張生春河北師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院shchzh6902@基于證據(jù)的聽評課主要內(nèi)容一傳統(tǒng)的聽評課二基于證據(jù)的聽評課的案例

三基于證據(jù)聽評課的內(nèi)涵與方法我們平時(shí)是怎樣聽課、評課的？

聽評課給我?guī)砹耸裁矗?/p>

一傳統(tǒng)的聽、評課1.傳統(tǒng)聽評課普遍存在的問題有任務(wù)，無意義(無合作、無促進(jìn))有實(shí)踐，無研究(無準(zhǔn)備、無目的)有結(jié)論，無證據(jù)(憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺)1.傳統(tǒng)聽評課普遍存在的問題聚焦對教師教學(xué)行為的評價(jià)對教師教學(xué)的導(dǎo)向作用評價(jià)結(jié)果的可解釋性/意義二基于證據(jù)的聽評課的案例

案例1：課例研究的主題：情境創(chuàng)設(shè)-問題探究的有效教學(xué)模式研究上課老師說課：本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)聽課者W老師和L老師確立觀察點(diǎn)：教師的提問、理答在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的有效性如何聽課老師開發(fā)觀察工具課中觀察/記錄課后總結(jié)/交流開發(fā)課堂觀察工具環(huán)節(jié)問題提問方式候答時(shí)間學(xué)生回答教師理答研究的問題：教師提問、理答的有效性如何？學(xué)生座位表▲★▲★★3▲4▲2▲★★57★1▲68★后門說明：★表示學(xué)困生；▲表示學(xué)優(yōu)生前門w老師的位置L老師的位置講臺(tái)觀察結(jié)果/交流

（1）本節(jié)課共8個(gè)問題，無主動(dòng)回答，無主動(dòng)提問；沒有學(xué)生插話。（2）8個(gè)問題中，4為了解水平的問題：4為理解與運(yùn)用水平的問題；回答問題的學(xué)生中，6中：2優(yōu)。（3）師生問答時(shí)，近距面-面1次，遠(yuǎn)距面-面4次，面-背3次。（4）學(xué)生回答正確后，沒有評價(jià)（追問/贊賞等）；回答錯(cuò)誤時(shí)，全部由教師做出評價(jià)。（5）師生互動(dòng)主要集中在兩個(gè)小組。（6）候答時(shí)間均超過4秒。案例2：課例研究的主題：教-學(xué)-評一致性研究課前決定觀察點(diǎn)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)是否一致？教師如何利用學(xué)習(xí)信息來進(jìn)行教學(xué)決策？

教師的課堂反饋是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？課前開發(fā)觀察工具課中觀察/記錄課后總結(jié)/交流研究的問題：教師的課堂反饋是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？課前開發(fā)觀察工具環(huán)節(jié)教師的指令學(xué)生的表現(xiàn)教師的反饋備注觀察結(jié)果/交流1.反饋大都是泛泛的表揚(yáng)，沒有實(shí)質(zhì)性意義。如，你真棒、真聰明、真好、很棒。第一板塊5分鐘就有16次這樣的反饋。2.沒有反饋或反饋沒有針對性。共有9處學(xué)生回答后，老師沒有反饋，就接著叫其他學(xué)生回答；有6處（匯報(bào)具體內(nèi)容）反饋沒有針對性。3.反饋不到位。(匯報(bào)具體的記錄內(nèi)容)4.有針對性的，具體的反饋。(匯報(bào)具體的記錄內(nèi)容)三基于證據(jù)的聽評課的內(nèi)涵與方法（一）基于證據(jù)的聽評課：為何？我們的假設(shè)：好課是多樣的統(tǒng)一（課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂底線）聽評課是一項(xiàng)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)（證據(jù)、同行評議）校本教研是“我”研究“我的教學(xué)”（基于教學(xué)現(xiàn)場的真實(shí)問題、此時(shí)此地就此課與此人的對話）校本教研需要建立從“約束人”走向“解放人”的專業(yè)制度（學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲）二、基于證據(jù)的聽評課：是何？1.觀察：科學(xué)研究的方法2.專業(yè)活動(dòng)3.合作研究4.課例結(jié)構(gòu)1.觀察：科學(xué)研究的方法觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。常見的方法有：（1）核對清單法；（2）級別量表法；（3）記敘性描述。優(yōu)點(diǎn)：自然、真實(shí)、生動(dòng)，還可獲得出乎意料、無法言表的資料缺點(diǎn)：受觀察者、對象、時(shí)間、方法本身的限制課堂觀察是一種研究方法：它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。2.專業(yè)活動(dòng)程序課前會(huì)議課前會(huì)議的目的是讓觀察者對被觀察者的課情有所了解，以便確定觀察點(diǎn)，而不是“磨課”1．被觀察者說課。（1）本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的地位以及與前后有關(guān)內(nèi)容的關(guān)系是什么？被觀察者首先應(yīng)向觀察者介紹本課的主題和內(nèi)容，然后應(yīng)說明本課的內(nèi)容所對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W科教學(xué)指導(dǎo)意見的規(guī)定與說明，最后對教材進(jìn)行分析說明，簡要說明該節(jié)內(nèi)容在本課程或模塊中的地位，與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式，教材的二次開發(fā)與處理，使用哪些課程資源等。（2）介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？（為觀察者確定觀察點(diǎn)和觀察位置提供幫助）本班學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等。（3）“我”想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備如何解決？簡要說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好能表述成表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。指出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具體說出解決的策略。（4）本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？有哪些創(chuàng)新或/和困惑？主要介紹本課的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程。說明創(chuàng)新與困惑之處，以便觀察者的觀察有針對性。（5）我將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了我打算讓其掌握的內(nèi)容？介紹自己如何對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，重點(diǎn)介紹監(jiān)控的措施與時(shí)間，為觀察者觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等提供幫助？2.觀察者提問與被觀察者做扼要的解釋。為確定自己的觀察點(diǎn)和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。3.雙方商議，確定觀察點(diǎn)。若觀察點(diǎn)需要合作觀察，則觀察者之間再進(jìn)行商議，明確分工。課前會(huì)議一般15分鐘。提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué)課中觀察課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。研究的問題:教師目光/位置移動(dòng)情況如何？研究的問題:教師提問、理答的有效性如何?環(huán)節(jié)問題內(nèi)容提問方式候答時(shí)間學(xué)生回答教師理答說明:由于所要記錄的內(nèi)容多,由三個(gè)人合作觀察。再配上學(xué)生座位表，在座位表上標(biāo)注學(xué)生提問和回答的分布情況。學(xué)生座位表

