆篇2

老師的真正本事，主要不在于講授學問，而在于激發(fā)同學的學習動機，喚起同學的求知欲望，讓他們愛好盎然地參加到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得學問。課程改革很重要的一個方面是轉變同學的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注同學的學習過程以及情感、看法、價值觀、力量等方面的進展。就學習數學而言，同學一旦“學會”，享受到教學活動的勝利喜悅，便會強化學習動機，從而更喜愛數學。因此，教學設計要促使同學的情感和愛好始終處于最正確狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。

例如：在教學“時分的熟悉”前，老師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的〔故事〕：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格(1時)，小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈(60分)，可裁判員卻最終判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍?”(小伴侶們都面〔面相〕覷)這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何競賽結果卻是不分勝敗呢?就當同學們懷疑之際，老師適時引入教學：“這是怎么回事呢?通過今日的學習，小伴侶肯定能解開這個謎?！边@下，同學們個個瞪大了小眼睛，用心致志地投入到時分的熟悉之中。把“要我學”變成了“我要學”。

新課程提倡同學初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的學問和技能解決問題，進展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，利息、〔保險〕、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣唯恐就太不合時宜了。

同學學學問是為了用學問。但長期的應試教育使大多數同學不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對同學的年齡特點、心理特征，親密聯系同學的生活實際，細心創(chuàng)設情境，讓同學在實際生活中運用數學學問，切實提高同學解決實際問題的力量。如教學“圓的熟悉”后，我有意識地帶著同學到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的同學想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓同學解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上?”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形?”這些實際問題。常常這樣訓練，使同學深刻地熟悉到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數學的劇烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

2023數學教學感悟隨筆篇3

這是教學的第三個年頭了，始終覺得上新課比較輕松，由于可以不用講那么多。以前始終都覺得上習題課是最累的，一節(jié)課45分鐘，老師從上課講到下課，有時講不完，有時講的很急，甚至還要拖幾分鐘堂，老師累，同學也累，講了一大堆，同學卻不知道真正能學懂多少，許多同學都會覺得老師講太快了，反應不過來。

針對這種狀況，我好好反思了一下，究竟自己也是剛從同學過來的，挺能理解同學的困難。許多時候一些試卷、作業(yè)發(fā)下去，即便是昨天剛做的，許多同學都不能馬上對題目有所反應，許多都忘了題目是說些什么內容的，甚至有些是根本沒看過題目的，假如一上課就講題，許多同學是沒方法反應過來的。這對這種狀況，最近我上習題課都會先把試卷或作業(yè)發(fā)下去，在課堂上給10—15分鐘讓同學自己先訂正，再看看試卷，然后再評講試卷。在這10—15分鐘里，許多同學能對自己曾經做錯的題目進行更正，或對實在不會的題目，請教會的同學。而這個時候優(yōu)生也不會沒事干，他們要進行“兵教兵”，教不會的同學，既能關心同學，自己又能對所學的學問復習一遍，何樂而不為?在這15分鐘里同學們除了能訂正，又能把不懂的題目或沒完成的題目看一看，在接下來是時間里就不會覺得對題目生疏而難接受了。而老師在這15分鐘里，可以關注后進生，關心后進生，或答疑。而在接下來的時間里，可以針對同學中消失錯誤較多的題目進行講解或對學問進行梳理，這樣省時又省力，不用每一題都講，鋪張優(yōu)生的時間，也不用講的太急，使的后進生跟不上。而后進生在15分鐘里也可以自主把簡潔的題解決。這樣同學在課堂中有了“自主權”，而老師針對同學解決不了的問題進行講解，同學也有了愛好聽，這樣的習題課也不會那么枯燥，始終都是老師講，同學聽，我覺得這種做法可以大大提高學習效率。

當然，我覺得在剩下的30分鐘里，老師還可以連續(xù)“偷懶”，自己不講，讓同學講，對于某些學情學風較好的班級，我們還可以充分信任同學，把課堂完全交給同學，把要講的題目讓一些較優(yōu)秀的同學講，這樣一方面提高了講題同學的表達、組織等力量，另一方面，又能使其他同學的思維、精神更集中去聽同學講題(往往許多同學盼望在講題同學中查找錯誤或學到與自己不同的方法)。而老師要做的就是仔細聽后，賜予補充或梳理。真正做到一節(jié)課只講5分鐘!(以前覺得是沒可能的，如今真的信任“一切皆有可能”!)雖然自己教學水平還沒到達這個層次，不過我會連續(xù)努力，往這個方向加油!逐步靠近!

另外，我覺得最好能在下課前留下5分鐘的時間讓同學消化和整理、梳理學問，或者在講完一道大題后，留2，3分鐘的時間讓同學自己寫寫過程，整理整理思路，我信任這樣同學學到學問的效率會更高，學問會把握的更堅固，扎實。

以上是我都上習題課的小小看法，不過，自己有時在操作中也存在著一些問題和懷疑，例如習題課的題量問題，或者對于后進生在這15分鐘里的學習效率問題，許多時候后進生在這15分鐘里就只能解決2，3道選擇題或計算題之類的簡潔題目，對于后面的題目是根本不夠時間看的;其他中等生也會存在有不夠時間看后面的題目的狀況，這樣導致對于大題的解決并不是非常有利。而且自己有意識想給同學留點時間去整理思路，但往往在實際中卻不夠時間，或者還是自己講的太多等等。

以后我會在教學中多向其他老師學習，不斷改善和完善自身的教學方法，努力提高同學的課堂效率!

