松山國際學(xué)校項(xiàng)目201601問題梳理

|教育理解文化從本質(zhì)上探討的是一種交往的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，校園是文化傳播的結(jié)構(gòu)與形態(tài)的具體反映，學(xué)生和老師的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系對(duì)應(yīng)教育模式的差別，從而塑造不一樣的場所教化。隨著歷史的發(fā)展，越來越多元的社會(huì)需求和新的社會(huì)角色，使得人與人之間交流成為重要手段，教/學(xué)互動(dòng)成為新型教育的主要特點(diǎn)，知識(shí)教育演變成“智識(shí)”教育，公共交往空間的塑造，教學(xué)單元模式的選擇，量體和自然的關(guān)系成為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。問題梳理|教與學(xué)如何發(fā)生是教育理念的核心，教學(xué)模式如何轉(zhuǎn)化成空間組織模式？問題梳理|中西教與學(xué)模式梳理中國的書院西方的學(xué)院問題梳理|中國傳統(tǒng)書院傳統(tǒng)書院教育的特點(diǎn)：1.

在教學(xué)內(nèi)容上，文化知識(shí)與倫理道德教育并重。2.

在教學(xué)方法上，識(shí)記與領(lǐng)悟并重。3.

學(xué)生自學(xué)為主,教師講授為輔，教學(xué)相長，書院是共同研討的場所。4.

因材施教，做到因人而異。5.

采用“居學(xué)為重，自學(xué)為主”以及學(xué)習(xí)、生活、游憩共存的教學(xué)模式。問題梳理|中國傳統(tǒng)書院建筑布局特點(diǎn)書院特點(diǎn)1.

讀書治學(xué)的場所，教書育人的基地；學(xué)術(shù)研究的中心，講學(xué)爭鳴的舞臺(tái)。2.

“形勝”的風(fēng)水觀，建筑與自然的融合3.

書院建筑采用軸線的空間組織序列，以院落式組群方式來組織講學(xué)、祭祀、藏書、生活、游息等諸多功能問題梳理|學(xué)院教與學(xué)模式梳理：1.

教育的目標(biāo)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了解自己了解自己與他人及與周圍世界的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心并指導(dǎo)他們有益地運(yùn)用自己的好奇心

養(yǎng)成一些必需的個(gè)人素質(zhì)和態(tài)度為下一階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2.

“環(huán)境文化”的教育理念：學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容豐富多樣充分挖掘了其教育功能。3.

“因材施教”的教育理念：學(xué)生在完成初等教育后，可根據(jù)自身不同特長自由選擇不同特點(diǎn)的學(xué)校進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。4.

導(dǎo)師制的辦學(xué)方法：在一對(duì)幾甚至一對(duì)一的情況下，導(dǎo)師能迅速掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)能力，更有針對(duì)性幫助學(xué)生提高。5.

小班化、走班制的教學(xué)制度：老師能在課堂上以引導(dǎo)為主，不直接教授內(nèi)容，而是通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)。問題梳理

|學(xué)院建筑特點(diǎn)書院特點(diǎn)1.

方院類型的使用2.

非線性的空間組織序列3.

導(dǎo)師制度，書院制度問題梳理|書院與學(xué)院的比較+東方西方++山水形勝幾何方院與自然相關(guān)的，精神性的，詩意的空間可度量的，建筑的秩序，類型和物質(zhì)性問題梳理|國際學(xué)校定義及分類國際學(xué)校定義：一般來說，國際學(xué)校（International

School）是提供中等或以下程度的教育，并擁有相當(dāng)比例的外籍學(xué)生，而且實(shí)施外國學(xué)制的學(xué)校。國際學(xué)校分類：?第一類是由

外籍人士或機(jī)構(gòu)開辦的國際學(xué)校，即原本意義上的國際學(xué)校，這種類型的國際學(xué)校軟硬件條件都很優(yōu)秀，教師大多數(shù)為外籍教師。如上海德威學(xué)校、蘇州新加坡國際學(xué)校、廣東蛇口國際學(xué)校等。?第二類是本地學(xué)校開設(shè)的國際部，

如上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)國際部、上海宋慶齡幼兒園國際部。?第三類是是外國機(jī)構(gòu)或個(gè)人開辦的補(bǔ)習(xí)中心，

如上海青海韓國人補(bǔ)習(xí)中心、上海飛翔日本人補(bǔ)習(xí)中心等。?第四類是具有接受外國留學(xué)生資格的學(xué)校，

如濟(jì)南世紀(jì)英華實(shí)驗(yàn)學(xué)校、煙臺(tái)旰颯韓國語學(xué)校、溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中等。選定國際學(xué)校機(jī)構(gòu)（或校長及其團(tuán)隊(duì)），確定教學(xué)機(jī)制與辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)前提。問題梳理|國際學(xué)校與國內(nèi)學(xué)校理念比較國內(nèi)學(xué)校教育理念：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程其特征：集體主義教學(xué)、老師是核心。高強(qiáng)度的考試內(nèi)容針對(duì)性訓(xùn)練，缺乏對(duì)人格、藝術(shù)等非智力因素的培養(yǎng)，缺乏個(gè)性。把不同的學(xué)生教成了一樣的學(xué)生國際學(xué)校教育理念：開放式教育的理念開放式教育是指以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異,實(shí)行個(gè)性化教育，營造自由、平等、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生因材施教問題梳理|規(guī)模形制普通中小學(xué)：規(guī)模約從