★過道▲71/9★▲★6▲▲★▲★25★★▲★★▲3/48★★說明：課前了解學(xué)優(yōu)生★、學(xué)困生▲的位置，并在座位表上做記號(hào)。關(guān)于評價(jià)信息的獲取與處理

（主題式觀察，6個(gè)觀察者合作完成）學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息（如說、做）教師如何獲取與處理處理的結(jié)果怎樣

環(huán)節(jié)1：（1）（2）S1：S2：S3：S4：…1、三人各觀察4位學(xué)生。2、兩人分別從說（互動(dòng)）、做或演角度觀察“教師是如何獲取與處理評價(jià)信息的”，工具格式如上。3、一人從說與做兩方面全面觀察“教師是如何獲取與處理評價(jià)信息的，以與上述觀察點(diǎn)相互驗(yàn)證。推論：本節(jié)課教師如何獲取與處理評價(jià)信息的？設(shè)計(jì)了哪些評價(jià)任務(wù)、采用了哪些評價(jià)方式、處理的結(jié)果怎樣？等等課后會(huì)議1被觀察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問題展開。（1）這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？被觀察者根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己所看到的現(xiàn)象逐一分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。分析應(yīng)基于學(xué)生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說明。（2）談各種主要教學(xué)行為的有效性？一般來說，課堂教學(xué)中教師的主要行為有以下幾種：活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)文本的閱讀，指導(dǎo)圖表的閱讀，指導(dǎo)書面和口頭表達(dá)等；以及資源利用。被觀察者最好以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用了哪些教學(xué)行為，這些行為對促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了什么作用，自己做出判斷。（3）談?dòng)袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？這個(gè)問題實(shí)質(zhì)是談?lì)A(yù)設(shè)與生成的問題。在教學(xué)實(shí)施過程中，改變預(yù)設(shè)（教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容）是常常出現(xiàn)的，要說明改變的原因。2觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果。原則：（1）簡明。（2）立足于觀察到的證據(jù)。（3）觀察者與被觀察者之間要有相互的回應(yīng)。（4）發(fā)言者要避免重復(fù)。3形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論要體現(xiàn)三個(gè)方面：（1）值得肯定的做法或成功之處。（2）被觀察者的個(gè)人特色。（3）基于被觀察者的特征和現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。開發(fā)/運(yùn)用觀察記錄工具3.合作研究由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。以合作體為組織依托，可以使課堂觀察更專業(yè)化；有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，能持續(xù)。4.課例結(jié)構(gòu)主題：促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)背景：吳曉亮老師；解決問題的策略——替換課前會(huì)議：2012年11月8日（一）吳曉亮老師說課（二）吳老師與觀察者的交流（三）吳老師與觀察者討論觀察點(diǎn)課中觀察：2012年11月9日，第2節(jié)課（一）觀察工具（二）觀察位置的選擇（三）觀察過程課后會(huì)議：2012年11月9日，第3、4節(jié)課（一）吳老師課后反思（二）觀察教師簡要報(bào)告觀察結(jié)果（三）本次觀察形成的結(jié)論附件（一）學(xué)案（二）課后反思與課堂觀察分析報(bào)告觀察者1：從學(xué)生做的角度觀察課堂評價(jià)情況觀察者2：從學(xué)生的學(xué)習(xí)信息觀察課堂中的評價(jià)觀察者3：教師課堂言語評價(jià)是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察者4：從學(xué)生的學(xué)習(xí)信息觀察課堂中的評價(jià)觀察者5：教師如何利用評價(jià)信息觀察者6：從學(xué)生的學(xué)習(xí)信息觀察課堂中的評價(jià)5課堂觀察的意義課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同。并且，無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、面向未來，在觀察的整個(gè)過程中進(jìn)行平等對話，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題，而不是為了將被觀察者評出三六九等。課堂觀察即教師參與研究，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。專業(yè)的課堂觀察需要教師合作共同參與完成，這有利于增進(jìn)教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感。三、如何開發(fā)工具？1.如何確定觀察點(diǎn)?觀察者被觀察者合作體需求或興趣該課的情況觀察框架

