我國學校體育性別問題的根源及其消解ThecausesandeliminationofthegenderprobleminschoolphysicaleducationinChinaWANGQuan-xian，WANGJian(SchoolofPhysicalEducation,CentralChinaNormalUniversity，Wuhan430079，China)：TheauthoranalyzedthefactofgenderdeviationinschoolphysicaleducationinChina，andputforwardthefollowingopinions： 1)inschoolphysicaleducationinChinanowadaysthereareproblemssuchasgendercovering，genderseparation，genderexclusion，genderstereotype，genderdiscoursepowerdeviation，etc；2)theactualdisadvantageoffemales'politicalstatus，theinputunbalanceofeconomicresources，thegenderbiasofculturaltradition，thegenderdeviationofeducationaltradition，andthelimitationofinterestrelatedsubjectsthemselves，arethecausesfortheoccurrenceofthegenderprobleminschoolphysicaleducationinChina.Basedontheconsiderationofthecommonhumannatureandgenderdifferenceofeducationsubject，theauthorputforwardthefollowingproposalsforeliminatingthegenderprobleminschoolphysicaleducationinChina:adoptagendersensitiveeducationmode,eliminategenderbiasandgendercovering;promotetheawakingofgenderawarenessofrelatedinterestsubjects，breakthroughgenderrecognitiondeviationinschoolphysicaleducation;establishandimplementgenderequalschoolphysicaleducationpolicies，assurethefactualequalityoftheschoolphysicaleducationfield;rebuildthegenderdiscoursepowerinschoolphysicaleducation，promotethedevelopmentofgenderdiscoursepowerfromdeviationtoregression;introducetheideaofinclusiontoeliminategenderexclusion，promoteschoolphysicaleducationtobecomethehomeforgaininghappiness.性?e問題是學校體育考察不可回避的社會現實，也是學校體育追尋性別平等之時必然要面對的問題。教育的主體是人，作為教育主體的人，不僅是普遍的人或抽象的人，而且還是具體的人［1］。性別作為具體人的重要特征，在新中國建立以來的半個多世紀中處于“一段漫長的缺乏性別省思的荒漠期”［2］。男女平等國策在教育領域的探索與實施，形成今天大部分學校采用性別中立教育及少部分學校采用性別化教育的格局，而這兩種教育模式并未實現事實上的性別平等。我國學校體育作為教育的一部分，該如何走出性別困境，急需探尋根源，追尋學校體育中的兩性平等，促進學校體育場域中的男女，成為具有人性平等且有差異的完整人。 運用文獻資料、訪談和觀察開展研究。通過查閱國家圖書館、大學圖書館的相關書籍，檢索中國知網相關文獻，了解我國教育中的性別問題。