500人至

3500人不等，一個(gè)班人數(shù)在45-60不等；形制可分為：完全小學(xué)、九年制學(xué)校、初級(jí)中學(xué)、完全中學(xué)、高級(jí)中學(xué)等五類。國際學(xué)校：規(guī)模一般較小，一個(gè)班的人數(shù)較少，在20-30之間。形制上國際學(xué)校多以“幼兒—小學(xué)—中學(xué)”的一貫制教學(xué)形制展開。問題梳理|課程設(shè)置普通中小學(xué)校：課程設(shè)置以實(shí)現(xiàn)較高升學(xué)率為目標(biāo)，所以語文、數(shù)學(xué)、英語等升學(xué)考試科目的比重較大，科學(xué)、生物、歷史、地理、音樂美術(shù)、體育等非升學(xué)考試科目只占課程比重的較小部分，形成有顯著差距的主、副科課程模式。國際學(xué)校：在西方教學(xué)理念的主導(dǎo)下，國際學(xué)校注重對(duì)學(xué)生個(gè)性與技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門親近社會(huì)，在實(shí)踐中強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。（1）

必修課與選修課相互結(jié)合（2）

雙語教學(xué)。（3）

國際國內(nèi)教學(xué)要求相結(jié)合問題梳理|教學(xué)方式普通中小學(xué)：教學(xué)方式仍以基礎(chǔ)性課程的單向傳授為主，教學(xué)內(nèi)容上注重教學(xué)的信息量，強(qiáng)調(diào)硬性定量的知識(shí)鞏固與題目訓(xùn)練。國際學(xué)校：啟發(fā)式教學(xué)

；實(shí)踐式教學(xué)

；開放式教學(xué)問題梳理|國際學(xué)校與國內(nèi)學(xué)?？臻g比較國內(nèi)教育體制下的教學(xué)空間特征：國際學(xué)校教學(xué)空間特征：1.空間模式統(tǒng)一化1.空間開放：國內(nèi)中小學(xué)采用的教學(xué)空間都具有很高的相似度,特別是教室的設(shè)置,包括相同的課桌編排方式和教學(xué)設(shè)備的布局,使師生被限定在一個(gè)相對(duì)固化和統(tǒng)一的空間中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。2.封閉的課室空間限定少、靈活性，多樣化的空間適應(yīng)多花樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生活力2.功能復(fù)合：相似空間一體化，優(yōu)化資源使用效率；相異空間整合聯(lián)系、形成優(yōu)勢互補(bǔ)，使空間模式多樣化。課堂是教師主要授課場所，課室空間會(huì)較為封閉、單一,盡量減少外部空間及室內(nèi)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。3.緊湊集中：國際學(xué)校的建筑形態(tài)具有集中化的特點(diǎn),

圍繞公共活動(dòng)空間展開組織的模式,

拉近各功能空間的距離,特別是共享設(shè)施,常常集中布置,以提高使用效率和各功能區(qū)的可達(dá)性。3.功能空間單一普通教學(xué)用房是學(xué)校主要空間;而類似美術(shù)音樂舞蹈等藝術(shù)類學(xué)科不太受重視,也缺少專門化設(shè)計(jì),形成功能相對(duì)單一的空間結(jié)構(gòu)。辦公區(qū)專用教室多功能廳/劇場圖書閱覽室運(yùn)動(dòng)場交通過渡空間海牙國際學(xué)校上海浦西國際學(xué)校中學(xué)部平面問題梳理|

國內(nèi)國際學(xué)校教學(xué)空間整體布局比較分析普通中小學(xué)與國際學(xué)校教學(xué)空間整體布局對(duì)比普通學(xué)校國際學(xué)校教學(xué)用房分類

普通教室(按年級(jí)分)，專業(yè)教室按不同學(xué)前、小學(xué)、幼兒不同年齡階段和學(xué)科教室各學(xué)科用房比例均衡，使用率相當(dāng)教室比重普通教室用房比重大，70%甚至更大總體布局特征

線性布局、方格網(wǎng)布局的集中與分區(qū)布置模

功能復(fù)合、共享活動(dòng)空間組織核心、集中化布局形態(tài)式問題梳理|

國內(nèi)國際學(xué)校教學(xué)空間整體布局比較分析普通中小學(xué)與國際學(xué)校教學(xué)空間整體布局空間特征對(duì)比普通學(xué)校國際學(xué)校教學(xué)理念總體布局教學(xué)空間應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革開放式教學(xué)理念：空間開放、態(tài)度開放、課程開放、時(shí)間開放線性、網(wǎng)格的集中與高效布置模式功能復(fù)合、共享中心聯(lián)系、集中化布局空間相對(duì)單一、強(qiáng)效率調(diào)集體教學(xué)空間、非