明確

有意義可觀察/可記錄觀察點(diǎn)舉例情境創(chuàng)設(shè)-問題-探究的教學(xué)模式

情境的創(chuàng)設(shè)與利用的有效性如何？

問題的質(zhì)量如何？

課堂問答的有效性如何？

探究任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性如何？

教師在探究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)的有效性如何？

學(xué)生探究過程的有效性如何？……

觀察點(diǎn)舉例促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)

評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成情況如何？

教師是如何獲取評價(jià)信息的？

教師是如何利用評價(jià)信息的？

學(xué)生對評價(jià)信息的利用情況如何？

評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性如何？

教師反饋的有效性如何？

……

課堂觀察的四維框架

理論依據(jù)：課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，即課堂主要是由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個(gè)互動(dòng)、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問題。實(shí)踐依據(jù)：則是“我觀察什么課”這一必然的問題而提出。由這個(gè)問題可推導(dǎo)出：（1）學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？（2）教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?？?）這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？（4）我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？

課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）”開展專題式的課堂觀察專業(yè)發(fā)展課堂教學(xué)研究專題觀察點(diǎn)1觀察點(diǎn)2觀察點(diǎn)3觀察點(diǎn)n課堂評價(jià)方式其他師生問答當(dāng)堂紙筆測驗(yàn)表現(xiàn)任務(wù)/作品實(shí)驗(yàn)繪圖表演演說2.分解核心概念核心概念分解圖——課堂評價(jià)方式2.分解核心概念關(guān)于“提問”的概念圖提問提問方式問題的數(shù)量問題的質(zhì)量清晰度認(rèn)知層次提問時(shí)機(jī)目標(biāo)指向提問后的反應(yīng)教師理答學(xué)生回答提問者基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的聽評課1、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否準(zhǔn)確？是否合適？2、學(xué)習(xí)資源是否使用得當(dāng)？是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成？3、所采用的學(xué)習(xí)形式是否有效利用了學(xué)習(xí)資源？這一學(xué)習(xí)形式對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的影響程度如何？4、檢測方式是否有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況？5、是否對學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)中出現(xiàn)了哪些意料之外的情況？應(yīng)對如何？對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定及達(dá)成的意義？6、上述幾個(gè)方面產(chǎn)生了哪些問題、原因是什么？有哪些針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)形式、檢測手段的具體改進(jìn)建議？3.尋找關(guān)鍵行為（證據(jù)）行為類型語言線索：如語言互動(dòng)，公開報(bào)告，自言自語動(dòng)作線索：如聽、說、讀、寫、做、演、走、看體態(tài)語線索：如眼神、面部表情、坐姿、走動(dòng)證據(jù)類型定量：如提問或叫答次數(shù)；時(shí)間定性：如描述性語言繪圖：如教師移動(dòng)、眼光注視圖示作品或文本：如練習(xí)紙圖片、聲音或視頻研究的問題：課堂評價(jià)方式與目標(biāo)的一致性環(huán)節(jié)目標(biāo)評價(jià)方式師生問答紙筆測驗(yàn)表現(xiàn)性評價(jià)其他4.設(shè)計(jì)觀察工具研究問題：問題的質(zhì)量如何？環(huán)節(jié)問題問題表述清晰度與目標(biāo)關(guān)聯(lián)度認(rèn)知層次學(xué)生反映與應(yīng)答情況112n212nn12n4.設(shè)計(jì)觀察工具4.設(shè)計(jì)觀察工具環(huán)節(jié)提問反應(yīng)情