2023年月光曲教學(xué)反思簡短月光曲教學(xué)反思簡短(五篇)2023年月光曲教學(xué)反思簡短月光曲教學(xué)反思簡短篇一

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時，抓住人物的外在形象，提醒人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力氣的熏陶。貝多芬是德國聞名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福。假如我做到了這一點該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞累、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞累群眾的代表，他們生活很困苦，但非常愛音樂，對生活布滿了樂觀的態(tài)度。透過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關(guān)懷、相互愛護、相依為命的和善品性。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫助學(xué)生領(lǐng)會語言文字的生動美麗。例如，在朗讀第九自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛消失了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會海面由安靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激揚的變幻。此時，學(xué)生雖然沒有親耳傾聽《月光曲》，也能透過充溢著美麗意境的語言文字，想象出《月光曲》的根本旋律。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了很多音樂愛好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們清醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都表達了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生透過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

本篇課文景美情深，朗讀時就應(yīng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個別地方，如描述風(fēng)起浪涌的語句，語調(diào)是激揚的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比方盲姑娘想聽貝多芬演奏的急迫心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的懇切、熱忱，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都就應(yīng)讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達抱負效果。

2023年月光曲教學(xué)反思簡短月光曲教學(xué)反思簡短篇二

《月光曲》是一篇精讀課文，敘述了德國聞名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會，收到較好的教學(xué)效果。

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時，抓住人物的外在形象，提醒人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力氣的熏陶。貝多芬是德國聞名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福。假如我做到了這一點該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞累、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞累群眾的代表，他們生活很困苦，但非常愛音樂，對生活布滿了樂觀的態(tài)度。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關(guān)懷、相互愛護、相依為命的和善品性。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫忙學(xué)生領(lǐng)會語言文字的生動美麗。例如，在朗讀第九自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛消失了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會海面由安靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激揚的變幻。此時，學(xué)生雖然沒有親耳傾聽《月光曲》，也能通過充溢著美麗意境的語言文字，想象出《月光曲》的根本旋律。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了很多音樂愛好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們清醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都表達了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

缺乏之處：

本篇課文景美情深，朗讀時應(yīng)當是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個別地方，如描寫風(fēng)起浪涌的語句，語調(diào)是激揚的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比方盲姑娘想聽貝多芬演奏的急迫心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的懇切、熱忱，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)當讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改良提高，以到達抱負效果。

2023年月光曲教學(xué)反思簡短月光曲教學(xué)反思簡短篇三

《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對這篇課文的不同設(shè)計。一搜尋，名師的教案多如牛毛。特殊吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一開頭的音樂導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，喜愛；用“觸動”點起火花，品讀對話，有味；通過對“您”的設(shè)疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結(jié)尾的音樂出去，又一次激起了學(xué)生的情感?？粗粗睦镉泄赡臎_動：就按他的上，肯定出彩！

理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計，我正沉醉其中，又開頭遲疑了：三個都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要士氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計，也需要士氣。華燈初上，我開頭了自己的教學(xué)設(shè)計之旅。依據(jù)課文的寫作特點，不上前面，只有后面的教學(xué)設(shè)計了。初次朗讀月光曲意境美的局部，思緒亂成一團，直接跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中立刻沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不行。其實月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有是漂亮的傳奇和里面蘊含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬憐憫勞動人民的美妙的思想感情。確定了目標和教學(xué)內(nèi)容，我開頭了詳細的教學(xué)設(shè)計。

一、利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之制造潛能誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，始終到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學(xué)中，我采納“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜愛的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細心傾聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相比照，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交錯起來，奇妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的進展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動，還在發(fā)覺美、感悟美的閱讀中與產(chǎn)生了劇烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語文與觀賞藝術(shù)的完善結(jié)合。

二、以自己的理解滲透入學(xué)生當中。

課前，我曾屢次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所呈現(xiàn)出來的美麗、和諧的旋律是特別悅耳的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生屢次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的秀麗景象劃分成三個畫面（其次次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?/p>

這不僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學(xué)生依據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音凹凸、面部表情來調(diào)動學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達情感上的升華。最終，讓學(xué)生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境地和生命的價值。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學(xué)生思維及想象力的進展。