空間更復(fù)合、自由和靈活化，強(qiáng)調(diào)交往與個(gè)性化場所、課堂教學(xué)空間較少

非課堂教學(xué)空間呈現(xiàn)多樣化普通中小學(xué)空間總體特征國際學(xué)?？臻g總體特征問題梳理|

國際學(xué)校教學(xué)單元——教室特征教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)如何組織和開展的,教師與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的互動(dòng)方式。國際學(xué)校與普通中小學(xué)在不同的教學(xué)理念主導(dǎo)下,教學(xué)組織形式具有很大的差異,包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等,導(dǎo)致教室空間布局與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的不同。以班級(jí)為單位尺度，形成獨(dú)立、封閉的教學(xué)空間普通中小學(xué)教室：國內(nèi)中小學(xué)的編班授課制教學(xué)強(qiáng)調(diào)集體主義教育,以統(tǒng)一的教科書、國家教學(xué)大綱為指導(dǎo),以教師向?qū)W生的知識(shí)傳授為主要方式,其突出特征是教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,學(xué)生是單純的知識(shí)接收者“,教”與“學(xué)”具有單向性。教學(xué)一般以教師在講臺(tái)上板書及教學(xué)媒體的輔助,學(xué)生在排列規(guī)整的座位上聽講的方式進(jìn)行。其優(yōu)點(diǎn)在于,適應(yīng)大規(guī)模的教學(xué),效率高,能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、高強(qiáng)度的知識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練,以達(dá)到考試的要求。但教學(xué)的組織形式相對(duì)單一,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性有所限制。以4-6名學(xué)生為基本單元，由多個(gè)基本單元尺度形成可封閉，可開放的靈活的教學(xué)空間。國際學(xué)校教室：國際學(xué)校的開放式教育理念注重學(xué)生的全面發(fā)展,包括對(duì)處理信息的能力、分析解決問題的能力、動(dòng)手能力、表達(dá)交流和協(xié)作等多方面組合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng),而這些能力不能單純通過教師的傳授獲得的,要通過各種不同形式的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐、交流中領(lǐng)悟,也就是從“做”中學(xué)。國際學(xué)校的教學(xué)注重“教”、“學(xué)”的互動(dòng)關(guān)系,產(chǎn)生了多樣化的教學(xué)組織形式。最主要體現(xiàn)為:小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。以教師與學(xué)生一對(duì)一為單位尺度，形成既獨(dú)立、封閉，可開放的靈活的教學(xué)空間。問題梳理|

國際學(xué)校教學(xué)單元——教室特征教室的面積指標(biāo)與班級(jí)規(guī)模普通中小學(xué)：2011

年頒布的《中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》中明確規(guī)定小學(xué)每班應(yīng)為

45

人、中學(xué)每班應(yīng)為

50

人;普通教室使用面積小學(xué)不小于

61平方米,中學(xué)不小于

67平方米。按此數(shù)值計(jì)算學(xué)生人均面積,小學(xué)為

1.36

平方米/人,中學(xué)為1

.34平方米/人,國際學(xué)校：國內(nèi)普通班級(jí)規(guī)模和人均面積統(tǒng)計(jì)據(jù)資料顯示,美國中小學(xué)班級(jí)人數(shù)約為

25

人,而在歐洲地區(qū)中最擁擠的英國小學(xué),平均每班為

24

人,其他歐洲國家平均為

21

人。國際學(xué)校是根據(jù)歐美國家教育體制建立的,在班級(jí)教學(xué)規(guī)模上也延續(xù)了歐美國家的標(biāo)準(zhǔn),

雖然單個(gè)教室單元的總面積比國內(nèi)中小學(xué)小,但由于班級(jí)規(guī)模小,人均使用面積都達(dá)到

2平方米以上國學(xué)校班級(jí)規(guī)模和人均面積統(tǒng)計(jì)問題梳理|

國際學(xué)校教學(xué)單元——教室特征國際學(xué)校教室單元布置國際學(xué)校在布局模式上就顯得更多樣化。教室內(nèi)的桌椅擺布方式十分自由,布局多以小組團(tuán)為單位具體的形式可根據(jù)老師的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)任務(wù)特征進(jìn)行調(diào)整,具有靈活化和彈性化的特點(diǎn)。布局的自由化弱化了講臺(tái)的空間主導(dǎo)性,擺脫了傳統(tǒng)教室中“教”與“學(xué)”的獨(dú)立性。課余時(shí)間,寬松的活動(dòng)空間也便于學(xué)生聚集交往。與此同時(shí),通過不同的布局組合可以創(chuàng)造出不同的活動(dòng)場景,有利于開展各種形式的教學(xué)與討論活動(dòng),以多樣化的空間感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。德威國際學(xué)校班級(jí)集會(huì)小組協(xié)作閱讀休息彈性平面布局問題梳理|