為進一步了解我國學校體育中的性別問題，2014年10月至2016年5月對國內10所高校、4所中學、4所小學的部分體育教師及學生進行訪談，從其表述中提取與本研究密切相關的素材。為獲得自然情境下學校體育開展中性別問題的現實表現，2014年10月至2016年5月采用隱蔽觀察法對國內4所高校、3所中學、3所小學進行觀察。由于僅僅憑借筆者記憶力與注意力，很難從復雜的學校體育活動中抽取與研究相關的材料，研究者借助照相、錄音、錄像等記錄所需素材，以便事后整理與思考。①1我國學校體育存在的性別問題性別遮蔽新中國成立以來基于男女平等的基本國策，我國在教育政策上一直奉行男女平等，學校體育教育也承襲這一傳統(tǒng)。我國大多數學校在學校體育開展中采用性別中立的教育，采取統(tǒng)一的教學大綱、教學內容，男女混班是主要分班模式。這樣“一刀切”的傳統(tǒng)看似平等，但事實上，男女生在生理、心理上存在性別差異，也有著不同的體育需求，那么在體育教育中對男女生采取忽視性別差異的對待，顯然只會是形式上的平等?，F實的體育教育實踐中，男生是體育場上的主角，占據著更多的體育資源，籃球、排球、足球、田徑等是大多數學校主要開展的項目，而這些項目的教學中女生往往是旁觀者或孤立者；在健美操、羽毛球、跳繩等女生樂于參與的項目上，盡管經費所需不多，但卻顯現出資源不足。女孩即使擁有平等的受教育機會，但并不保證她們在具體的教育過程中被平等對待［3］。當下男女平等的學校體育教育事實上遮蔽了性別差異，這種性別遮蔽忽視了生理差異，也忽視了社會性別差異，而在體育課程邊緣化的背景下，人們往往無視這一現實的存在，導致本應性別平等的學校體育教育，人為造成事實上的兩性不平等。性別隔離自20世紀80年代開始，隨著女子、男子學校的探索，我國學校體育也開始采用性別化教育，這種教育模式能夠凸顯性別差異，但是卻忽視了人應該是共性與差異相統(tǒng)一的個體。性別化體育教育模式事實上是一種性別隔離的教育模式，在女性參與體育相對弱勢的今天，采用這種教育模式，實質上把女性隔離在男性主導的學校體育體制之外。而一些男女混校的學校也采用性別化體育教育，如武漢科技大學、重慶南開中學。這種性別化的體育教育模式，針對男生開設籃球、足球等對抗性強、力量要求高的體育項目，針對女生開設健美操、體育舞蹈等低對抗性、技巧性的體育項目，在預設上已經隔離了男女參與體育項目的選擇。以上男女生分開授課產生的性別隔離屬于被動隔離，而在男女混班的體育教育中，則又存在主動隔離的現象，即男女生主動依據性別分離進行體育活動。在對登封市$小學匕老師、南陽市S初中F老師、黃岡市H高校匕老師等進行訪談時，他們均認為在學校體育開展中存在男女生主動隔離的現象。在對柳州市L高校的排球教學觀察中，也發(fā)現“學生往往選擇男男結合、女女結合練習”的主動隔離現象。性別排斥性別排斥是指男性或者女性因為其性別原因而受到區(qū)別對待或歧視，男女兩性都有可能受到排斥，但是相對弱勢的女性更容易受到排斥。為深入地了解性別排斥在學校體育中的客觀存在，選擇了部分學校進行調研。在觀察廣西柳州市S高中的體育教學時發(fā)現，男生多數參與課堂體育活動，而女生多數選擇圍觀、倚靠田徑場圍欄聊天或者躲到遠離體育場地的陰涼處。在對躲在陰涼處的女生訪談時，一位女生說“我們經常都是男生打球，我們（女生）不喜歡運動，太臟太累，老師對我們（女生）要求也不嚴”，另一女生說“男生時常排擠我們，我們也不想活動。”在觀察信陽市X高中、柳州市G高校體育課堂教學時也發(fā)現女生游離課堂之外、男生更多參與、教師區(qū)別對待男女生的現象。根據以上的觀察與訪談，表面上看是女生自愿離開體育課堂，但實質是當下學校體育對女生這一性別的排斥，并且這種排斥在女生的潛意識里理所當然。此外，對曹士云［4］、盧其寶［5］、李博杰⑹的研究進行梳理發(fā)現：“在我國學校中男女體育教師比例失衡嚴重，在體育教師職業(yè)上性別排斥現象嚴重?！薄霸谥R界中，搞體育工作被人看不起，女同志搞這一行仿佛更是低人一等?！保?］女性在體育教師職業(yè)上受到排斥。性?e刻板印象許多早期的研究表明性別刻板印象存在廣泛性、持久性和傳承性，這種性別刻板印象被定義為男性和女性不同特征的條件反射式的觀念［8］。通過對武漢市H高校、信陽市X高中、柳州市S初中與亞小學等學校師生的訪談與觀察發(fā)現：（1）問及對男女生的認識，接受訪談的體育教師大都認為“男生能吃苦、有擔當、膽大、競爭心強、能夠接受批評”，對女生的普遍認識則是“怕吃苦、怕出汗、愛干凈、羞澀、膽小、怕嘲笑”。