《小數(shù)的加減法》的教學設計與反思教學內容：蘇教版五年級數(shù)學上冊小數(shù)加減法第47頁至48頁教學目標：1、結合具體情境，探索小數(shù)加減法的計算方法，正確計算兩位小數(shù)的加減法。2、把計算教學與解決問題結合起來，用類比遷移到方法探索新知。3、能運用小數(shù)加減法解決日常生活中簡單的實際問題，在解決實際問題的過程中，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，發(fā)展估算意識。培養(yǎng)學生遷移能力和歸納概括能力。重點、難點、關鍵：1、探索小數(shù)加減法的計算方法，能正確進行小數(shù)加減法的計算。2、理解小數(shù)加減法的算理和算法。3、引導學生理解列豎式計算時“把小數(shù)點對齊”就是“相同數(shù)位對齊”的算理。教學過程：一、復習導入1、課件出示情境圖和問題2：說一說，你從圖中獲取了哪些信息？生1：我知道了一只鋼筆8元；生2：我知道了講義夾每個4.75元生3：我知道了小明買了1個講義夾；小麗買了1本筆記本；小芳買了1支水彩筆；生4：……2、師：根據這些信息你能提出什么數(shù)學問題？生1：買一支鋼筆和一本筆記本一共要用多少元？生2：小明和小芳一共用了多少元？生3：小芳比小明少用了多少元？生4：……3、師：嗯，同學們提的問題真多，老師也有兩個問題，你能幫老師解決掉嗎？（課件出示問題）小明和小芳一共用了多少元？小芳比小明少用了多少元？4、先讓學生獨立列式并指名回答小明和小芳一共用了多少元？

小芳比小明少用了多少元？4.75+2.65=

4.75-2.65=5、師：（指著上面的兩個式子）這是兩個有關小數(shù)的加減法的算式，這節(jié)課我們就一起來探索小數(shù)加減法的計算方法。板書課題：兩位小數(shù)的加法和減法二、探索新知1、師：根據剛才列出的算式，你能估算一下結果嗎？（指名學生估算，并讓學生解釋估算過程，只要學生說的合理都給予肯定）2、師：你能獨立計算出準確的結果嗎？（學生獨立計算，師巡視）3、指名學生板演，并讓學生說說為什么這樣列豎式？4.75+2.65=7.40（元）

4.75-2.65=2.10（元）

4.75

4.75

+2.65

-2.65

7.40

2.10（1）、引導學生說出列豎式時要小數(shù)點對齊；（2）、讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。4、全班交流（師明確指出：得數(shù)末尾有0的，一般要把0去掉）5、小組合作：小數(shù)的加減法要注意什么？6、小組匯報：①、小數(shù)點要對齊，也就是把相同數(shù)位對齊；②、得數(shù)的小數(shù)點要與橫線上的小數(shù)點對齊，千萬不要忘了點上小數(shù)點；③、得數(shù)的末尾有0，一般要把0去掉。三、課堂鞏固練習1、出示練習1：先找出錯在哪里，再改正。

53.3

9.86

1.76

+2.47

-4.26

-0.85

7.80

560

91（1）、指出錯誤：小數(shù)點沒有對齊

計算結果沒有點上小數(shù)點（2）、引導學生改正過來2、出示問題2：用豎式計算下面各題9.32+6.28

7.56-4.1224+9.91

13.8-8.33（1）、學生先獨立完成，指名學生板演；（2）、全班交流。3、出示問題3：你能計算出明明的身高是多少嗎？（1）、學生先獨立思考，師巡視；（2）全班交流四、課堂小結通過本節(jié)課的學習，說說你有什么收獲？五、作業(yè)：課本第頁，練習1：1、2

小數(shù)的加減法小明和小芳一共用了多少元？

小芳比小明少用了多少元？4.75+2.65=7.40（元）

4.75-2.65=2.10（元）

4.75

4.75

+2.65

-2.65

7.40

2.10答：小明和小芳一共用了7.4元。

答：小芳比小明少用了2.1元

教學反思：這部分內容在學生學習了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義基礎上教學的。在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數(shù)計算的經歷及自己的方法，因此我設計了讓學生自帶購物小票，并通過來摘取購物小票上的數(shù)據共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過出示的數(shù)據，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在解決問題的活動中，培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。然而一節(jié)課上下來之后,總覺得我教得累,學生也學得累.究其根源我覺得我有以下幾點問題.首先，我對課程能力的認識淺薄，觀念陳舊。課程能力觀念仍然呈現(xiàn)“知識中心”的理性傾向，固守“課程即教學科目的總和”、“課程能力即知識傳授能力”的思維定勢。在教師課程能力的價值上，奉行以知識傳遞為取向的價值管，把知識傳授能力的重要性強調到極點。在課程活動中，緊盯升學“指揮棒”，采取課程活動的“灌輸主義”行為，實施“結構化”和“封閉式”的權力型課程活動方式。其次,本節(jié)課教學中,沒有很多自己的思想.新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動態(tài)設計”，從“固化設計”走向“彈性設計”。應發(fā)揮自身的主導作用，或引導學生有意義的接受