國際學(xué)校教學(xué)單元——教室特征國際學(xué)校教室單元布置開放式教育理念下,個(gè)性化、多樣化的教學(xué)組織形式要求教學(xué)空間功能復(fù)合化。因此,國際學(xué)校把大的教室空間劃分成多個(gè)較小的功能區(qū)域。國際學(xué)校教室平面構(gòu)成中心仍然是主要的學(xué)習(xí)區(qū),以組合式的桌椅布置,但學(xué)習(xí)區(qū)域中總會(huì)預(yù)留一定面積的活動(dòng)空間;教室前方是主要的教學(xué)展示區(qū),設(shè)置了黑板和多媒體設(shè)備,但是教學(xué)區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)之間沒有明顯分界;而教室的角落則劃分出各種閱讀、交往、勞作、儲(chǔ)藏等小型主題功能角。德威國際學(xué)校問題梳理|

國際學(xué)校教學(xué)單元——教室特征在開放式教育的主導(dǎo)下,國際學(xué)校要求教學(xué)空間具有開放性,靈活性,教室與教室、教室與走廊之間是一種開放和融合的關(guān)系。第一，是加大走廊寬度。國際學(xué)校一般走廊寬度通常在

3

米或以上,擴(kuò)大的走廊在承擔(dān)交通功能的同時(shí),能容納小團(tuán)體交往,具有更多的功能可塑性。第二，交往空間的塑造。上海德威國際學(xué)校教室走廊的學(xué)習(xí)小徑在公共空間設(shè)置必要的桌椅、展示板、書柜等設(shè)施,營造一個(gè)公共學(xué)習(xí)、休息的停留空間,激發(fā)交往行為的發(fā)生,使走廊從連接性空間轉(zhuǎn)化為功能性空間。第三，組團(tuán)式也是國際學(xué)校常用的組合方式,常應(yīng)用于低年級(jí)。因?yàn)橄啾染€性走廊空間,組團(tuán)式更易于形成共享活動(dòng)空間,空間具有集中性,便于開展小組活動(dòng)或個(gè)別指導(dǎo)。上海浦西英國學(xué)校小學(xué)部的教學(xué)單元的靈活組合問題梳理|

國際學(xué)校教學(xué)單元——非教室空間特征非課堂教學(xué)空間的概念現(xiàn)代教育發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過自發(fā)性地交流,自主地探究學(xué)習(xí)的過程中,能有效提高學(xué)習(xí)、思維和社交能力,

所以開始營造一種注重交流和信息資源共享的空間環(huán)境,提出了“非課堂”教學(xué)空間的概念。所謂非課堂教學(xué)是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的。提倡學(xué)生個(gè)體或者群體的活動(dòng)方式是“一種社會(huì)組織方式”,體現(xiàn)為自發(fā)性的學(xué)習(xí)探究、討論、集會(huì)或游戲等,這些活動(dòng)更多時(shí)候需要通過班級(jí)課堂教學(xué)以外的方式進(jìn)行,特別是跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)科的跨界交往。從教學(xué)目的來講,課堂教學(xué)主要以教授基礎(chǔ)知識(shí)為主;而非課堂教學(xué)則包括兩方面:一、知識(shí)的拓展,個(gè)人按自己的特長、興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式;二、促進(jìn)學(xué)生相互交流,社交能力的培養(yǎng)。因此,我們可以把教學(xué)空間分為課堂教學(xué)空間和非課堂教學(xué)空間。非課堂教學(xué)空間與課堂教學(xué)空間的構(gòu)成問題梳理|

國際學(xué)校教學(xué)單元——非教室空間特征大廳、中庭中庭或大廳往往是國際學(xué)校組織功能的核心之一,也是組織小規(guī)模集會(huì)、展覽、演出的重要場所。以中庭、大廳作為集會(huì)空間的優(yōu)點(diǎn)在于:一是空間處于建筑的中心位置,環(huán)繞布局的教學(xué)功能用房距離較近,便于人流聚集;二是這里成為所有視線的焦點(diǎn),學(xué)生可以很直觀地了解有什么活動(dòng)正在進(jìn)行。階梯式大廳也是常用的設(shè)計(jì)手法。因?yàn)榇笈_(tái)階不僅在功能上滿足了交通功能的要求,而且在學(xué)校的日常生活中為學(xué)生提供了很好的交流活動(dòng)平臺(tái),為活動(dòng)的開展提供了無限的可能性。在空間結(jié)構(gòu)上,學(xué)校大廳更像是一個(gè)開放式的報(bào)告廳,在視線上形成聚集,臺(tái)階的踏步自然形成觀眾席,省卻了布置桌椅的麻煩,可以隨時(shí)舉辦小型演出或慶典。海牙國際學(xué)校大廳交通、交往空間--門廳、過廳、樓梯及走廊等開放式的教育空間更注重人與人的自由交往,交通空間作為使用者最容易到達(dá)的場所,是一個(gè)很值得利用的空間。通過面積的擴(kuò)大和節(jié)點(diǎn)空間的環(huán)境、設(shè)施布置,這些在傳統(tǒng)概念中只承擔(dān)交通功能的空間從通過式空間轉(zhuǎn)變?yōu)楣δ苄钥臻g,