這種基于男女生的認識在現實學校體育開展過程中很容易造成刻板印象，往往體育教師對男生具有更多的體育參與期待，對男生要求較高，卻放松對女生的要求，進而不斷強化體育教育中的男性氣質與女性氣質。（2）通過對男、女學生訪談發(fā)現，男生傾向于認為“男孩子更愛運動”“女孩子不是很適合體育，她們也不喜歡運動”；而接受訪談的多數女生認為“學校經常開展的項目更適合男孩子，男孩子具有天然的體育參與優(yōu)勢”。通過訪談發(fā)現，體育教師、學生對兩性參與體育的認識，事實上存在性別認知固化的刻板印象，他們對體育參與的認知往往映射到學校體育開展之中，男、女生逐漸被型塑為刻板的兩性形象，在此情形之下男、女生之間的體育參與差距會繼續(xù)延伸。性別話語權力失衡話語是在互動過程中呈現出來的，具有社會性。社會性的話語具有行動性、歷史性，并且是權力關系的表演場［9］。在中小學，由于升學導向、家長的期待、功利社會取向，體育成為邊緣課程，由此形成男女學生在體育鍛煉權上的集體失語。我國學校體育開展中，男生相較女生而言往往又具有更多的話語權力，具體表現在行動之中。如呂曉娟［10］對甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族2所學校的調研發(fā)現：男生明顯在體育場上處于話語霸權地位，女生處于話語權失語狀態(tài)。本研究在對信陽市匕小學、柳州市Z中學、武漢市H高校等學校的調研中也發(fā)現了這種男生搶占體育資源的“話語霸權”現象。此外，根據對新鄉(xiāng)市口小學亞老師、臨沂市L中學N老師、黃岡市H高校L老師等5位女性體育教師的訪談與觀察，發(fā)現她們存在傳統(tǒng)的性別思維定式，在職稱認定、工作認可上，她們均經歷過因性別導致的挫折，而在工作過程中遇到不公正待遇之時往往選擇沉默。 1.6性別分化與偏失課外體育活動是體育課的補充，也是反映男女兩性學校體育參與動態(tài)的重要場域。盡管在我國有一系列政策對課外體育活動予以支持，但是和體育課程相比，課外體育活動開展缺乏強制性，以學生自主、自發(fā)參與為主。在這種情況之下，女生與男生之間的項目參與分化及性別偏失問題凸顯出來。在對武漢市H高校、柳州市G高校觀察發(fā)現：在籃球場、足球場等場地上更多是男生的身影，女生則更多選擇跑步、羽毛球、跳繩、乒乓球、健美操等項目，形成項目參與上的性別分化，而女生往往由于場地與器材問題、體育認同問題等成為旁觀者或孤立者。在對柳州市6小學課外體育活動的觀察發(fā)現“經常是學校統(tǒng)一組織課外活動之后學生自由活動，自由活動期間男生選擇繼續(xù)留在體育場上的人數遠遠多于女生，而大部分女生則選擇離開體育場地”。對楚雄市C高校、臨沂市L中學、周口市S初中、新鄉(xiāng)市口小學等學校的體育教師進行訪談時，接受訪談的體育教師的相關表述表明：在中小學及高校，學校課外體育活動的開展中性別分化與偏失問題是常態(tài)性問題。汪改英［11］、李勇妹等［12］、陳名超等［13］的調查研究也表明，在我國大、中、小學男女生在課外體育活動項目選擇上存在性別分化與偏失。2我國學校體育中性別問題的根源女性政治地位的弱勢我國憲法規(guī)定婦女在政治上享有同男子平等的權利，為女子平等參與學校體育及享有相關性別話語權提供了保障。但是“歷史長期沉淀下來的體現兩性不平等性別政治關系的非正式制度已經深深地禁錮著人們的思維習慣和行為方式”［14］。在我國干部性別構成上女性明顯偏少，影響了女性的政治話語權，也影響著教育領域政策實施的決策傾向。女性不僅缺少足夠數量的代言人，在決策過程中聲音微弱，而且在決策時往往由于缺少女性視角而易犯損害女性利益的錯誤［15］。在學校體育實踐中，由于女性參與決策的不足及實際弱勢，往往在體育資源配置上更多考慮男生，在職稱晉升、干部培養(yǎng)上男性體育教師也擁有更多機會。女性政治失語也衍射到更具體的學校體育課堂教學，尤其男女混合教學中，往往遮蔽性別，忽視性別差異，更多采用男性氣質塑造的體育教育形式，造成對女子體育利益的損害。男性主導的政治話語深深影響著人們對體育的認知，男子氣甚至野蠻成為人們對體育的直觀印象，促使在職業(yè)塑造與選擇上造成體育教師職業(yè)男性化傾向，這也成為我國體育教師男女比例失衡的成因之一。