本文格式為Word版，下載可任意編輯——七年級部編語文教材使用過程中的幾點思考

摘要：由教導(dǎo)部統(tǒng)一編制的語文教科書，不僅僅表達在課本體積上的變化，最主要的是內(nèi)容體系上的變化。

部編語文教材；人教版教材；內(nèi)容完整性

2022年9月，隨著新的開學(xué)季的到來，剛進入初中的七年級同學(xué)們也用上了由教導(dǎo)部統(tǒng)一編制的語文教科書，作為新七年級的語文教師，我們也欣喜地看到了教材的變化，這不僅僅表達在課本體積上的變化，最主要的是內(nèi)容體系上的變化。在使用的過程中，我也體會到了編者們的良苦精心。

一、在整個教材的文本安置上，更提防了內(nèi)容上的完整性

整個教材在編寫上，仍舊沿續(xù)了人教版教材的單元性，每個單元均包括閱讀和寫作兩個大的版塊。每兩個單元都會有一個綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就制止了只從文章中學(xué)習(xí)感悟生活，造成學(xué)生理論與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，三個單元終止后，又添加了課外古詩詞誦讀的篇目，四首古詩詞放在一起舉行學(xué)習(xí)，不僅補充了課內(nèi)古詩詞的閱讀量，也同時讓學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)古詩的習(xí)慣，讓學(xué)生意識到，對于古代傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)，理應(yīng)貫穿于我們學(xué)習(xí)的始終，同時能夠做到以課內(nèi)所學(xué)來帶動課外自學(xué)。除了每三個單元后固定的四首課外古詩詞誦讀，還著名著導(dǎo)讀。

再來說一說每個單元的主體內(nèi)容——閱讀、寫作。二者例來被認為是語文教學(xué)的比翼，二者相輔相成。現(xiàn)在就以本冊書的第一單元為例，它在閱讀片面選取了四篇文章，分別是朱自清先生的《春》，老舍先生筆下的《濟南的冬天》，劉湛秋所寫的《雨的四季》，還有《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，不難看出本單元所選的課文雖然體裁不同，但是在內(nèi)容上都是在寫大自然的四季之景，主題方面達成借景來抒發(fā)情感的目的。留心再看才察覺，們之所以能寫出這樣美好的文學(xué)作品，無一不是彌漫了對自然的愛好，才借助于一些寫作技巧，將一篇篇美文呈現(xiàn)在我們的前面。而本單元的寫作，那么是引導(dǎo)剛剛步入初中的學(xué)生，要學(xué)會“喜歡生活，喜歡寫作”，并不是一上來就教給學(xué)生過多的寫作技巧，使他們對寫作產(chǎn)生懼怕。讓學(xué)生真誠懇切地體會到，原來寫作并不難，只要我們精心查看，精心體會就可以。這樣，從閱讀到寫作上，內(nèi)容上的高度一致性與完整性，使得我們教師在使用教材時也有的放矢。

二、教師在使用部編語文教材時，學(xué)識的傳授更具系統(tǒng)性，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也更明確

這本部編教材一共設(shè)置了六個單元，每個單元前面都有一個單元提示，每篇文章的前面也有一個閱讀提示，便于教師、學(xué)生共同來完本金單元、本課的教與學(xué)。這六個單元之間，在教學(xué)方法的設(shè)置上也不是孤立無援的，它們形成了一個有機的整體，在一點點地提升著學(xué)生的語文才能與人文素養(yǎng)。就以“讀”的才能來說，第一、二單元側(cè)重于朗讀，后四個單元在朗讀的根基上過渡到默讀。第一單元的朗讀訓(xùn)練點在重音和停連上，其次單元在此根基上又參與了提防語氣和節(jié)奏的變化這一要求，使學(xué)生通過朗讀來完成把握情感這一教學(xué)任務(wù)。而后四個單元的默讀也逐一來完成這一任務(wù)，第三單元只是重在報告我們?nèi)绾蝸砟x“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文”，第四單元在默讀時，參與了“在課本上勾畫出關(guān)鍵語句”這一簡樸要求，待學(xué)完一個單元后，學(xué)生的默讀才能有所提高后，第五單元又提出了“一邊默讀一邊斟酌，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄”的新要求，等到本單元的所選課文完成了這一任務(wù)后，第六單元的要求又進了一步，要求“提高閱讀速度，舉行整體閱讀，深入理解課文”。我想這樣概括而又系統(tǒng)的要求，教師能夠跟上編者們的意圖，那么一個學(xué)期下來，學(xué)生再通過“讀”來把握文章整個內(nèi)容確定會有一個長足的進步。

三、部編教材對學(xué)生來說，具有較強的指導(dǎo)性

令我感想最深的莫過于這一環(huán)節(jié)了，學(xué)生可以借助于閱讀提示快速地把握住課文學(xué)習(xí)的切入點，而課后的“斟酌探究”和“積累拓展”環(huán)節(jié)也可以明確地看到自己是否已經(jīng)把握住了課文學(xué)習(xí)的重、難點。而我個人覺得，自讀課文的“批注”環(huán)節(jié)的設(shè)計，真正地起到了讓孩子們自學(xué)的目標(biāo)，它能讓學(xué)生順著編者所給出的批注一點點地走入文中舉行自我斟酌，從而學(xué)會對自讀課文的學(xué)習(xí)。例如《走一步，再走一步》，書中的批注寫道“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆”，學(xué)生們看到此處，在往后讀課文的過程中確定會有意識地去斟酌這個問題，“到底為什么做了伏筆”，這樣靠著自己的主觀能動性就解決了本課關(guān)于“伏筆”這一寫作技巧的學(xué)習(xí)。再如批注“寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)?！蹦敲?，學(xué)生在這里確定會更加關(guān)注，哪些語句是在寫“我”爬到懸崖時的行為？這些動作行為又反映了“我”當(dāng)時怎樣的心理？結(jié)合單元學(xué)習(xí)的“勾畫”方法，很輕易快速地把握了本課的另外一個重點——利用人物的描寫方法來刻畫人物的心理。這些有效的批注更有利于學(xué)生通過自讀課的學(xué)習(xí)來快速理解文本。

雖然，這本部編教材在使用的過程中不僅有利于教師教學(xué)，學(xué)生自學(xué)，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，我個人認為在文章篇目的安置上還可以舉行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，第一篇文章《春》，學(xué)習(xí)此文時正值秋季，假設(shè)能找到與這個季節(jié)相對應(yīng)的文章來學(xué)習(xí)，豈不是更能引起同學(xué)們的共鳴？再有就是第六單元的《皇帝的新