國際學(xué)校也會(huì)盡量多地在交通空間的交會(huì)處,如門廳、不同年級(jí)、學(xué)科的交匯點(diǎn)等營造交往活動(dòng)空間,通過空間的局部放大,圍合出相對(duì)安靜、閉合的區(qū)域;通過不同功能設(shè)施的布置賦予空間不同的功能性和主題性。學(xué)生處于其中能感受到一定的領(lǐng)域感,但與相鄰空間沒有明顯的界面,是一個(gè)半開放式的停留空間,適用于較長時(shí)間、抗干擾性較差的小范圍活動(dòng),如自習(xí)、閱讀、休閑或?qū)W習(xí)討論。赫茲伯格走廊學(xué)習(xí)大街問題梳理|

國際學(xué)校教學(xué)單元——非教室空間特征圖書閱覽室國際學(xué)校一般以公共活動(dòng)空間為布局的核心,而以共享的教學(xué)資源(圖書閱覽室、體育館、劇場等)為中心是常用的手法。這種布局方式便于建立普通教學(xué)區(qū)與資源中心的緊密聯(lián)系。國際學(xué)校的圖書閱覽室與傳統(tǒng)圖書室最大的區(qū)別在于,這里不是單一的閱讀中心，體現(xiàn)在：1)多樣化的學(xué)習(xí)中心,為個(gè)體自主學(xué)習(xí)、開展課題研究,群體學(xué)習(xí)交流,教師的額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提供場所;2)先進(jìn)的信息化中心,提供各種圖像、視聽、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源。多樣化的功能空間滿足多樣化的閱讀需求。上海德威國際學(xué)校，浦西英國學(xué)校圖書館平面布置多樣化閱讀空間問題梳理|

國際學(xué)校教學(xué)單元——非教室空間特征自學(xué)空間國際學(xué)校到高中階段,會(huì)提供升學(xué)類選修課程,如國際間廣泛接受的

IB

文憑課程,相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科,以實(shí)現(xiàn)與國外高校的銜接。IB

課程是在國際間建立的一整套共同的課程設(shè)置和升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種課外的教學(xué)空間一般以獨(dú)立的

IB學(xué)習(xí)室出現(xiàn),室內(nèi)以多種桌椅組合模式布置,滿足個(gè)人學(xué)習(xí)和小組交流、討論的需求。IB學(xué)習(xí)室其他功能空間除了上述幾種主要的功能空間,根據(jù)使用主體和不同的環(huán)境條件,一些具有聚集性的生活輔助空間也可作為非課堂教學(xué)空間的延伸。如德威國際學(xué)校中學(xué)部在教學(xué)區(qū)的其中一個(gè)中庭設(shè)置開放式的用餐空間，全天提供餐飲服務(wù),學(xué)生可以在課間或休息時(shí)間到餐廳休息交談。這種餐飲區(qū)與教學(xué)區(qū)融合的模式,豐富了交往的形式和場所,是對(duì)非課堂教學(xué)空間的一種有效拓展形式。國際學(xué)校關(guān)注學(xué)生的體育課程，一般都會(huì)設(shè)置恒溫泳池。德威國際學(xué)校餐廳鼎時(shí)國際學(xué)校恒溫泳池問題梳理|

國際學(xué)校教學(xué)單元——非教室空間特征非教室的空間主要特征:空間可達(dá)性空間要在適合的位置,和普通教學(xué)區(qū)聯(lián)系緊密,能便捷地到達(dá)。這是促使學(xué)生使用的大前提?？臻g多樣性創(chuàng)造多樣性和富有層次感的空間維度。一個(gè)富有趣味性的空間能增加使用者停留的次數(shù)和時(shí)間,促進(jìn)公共活動(dòng)的發(fā)生;多樣化的空間能為多樣化的交往、學(xué)習(xí)活動(dòng)提供條件,也是提高空間使用率的關(guān)鍵。行為引導(dǎo)性通過一些具功能性和多樣化的交往設(shè)施、道具的布置能誘發(fā)師生進(jìn)行有目的性和教育意義的活動(dòng)行為。設(shè)備配置要求高采用國外標(biāo)準(zhǔn)，一般遠(yuǎn)高于現(xiàn)有國內(nèi)學(xué)校要求。問題梳理|

國際學(xué)?？臻g空間總結(jié)：開放性/功能復(fù)合開放性理論空間的開放態(tài)度的開放課程的開放時(shí)間的開放描述對(duì)國際學(xué)校的影響空間限定弱，空間多用和布局靈活性高功能平面的布置，如教室的布置空間不封閉僵化學(xué)生與老師，教與學(xué)之間平等，開放式交流學(xué)科多樣化，學(xué)生自由選科，不同學(xué)科的融合