文化傳統(tǒng)的性別偏見長久以來，女性受父權制“男強女弱”“男尊女卑”思想的影響，女性往往在自我角色定位潛意識地順從，在家庭中更多承擔著操持家務、教育孩子、照看老人的任務，她們與男子相比沒有更多時間參與體育活動。而性別偏見也深深影響我國的學校體育。盡管體育教育過程中的教育機會是均等的，但是受文化傳統(tǒng)的影響，男權主導的體育教育會無意識地傾向男性利益，教育管理者與體育教師往往選擇漠視男女生事實上的不平等，忽視兩性的差異，并把這種不平等歸結為男女生理上的差異，而不是固化持有的性別偏見。這種偏見往往會強化男生自我氣概的認同，否認女生的性別差異，進一步加深男女生之間的心理認同鴻溝，促使女生遭遇認同危機。這種男女社會性別定位的文化傳統(tǒng)，束縛著人們對女子參與體育的認同感，也阻礙著男女在學校體育中的平等參與。教育傳統(tǒng)的性別偏失新中國成立以來，我國教育策略首先選擇的是消除性別不平等，主要采用男女混班的性?一中立教育，追求男女兩性享有完全相同的教育，但是在教育過程與教育結果上并沒有實現男女平等，女性在教育領域仍舊處于弱勢的不平等地位。基于這種現象，我國教育界20世紀80年代開始重新思考性別化教育，女子、男子學校應運而生，部分男女混校的學校也開始采用單一性別班級的模式。采用男女混班體育教育，形式上注重男女教育平等，而在實際教育中往往采用男子的標準進行體育教學，男子標準成為男女共同的體育教育規(guī)范。女子在體育實踐中往往達不到人為樹立的男子化體育教育規(guī)范，事實上形成“女子不適于參加體育活動”的刻板印象。同時，男性的標準與特權強加給女性一種標準上的雙重性，這樣，女生在努力取得成功過程中，往往會遭遇雙重認同危機，女生盡管按照男生的標準獲得成功，但是可能導致人格異化或者性格錯位［16］。而采用單一性別班級的體育教育模式，人為制造性別隔離，在教育模式選擇時已經烙上男、女性別刻板印像，事實上忽視了男女生在體育教育中的共有人性塑造。經濟資源的投入失衡我國教育的經濟資金來源主要是國家財政教育經費。一般認為，國家財政教育經費支出占國內生產總值4%的指標是世界衡量教育水準的基礎線。盡管近年來我國財政性教育經費支出達到這個基礎線，如2013、2014年國家教育財政經費支出分別約占GDP的4.3%、4.15%，但是由于人口基數大，人均實際占有教育經費與發(fā)達國家相距甚遠。而在具體學校教育經費分配上，體育經費的實際獲得又處于弱勢，表現在投入上優(yōu)先考慮主要學科，后考慮體育學科，形成體育場地器材等不能滿足學生需求的事實?，F實中，在整體教育資源受限的情況下，學校往往偏好建設大型場地，如田徑場、籃球場等，其次才考慮女生偏好參與的羽毛球、健美操、瑜伽、乒乓球等場地，如果經費不足，往往不考慮女生的場地需求。這樣既造成女生偏好的體育項目在體育場地器材上的缺失，也造成課外體活動中女生因場地器材限制而主動性不足。而我國教育經費投入又存在先城市后農村的做法，在農村學校往往由于教育經費投入匱乏，分配給體育的經費更是有限，導致許多農村學校無法正常開展學校體育課程，加之農村是重男輕女的重災區(qū)，女子在體育資源平等獲取更為困難。利益相關主體的自身限制在我國，考試至上、就業(yè)傾向等影響學校教育中各級管理者的教育決策傾向。為了升學和就業(yè)目標，各級教育管理者往往在觀念上屏蔽男女性別，施行統(tǒng)一標準的男女教育模式，他們的社會角色由于社會期待而被限制。尤其在中小學，教育管理者更傾向于關注與升學主要相關的語文、數學等學科，體育則成為事實的弱勢學科。即使近年來“中考”體育分數不斷增加，但是在人們長期的思維慣性下，學校體育仍然不受重視。在此背景下，教育管理者往往對學校體育中的性別平等問題敏感性不足，在體育師資配備、體育資源配置等方面忽視性別問題。體育在事實上成為弱勢學科之后，體育教師的自身地位與話語權就受到限制，同時他們也受限于教育管理者的體育認知及自身性別平等意識，導致他們在體育教育中能動性不足，在工作中也無心過多關注性別問題。對于學校體育中的男女生而言，由于我國長期的教育傳統(tǒng)以及文化傾向，人們更傾向于認為男生比女生更適合體育活動，男生伴隨心理上的優(yōu)勢在體育課堂上走向“霸權”；女生則往往顯現出性別刻板印象的自我定位，接受男生主導的體育課堂，自愿處于體育課堂的從屬地位。此外，由于女生生理、心理上的差異，女生怕臟、怕羞、愛美的天性也限制其積極參與體育活動。