2023數學教學感悟隨筆篇4

我從去年開頭帶學?！菜陌嗉墧祵W〕，今年是其次年了。學校四班級，正是往上的過渡時期，四班級以前他們還比較淘氣和好動，可是從四班級開頭就必需培育他們良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氣氛。但是，要想讓同學一節(jié)課45分全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。

老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。對于優(yōu)生有的聰慧男生很好動，特殊是考試做題的時候很不細心。正是由于他們的不細心，所以考試的時候很少能全做對的。所以我就用這點來教育他們不要總認為自己聰慧就可以不虛心學習。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應當多關注些。

對于中等生，他們雖不擾亂課堂紀律，但是上課也很難聽進去。有時我就把他們叫起來，問他一個剛講過的問題，他根本不知道你講到哪了，我就提示他們留意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高，而是讓他們跳一跳就夠得著。這樣不止他們自己覺得有盼望，嘗到勝利的喜悅。在他們取得一點點成果的時候就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有盼望的。用愛心暖和他們，讓他們體驗到愛。并且在課下時間多關心他們。本身他們基礎不好很簡單堅持不住，所以多給他們講一些特別簡潔的學問，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氣氛，給同學講課時不管你多生氣，多焦急，在給同學講課時都要忍住，要耐煩的講解。永久記住沒有教不會的.同學，只有不會教的老師。要做一名同學喜愛的老師。他喜愛你才會情愿學這門學科。

2023數學教學感悟隨筆篇5

數學是一門抽象性、規(guī)律性很強的學科，這讓許多同學在學習過程中感到學習數學的枯燥和乏味。那么，如何讓我們的數學課堂布滿歡樂、布滿生氣、布滿激情、布滿活力呢?筆者以多年的教學閱歷淺談點滴體會。

一、營造寬松和諧的課堂氣氛，點燃同學學習數學的熱忱

巴班斯基說：“老師是否擅長在上課時制造良好的氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，同學的學習活動可以進行得特殊富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平?！睂W校生奇怪???好動，有較強的求知欲，但他們的留意力不能長久。老師依據同學的年齡特點和熟悉規(guī)律，結合教學內容設置必要的活動，營造一個輕松、開心、公平、合作、民主的課堂氣氛，讓同學高興奮興地進入數學世界，在探究中激起愛好，從發(fā)覺中尋求歡樂，主動獵取學問。

比方我在執(zhí)教《平移和旋轉》一課中，讓同學充分運用多種感官來感悟平移和旋轉的特點，讓同學回憶生活中平移和旋轉的現象，觀看游樂場中的活動畫面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而通過動手操作活動進一步探究平移和旋轉，整個課堂布滿了童趣，孩子們在互動活動中感悟到了數學的魅力和價值。

二、創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)同學主動探究的欲望

數學來源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此，我們的教學應從生活實際動身，創(chuàng)設的問題情景也要從實際動身，這樣才符合同學的心理特征，才能激發(fā)同學學習數學的欲望。這也要求我們老師，要結合同學的生活閱歷和已有的學問來設計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情景，使同學切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增添同學對數學學問的應用意識，培育同學的自主創(chuàng)新解決問題的力量。

如在教學《千克的熟悉》一課時，老師創(chuàng)設同學熟識的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個同學猜一猜：這一堆雞蛋也許有多重?那一包洗衣粉、鹽估量又有多重呢?同學置身于這樣一個購物情境里，特別迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個到底。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了同學的求知欲，使他們在不知不覺中進行著學習數學的實踐活動，感到既輕松好玩、又特殊難忘。

三、留足探究的空間，讓同學真正成為學習的主體

主動探究與合作溝通是學習數學的重要方式。我們的數學課堂要摒棄了過去老師講的多、同學聽的多的教學方式，通過讓同學自主探究、合作學習，使同學學得生動、學得主動。如：我在執(zhí)教《商的改變規(guī)律》一課中，設計了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學習“商不變的性質”，由故事導入新課，當同學回答：“誰是聰慧的一笑?”之后，我讓同學說出緣由(算式)，隨機板書算式，然后讓他們分小組商量，把自己的發(fā)覺在小組內溝通，最終全班一起〔總結〕出“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變”、其次個環(huán)節(jié)，我還是應用剛剛的故事，給同學限定被除數800，然后讓同學把800個桃子分給不同只數的小猴，(即轉變除數)，讓同學以小組為單位接著計算，并提出問題：“通過計算你能發(fā)覺什么?”每個同學自由計算，思索，小組商量總結，最終進行全班匯報。

同學通過計算、發(fā)覺、溝通、辨析、整合，發(fā)覺“在除法里，被除數不變，除數擴大(縮小)幾倍，商就縮小(擴大)幾倍”、第三個環(huán)節(jié)，我拋出問題：“你還能自己設計一組除數不變的算式，通過計算，找出一些規(guī)律嗎?”“一石激起千層浪”，運用學問的遷移，給同學留下足夠的探究空間，同學通過嘗試、探究、猜測、思索，總結了“當除數不變，被除數擴大或縮小幾倍，商就擴大(縮小)幾倍”的改變規(guī)律。這堂課由同學先學習“商不變的性質”延長到商的改變規(guī)律一、二，同學自始自終的參加了學習的全過程，數據都來自與同學，比較真實，讓同學參加發(fā)覺規(guī)律、探究規(guī)律、總結規(guī)律的過程中，讓同學成為學習的仆人。同時讓同學在觀看、思索、嘗試、溝通過程中，實現師生互動、生生互動，促進同學主動參加，由