學(xué)科教室分類與布局均衡，學(xué)科多樣化教學(xué)活動(dòng)不僅限于課堂上“非課堂”教學(xué)空間/“泛”教學(xué)空間/資源中心的重要性復(fù)合體系功能復(fù)合描述相近功能一體化對(duì)國際學(xué)校的影響優(yōu)化資源和相似功能空間的使用效率通過過渡空間(資源中心)來聯(lián)系相異功能整體化國際學(xué)校空間布局總體特征：開放理論背景下呈現(xiàn)功能復(fù)合、集中布局和共享空間為核心的復(fù)合空間布局模式。普通專用教室美術(shù)教室IB學(xué)習(xí)交通/走廊空間教學(xué)空間特征：則呈現(xiàn)出開放性、靈活性、人性化的空間特征。資源中心宿舍

大臺(tái)階休息空間

辦公中庭音樂教室心理其他教室功能關(guān)系圖解基地分析|松山湖的山水是教化滋養(yǎng)學(xué)生的最佳因素?；胤治鰘基地內(nèi)環(huán)境|山丘基地內(nèi)有個(gè)1.5萬平方米左右的山丘，樹木茂盛，頂部還有棵高聳眼的樹，獨(dú)具一格。山丘頂部標(biāo)高51米，比水面高約30米左右。基地分析|基地內(nèi)環(huán)境|水塘基地內(nèi)不僅有山丘，還有水塘，可謂依山傍水。水塘被臨時(shí)構(gòu)筑物分為南北兩個(gè)，北面水塘約3000平方米，水面標(biāo)高21米，與湖景路高差約3米。南面水塘約9000平方米，水面標(biāo)高22米。與東面支路高差約5米。體量布局分析|功能分布教職工生活組團(tuán)運(yùn)動(dòng)組團(tuán)生活組團(tuán)運(yùn)動(dòng)組團(tuán)生活組團(tuán)學(xué)生生活組團(tuán)生活組保留山體運(yùn)動(dòng)組團(tuán)保留山體保留山體團(tuán)教學(xué)組團(tuán)教學(xué)組教學(xué)組團(tuán)團(tuán)運(yùn)動(dòng)組團(tuán)教學(xué)組團(tuán)生活組團(tuán)教學(xué)組團(tuán)保留山體保留山體保留山生活組生活組團(tuán)團(tuán)教學(xué)組團(tuán)設(shè)計(jì)策略|設(shè)計(jì)策略規(guī)劃概念：樹下學(xué)習(xí)，水邊生活教學(xué)理念：開放?空間的開放,教室不是封閉僵化的空間;?態(tài)度的開放,學(xué)生與老師之間、教與學(xué)之間的平等,開放式的交流;?課程的開放,不同學(xué)科的融合,學(xué)科多樣化;?時(shí)間的開放,教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間彈性化,不僅限于課堂上。功能組織：混合?功能復(fù)合與共享空間組織核心：多樣性、靈活性、個(gè)性化、交流交往、緊湊設(shè)計(jì)策略|?樹下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略|?水邊的生活設(shè)計(jì)策略|教學(xué)理念：開放?空間的開放,教室不是封閉僵化的空間;?態(tài)度的開放,學(xué)生與老師之間、教與學(xué)之間的平等,開放式的交流;?課程的開放,不同學(xué)科的融合,學(xué)科多樣化;?時(shí)間的開放,教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間彈性化,不僅限于課堂上。設(shè)計(jì)策略|功能組織：混合?功能復(fù)合與共享空間組織核心：多樣性、靈活性、個(gè)性化、交流交往、緊湊方案一：園中院|規(guī)劃概念以山為中心的學(xué)習(xí)院落；以水為中心的生活院落。方案一：園中院|總平面圖方案一：園中院|功能分區(qū)教師宿舍學(xué)生宿舍高中組團(tuán)初中組團(tuán)小學(xué)組團(tuán)食堂階梯教室科學(xué)藝術(shù)中心體育館圖書館辦公及公共輔助用房方案一：園中院|功能圖解復(fù)合、緊湊的院落空間，朝保留山體方向打開;相似的類型根據(jù)朝向地形的變化組織功能。方案一：園中院|模型圖方案一：園中院|效果示意方案一：園中院|效果示意方案一：園中院|效果示意與山關(guān)聯(lián)的院子方案二：山水廊|規(guī)劃概念居住與教學(xué)之間通過開敞廊道，結(jié)合“非教室”功能布置進(jìn)行連接。水廊山方案二：山水廊|總平面圖方案二：山水廊|功能分區(qū)教師宿舍學(xué)生宿舍中學(xué)組團(tuán)小學(xué)組團(tuán)食堂階梯教室科學(xué)藝術(shù)中心體育館圖書館辦公用房方案二：山水廊|模型圖方案二：山水廊|效果示意開敞廊道，結(jié)合“非教室”功能布置。方案二：山水廊|效果方案二：山水廊|效果方案三：自由園|場地特性方案三：自由園|總平面圖方案三：自由園|功能分區(qū)教師宿舍學(xué)生宿舍高中組團(tuán)初中組團(tuán)小學(xué)組團(tuán)食堂階梯教室體育館圖書館辦公用房方案三：自由園|模型圖方案三：自由園|模型圖方案三：自由園|效果示意方案四：資源鏈|復(fù)合功能的“資源鏈”環(huán)山設(shè)置，串聯(lián)各教室功能,形成活力核心。方案四：資源鏈|總平面圖方案四：資源鏈|功能分區(qū)教師宿舍學(xué)生宿舍中學(xué)組團(tuán)小學(xué)組團(tuán)食堂演藝館科學(xué)藝術(shù)中心體育館辦公及公共輔助用房方案四：資源鏈|模型圖方案四：資源鏈|模型圖方案四：資源鏈|效果示意復(fù)合功能的“資源鏈”環(huán)山設(shè)置，對(duì)外開敞，自然通風(fēng)，綠色、環(huán)保。方案四：資源鏈|效果示意方案四：資源鏈|效果示意方案對(duì)比|總平面圖方案一：園中院方案二：山水廊方案三：自由園方案四：資源鏈項(xiàng)