3我國學校體育性別問題消解的建議采用性別敏感教育模式，消解性別偏見與遮蔽馬丁在批判柏拉圖“性別中立教育”和盧梭“性別化教育”的基礎之上，提出“性別敏感教育”，其主張教育活動要敏于關注性別的自然差異以及社會意義，把握既定的性別刻板印象及其根源和后果，并采取在性別上更具包容性的措施，以實現性別的公正［17］。在我國學校體育的教育傳統(tǒng)之下，采用性別敏感教育模式，將有助于階段性消解學校體育教育中的性別問題。第一，在體育教材編寫中注重性別敏感性，關注男女兩性的共性與差異，重視體育教學內容的性別選擇，充分考慮男女體育認知與實踐差異。第二，在體育教師教育、職前職后培訓中注重性別敏感教育融入，提升體育教師的性別意識，促進體育教師注重男女生的生理差異以及心理差異，規(guī)避體育教師因性別觀念引起的男女生學校體育參與不平等。第三，在體育課程教學實踐中融入包容性理念，注重性別差異，包容女生，注重營造關愛的氛圍，創(chuàng)造具有彈性與包容性的環(huán)境，關注體育過程中的男女性別權益，摒棄狹隙的傳統(tǒng)性別觀，減少性別偏見。第四，在體育教育過程中融入敏感教育，促進男女生成為共性與差異相統(tǒng)一的“完整的人”。促進相關利益主體性別意識的覺醒，突破學校體育的性別認知偏失在學校體育開展中實現真正的男女平等，促進相關利益主體性別意識的覺醒，使他們正確認識男女的性別氣質與身體意象，形成性別平等意識，從內源上轉變因性別認知偏頗引發(fā)的系列問題。一是通過培訓與宣傳，推動學校教育管理者樹立正確的男女平等意識，促進他們突破傳統(tǒng)的體育認知偏見，為男女生平等參與學校體育提供公正的決策。同時也要促進教育管理者注重女教師的引入及培訓，彌合男女體育教師性別失衡。二是體育教師作為學校體育的執(zhí)行者，主動接受性別平等教育，樹立正確的性別觀，擯棄男女參與體育的性別刻板認知，為男女生創(chuàng)造平等的體育教育環(huán)境。三是通過性別教育促進學生形成正確的性別認同，充分認識每個個體都應同時擁有陽剛與陰柔的氣質，只是程度不同。對處于弱勢的女生而言，要對其加強自尊、自信、自強、自立的教育，擺脫他人偏見，爭取學校體育參與中自身應有的地位，勇于實現自身的體育訴求。四是女體育教師要認識自我、樹立自信，爭取自身應有權利，并在體育教學中持有正確性別觀，更要規(guī)避性別偏見，引導學生成為性別平等的體育參與人。建立和實施性別平等的學校體育政策，保障學校體育的性別平等首先，要通過建立學校體育性別平等政策，保障男女兩性平等參與的權益。一要通過性別預算、性別統(tǒng)計、性別審計、性別評估，規(guī)定男女生體育資源比例、男女體育教師聘任數量、男女生體育參與權益及訴訟途徑；二要明確用于學校體育性別平等宣傳、培訓、研討與交流等活動的經費預算；三要具體化學校體育性別平等的統(tǒng)籌協(xié)調機制、權益保障機制、激勵約束機制和評估機制。其次，政府與學校要承擔主體責任，大力推動學校體育性別平等政策的實施。一是推動學校體育性別平等工作常態(tài)化，在各類學校建立學校體育性別平等委員會，定期組織性別平等的研討與交流活動，接受師生訴訟，做好通報與備案。二是嚴格按照學校體育性別平等政策，督查學校體育中的性別平等問題，保障男女生公平獲取體育資源，督促體育教師在體育教學過程中平等對待男女生，針對體育教師的性別平等教育實踐，做出獎勵與懲罰決定。三是維護女生的平等享有體育教育的?喊媯?傾聽女生的聲音，同時關懷女性體育教師，保障她們的職業(yè)利益。四是政府與學校要根據學校體育性別平等實踐的督查反饋，做出及時的回應，不斷完善學校體育性別平等政策，促進男女兩性在學校體育參與中獲得應然的平等訴求。重塑學校體育中的兩性話語權，促進兩性話語權從偏失回歸正道?？略凇对捳Z的秩序》中最早提出“話語即權力”的哲學命題，其認為在社會關系中，誰掌握話語權，誰就具有了控制輿論和思想的力量，這種力量存在于知識、理性和制度之中，即是話語權力［18］。學校體育在學校的話語地位受制于宏觀的政治與文化環(huán)境以及學校的教育傳統(tǒng)，而在學校體育中體育教師是話語權威，男生長期享有比女生更多話語權力。要消解學校體育中的話語權力偏失，首先要促進體育教師的話語權力回歸。一要落實體育教師同工同酬及職稱評定上的公正待遇，保證體育教師擁有話語權力的物質基礎與精神自信；二是對體育教師進行性別平等教育，確保其能夠公正運用話語權力；三是對體育師資隊伍進行性別優(yōu)化，同時促進女性體育教師擁有同等的話語權力。最后，要促