但課堂的變化總是無法預(yù)設(shè)的：

一、讀詞理解，插曲圓滿

在讀詞理解的時候，有個學(xué)生說：“這些詞語都是描寫水的。”當時，我的心里猛地一怔：幽靜、舒適、清靜，怎么可能是描寫水的呢？我再次發(fā)問：“同學(xué)們，你們同意嗎？”這時，我多么想聽到異類的聲音：“教師，我不同意，他們都是描寫靜的?！钡龊跻饬系氖牵康耐瑢W(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個勁兒的點頭。假如是平常的上課，我肯定會讓學(xué)生從課文中找出這個詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思。“結(jié)合課文內(nèi)容來理解詞語，是最有效的方法?！钡捎谑枪_課，所以我遲疑了：假如去找，那肯定時間不夠，但就這樣一個勁兒地問下去，以詞解詞，很難體會。由于我的顧慮，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)分。雖然后來學(xué)生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法，對于學(xué)生而言只是一種外表的理解現(xiàn)象。

二、畫面理解，散亂不集中

在品讀月光曲畫面美的時候，由于自己心中對三幅畫面的句子，要抓住哪個重點詞來進展品讀，不是理解很到位，所以有點兒給學(xué)生拽著走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫面品讀時，一個學(xué)生說：“我喜愛一個灑字，由于灑滿了銀光?！逼鋵崬⑹且环N大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時間”來體會時間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一刺眼之間發(fā)生了變化。應(yīng)當引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時間”來體會那種奇妙的漂亮，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。

2023年月光曲教學(xué)反思簡短月光曲教學(xué)反思簡短篇四

《月光曲》這篇課文敘述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。

我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的熟悉。

作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，確定沒有華美的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的一般的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他奇怪？因此，他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是聞名的音樂家，他的曲子確定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘的確不簡潔，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的喜愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依舊相互理解，相互關(guān)懷。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反響？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿意姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。由于只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺清楚是貝多芬，由于她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此喜愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界，她正是他的知音?。?/p>

對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不行求的，他抑制不住內(nèi)心的感動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的喜愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美妙的象征，表達的是祝愿，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝愿要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬心情安靜的時候，兄妹倆仍舊在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬悄悄地來又悄悄地去，給兄妹留下地是祝愿，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的沉醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界，走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應(yīng)當為窮人造福，假如能做到這一點，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，由于我有許多想法要釋放出來?！彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有憐憫心，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的感動，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂。

此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個馬上死去的窮苦人而作，在這個窮人馬上離開人世的時候，他用他的音樂滿意了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿意地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個和善的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體會貝多芬宏大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注意孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的表達和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所表達的情感就不難理解了。

1、怎樣抓住孩子的留意力

用語言調(diào)動孩子的心情。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當教師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的心情也會隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進入課堂，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，假如教師始終板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)心情，由于他覺得教師不喜愛他，所以他也不喜愛教師，就更不會喜愛這樣的教師的課堂了。

用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每答復(fù)一個問題，最期望的就是教師給他一個針對他答復(fù)的恰當?shù)脑u價。當你的評價給他以確定的時候，他會有學(xué)習(xí)的成就感；當你的評價給他以鼓舞的時候，他會有學(xué)習(xí)的動力；當你的評價給他以建議的時候，他會有學(xué)習(xí)的方向?？僧斈愕脑u價給他以批判的時候，他會有挫敗感，會損害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的心情；當你沒有評價的時候，他會失落，由于他沒有引起你的重視，從而失去連續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2、怎樣到達預(yù)設(shè)的課堂效果

通過讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達與強調(diào)自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導(dǎo)。當孩子理解不夠到位的時候，教師要通過范讀來強調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。通過讀書反應(yīng)，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比方，一個孩子說她聽出了盲姑娘很喜愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘喜愛音樂表達出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情顏色，自然就走入了文章，進入了角色。同時，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

教師的語言必需千錘百煉。孩子的留意力是有限的，預(yù)設(shè)的問題越長，孩子越不能精確理解教師的意圖；孩子的思維是活潑的，也是讓教師經(jīng)常意想不到的，預(yù)設(shè)的問題肯定要用語簡潔精確，可能一個字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。

2023年月光曲教學(xué)反思簡短月光曲教學(xué)反思簡短篇五

《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇顏色的小學(xué)語文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在傾聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應(yīng)的動畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比擬，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在傾聽《月光曲》時所夢想出來的畫面的句子，再比擬一下自己在課件中所看到的畫面是否全都，再劃出表示“想象”的詞語：似乎，仿佛。就這樣，透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交錯起來，奇妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的進展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動，完成了學(xué)習(xí)語文與觀賞藝術(shù)的完善結(jié)合。

《月光曲》這一首曲所呈現(xiàn)出來的美麗、和諧的旋律是非常悅耳的。因此，在教學(xué)中，我