目

統(tǒng)

籌

管

理及造價(jià)管理項(xiàng)

目

統(tǒng)

籌

管

理CCDI

的

質(zhì)量目標(biāo)客戶滿意

●

員工進(jìn)步品質(zhì)優(yōu)異

●

質(zhì)量嚴(yán)控務(wù)實(shí)高效

●

創(chuàng)造價(jià)值質(zhì)量方針?

服務(wù)范圍能力?

專

業(yè)

資

源ADVANTAGEl與政府良好的溝通往來l專家顧問團(tuán)隊(duì)資源l消防設(shè)計(jì)要點(diǎn)的把握l出色的建筑設(shè)計(jì)能力l全專業(yè)協(xié)同整合能力l良好的成本控制意識(shí)l及時(shí)的現(xiàn)場服務(wù)保障l國內(nèi)、外項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累l文教項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)l設(shè)計(jì)總包服務(wù)能力lBIM數(shù)字化咨詢優(yōu)勢?

設(shè)計(jì)管理特點(diǎn)——技術(shù)、管理n

技術(shù)含量高、協(xié)調(diào)工作量大——項(xiàng)目自身特點(diǎn)——顧問團(tuán)隊(duì)多工作思路——參照標(biāo)準(zhǔn)差異——設(shè)計(jì)周期緊n

工程管理方面的全面介入——配合總包招標(biāo)、設(shè)備詢價(jià)、訂貨的前期準(zhǔn)備工作——配合施工管理的準(zhǔn)備工作——出發(fā)點(diǎn)：避免設(shè)計(jì)或技術(shù)在工程建造中的不可實(shí)現(xiàn)保證項(xiàng)目總體開發(fā)進(jìn)度——協(xié)調(diào)內(nèi)容：合約方式、分工界面、技術(shù)征詢、施工組織與工序、供應(yīng)采購等?

設(shè)計(jì)管理特點(diǎn)——項(xiàng)目特點(diǎn)n

項(xiàng)目自身特點(diǎn)——最新的技術(shù)發(fā)展工作思路——現(xiàn)行法規(guī)條件——國際慣例及標(biāo)準(zhǔn)——地區(qū)差異——市場需求n

文教建筑領(lǐng)域項(xiàng)目特點(diǎn)：——設(shè)計(jì)與教育的關(guān)系——小學(xué)、初中、高中建筑功能需求的差異——投資大、單體種類多、后勤保障、安全投入——國際學(xué)校配套要求有別于國內(nèi)普通院?！虒W(xué)及辦公設(shè)備配套設(shè)計(jì)——其它因素不確定性多?

設(shè)計(jì)管理特點(diǎn)——管理模式n

主設(shè)計(jì)方作為獨(dú)立主體與業(yè)主簽訂合約——主設(shè)計(jì)方承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)及管理職責(zé)的雙重角色專業(yè)設(shè)計(jì)方分別與主設(shè)計(jì)方簽訂合約n業(yè)主直接管理+建筑師牽頭協(xié)調(diào)的兩級(jí)縱向管理層次——業(yè)主決策工作思路——連帶責(zé)任——風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)——階段推進(jìn)——設(shè)計(jì)接口——工作范圍?工作界面CCDI有大量與各國際知名公司設(shè)計(jì)合作經(jīng)驗(yàn)，本項(xiàng)目工作界面SDDDCDCA結(jié)構(gòu)機(jī)電建筑結(jié)構(gòu)機(jī)電建筑結(jié)構(gòu)機(jī)電建筑結(jié)構(gòu)機(jī)電建筑CCDIFDILDILLSLSLSLSLSLSLSLSLSLSLSLLINK—ARCLINK—ARC和CCDI在建筑專業(yè)方案設(shè)計(jì)階段共同承擔(dān)主要責(zé)任。CCDI在建筑專業(yè)初步設(shè)計(jì)至施工配合階段；及結(jié)構(gòu)、機(jī)電專業(yè)全過程設(shè)計(jì)階段承擔(dān)主要責(zé)任。?各顧問方工作界面分工表工作界面?項(xiàng)目運(yùn)作架構(gòu)圖組織架構(gòu)?方案、初步設(shè)計(jì)階段架構(gòu)業(yè)

主需求及確認(rèn)工作架構(gòu)我司專業(yè)團(tuán)隊(duì)專業(yè)顧問技術(shù)咨詢技術(shù)咨詢技術(shù)咨詢Link-arcCCDI第三方顧問建筑專業(yè)機(jī)電專業(yè)結(jié)構(gòu)專業(yè)公司公司CCDI建筑專業(yè)咨詢顧問CCDI專家顧問團(tuán)隊(duì)?施工圖、施工配合階段架構(gòu)業(yè)

主需求和確認(rèn)方案、初設(shè)評(píng)審工作架構(gòu)施工圖設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)專業(yè)顧問技術(shù)溝通方案控制技術(shù)咨詢Link-ArcCCDI第三方顧問建筑專業(yè)機(jī)電專業(yè)結(jié)構(gòu)專業(yè)公司公司。。。技術(shù)控制專家定案咨詢顧問CCDI質(zhì)監(jiān)中心CCDI專家顧問團(tuán)隊(duì)技術(shù)溝通?項(xiàng)目管控要點(diǎn)------持

續(xù)l制定清晰的工作界面管控l項(xiàng)目技術(shù)委員會(huì)的設(shè)置l適合項(xiàng)目的專才l方案設(shè)計(jì)貫穿全程l不同階段需重點(diǎn)把握的技術(shù)重點(diǎn)l嚴(yán)格控制圖紙質(zhì)量要點(diǎn)l成本控制貫穿設(shè)計(jì)全過程l施工配合全程跟蹤l各專業(yè)全程協(xié)同設(shè)計(jì)lBIM數(shù)字化咨詢的必要?工作機(jī)制——溝通、預(yù)控、決策工作機(jī)制n

溝通機(jī)制：——建立對(duì)外郵件組——指定對(duì)外接口聯(lián)系人n

預(yù)控機(jī)制：——提前做好工作計(jì)劃；——各顧問單位適時(shí)介入、全程跟進(jìn)；——提前與相關(guān)審批部門、專項(xiàng)審查專家溝通；——關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn)把控，如方案論證、專家評(píng)審、技術(shù)征詢等n

決策機(jī)制：充分論證，保證準(zhǔn)確性、可行性、可操作性——基于計(jì)劃、設(shè)計(jì)、投資、運(yùn)營、實(shí)施等的全面分析報(bào)告——基于業(yè)主的管理制度及特點(diǎn)——設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)及相關(guān)方的全面參與及認(rèn)同?工作機(jī)制——共享、會(huì)議工作機(jī)制共享機(jī)制：n方便、快捷，盡可能統(tǒng)一工作平臺(tái)或標(biāo)準(zhǔn)——交換文件平臺(tái)——文檔管理標(biāo)準(zhǔn)化，歸檔及時(shí)、郵件通知——設(shè)計(jì)軟件及CAD配置標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一——圖紙、報(bào)告及技術(shù)細(xì)節(jié)資料n

會(huì)議機(jī)制：及時(shí)通報(bào)進(jìn)展和成果，互通信息及時(shí)改進(jìn)——按階段事先安排工作會(huì)議日程——除各類例會(huì)外，根據(jù)進(jìn)展安排不定期的協(xié)調(diào)會(huì)議、TC\VC——在團(tuán)隊(duì)眾多的設(shè)計(jì)管理中，會(huì)議機(jī)制是有效和必要的，隨具體進(jìn)展控制頻率?工作機(jī)制——項(xiàng)目技術(shù)、經(jīng)營、運(yùn)營全程管控工作機(jī)制經(jīng)項(xiàng)技營目術(shù)管管管理理理?工作機(jī)制——項(xiàng)目郵件往來實(shí)例工作機(jī)制?工作機(jī)制——項(xiàng)目組內(nèi)郵件往來實(shí)例工作機(jī)制?設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)——穩(wěn)定設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)選擇成員的原則：專業(yè)能力+服務(wù)意識(shí)+配合默契為了確保本項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行,我司選派相關(guān)專業(yè)的精英與具有豐富的超大型項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師參加此項(xiàng)目的建筑設(shè)計(jì)工作.其團(tuán)隊(duì)的核心成員均是公司近幾年來多項(xiàng)重點(diǎn)大型項(xiàng)目的主要成員，其司齡均在5年以上，長期的