翻轉(zhuǎn)課堂視角下重構(gòu)成人網(wǎng)上教學(xué)模式探究翻轉(zhuǎn)課堂視角下重構(gòu)成人網(wǎng)上教學(xué)模式探究

中圖分類號：G726文獻標(biāo)識碼：A

“翻轉(zhuǎn)課堂〞以其能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、有效促進師生互動的特點，正受到越來越多的人們的關(guān)注。隨著互聯(lián)網(wǎng)的遍及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)教育資源，不再單純地依賴教師面對面地教授知識己成為可能和現(xiàn)實。這種利用視頻來進行教學(xué)的模式已并不陌生，20世紀50年代世界各國發(fā)展的播送電視教育就是明證。從某種意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于成人教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在美國各個學(xué)校得到了大力推廣，筆者與2022年至2022年在美國北亞利桑那大學(xué)訪學(xué)期間，重點對該校翻轉(zhuǎn)課堂是如何影響和改變教學(xué)效果，尤其是對成人教育如何從翻轉(zhuǎn)課堂中汲取營養(yǎng)來重構(gòu)成人教學(xué)模式進行了研究。

一、當(dāng)前成人教學(xué)模式呈現(xiàn)出的弊病

〔一〕成人教育教學(xué)視頻只是傳統(tǒng)課堂的搬家

成人學(xué)習(xí)最主要的特點是沒有大量集中的時間學(xué)習(xí)，需要邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了更好地適應(yīng)目前的工作要求或為自身尋求更大的開展。因此，成人的學(xué)習(xí)更適合一種個性化的、基于問題的、可以自我控制進程的自主學(xué)習(xí)模式。通過教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式，但目前這種學(xué)習(xí)方式己淪為傳統(tǒng)課堂的搬家，成人教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)上的變化，只是將傳統(tǒng)的課堂搬上了屏幕，放在了網(wǎng)上，用視頻代替教師，學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂的師生和生生之間面對面的交流學(xué)習(xí)的作用卻沒有體現(xiàn)出來。

〔二〕《]有充沛發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺的作用

網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)是借助網(wǎng)絡(luò)媒體，通過運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)實時視頻交流、屏幕圖像交流、語音交流、文字交流以到達教與學(xué)最大程度上的交互。目前，網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計在技術(shù)上已沒有太大的問題，但在實際應(yīng)用中的問題還很大。教師由前臺課堂紀律、學(xué)習(xí)氣氛的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榱撕笈_信息交流、信息把關(guān)的調(diào)控者，這種角色的轉(zhuǎn)變讓許多教師難以適應(yīng)，在教學(xué)中就出現(xiàn)了放任讓成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，學(xué)生在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。

〔三〕課堂面授環(huán)節(jié)流于形式

成人教育中課堂面授環(huán)節(jié)是為了彌補視頻教學(xué)或網(wǎng)上教學(xué)的缺乏而安頓的。大多數(shù)的成人學(xué)校將這個環(huán)節(jié)安頓在成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始之前和考試之前，主要想起到導(dǎo)學(xué)和總結(jié)的作用，而另一方面，由于成人學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強，很多學(xué)生就沒有太大的興趣加入面授，請假或逃課的情況很多，這又進一步造成教師對課堂面授不感興趣，課堂面授效果不理想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點與實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在信息化環(huán)境中，教師以錄制的微視頻或網(wǎng)絡(luò)資源為載體，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)知識，課堂上主要是在教師的指導(dǎo)下完成疑點難點問題解決和知識的運用，繼而充沛激發(fā)學(xué)生自主探求知識的積極性，到達更好的教育教學(xué)效果的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)知識通過互聯(lián)網(wǎng)視頻和其他資源進行轉(zhuǎn)換和拓展，顛覆了課上課下順序，采用課下自主學(xué)習(xí)、課上合作交流的形式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的成人教學(xué)模式

構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的成人教學(xué)模式不是將普通教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式生搬硬套到成人教育中來，而是要克服以上弊病，以成人學(xué)習(xí)的特點為出發(fā)點，充沛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗，從目前在普通教育領(lǐng)域各受關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂中汲取營養(yǎng)是關(guān)鍵。成人學(xué)習(xí)的特點決定了成人的學(xué)習(xí)是一種自主型的學(xué)習(xí)模式，但這種自主不是完全脫離教師的自學(xué)，教師在其中仍扮演著參謀、導(dǎo)師、協(xié)調(diào)員和便利提供者的角色，于是就需要一種以在線虛擬學(xué)習(xí)為主、面對面的實體教室學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式〔如圖1所示〕：

〔一〕重構(gòu)學(xué)習(xí)與教學(xué)過程

對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行重構(gòu)，成人學(xué)生在家學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻和做相應(yīng)的練習(xí)，“知識傳遞〞改在課前，“吸收內(nèi)化〞改在課堂上。教師在線發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并提供及時的個別化的在線輔導(dǎo)，通過師生和生生之間的互動來完成。由于教師提前了解了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上就會給予有針對性的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流又促進了學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。利用好這個少之又少的師生面對面對話的時機，就顯得極為重要。教師在組織課堂面授的時候，要從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去簡單的以知識講授為主的復(fù)習(xí)總結(jié)和勾畫重點的課堂教學(xué)模式，而是要抓住學(xué)生在線學(xué)習(xí)時存在的問題，發(fā)明性地設(shè)計好探究活動，組織好課堂探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在對話、交流和合作中掌握學(xué)科知識精華，并能內(nèi)化為自己的知識加以應(yīng)用。

〔二〕拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大的變化是知識傳授是在課堂外通過信息技術(shù)來實現(xiàn)的，在技術(shù)上拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促使其能夠支持多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的點播，從而實現(xiàn)其多課件的播放。并且整個平臺還應(yīng)當(dāng)充沛支持教師進行在線授課、提問、討論、作業(yè)布置以及修改等，成人學(xué)生那么更能夠通過該平臺進行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)完成及提問和考試等。另外，在整個課堂當(dāng)中，為了加強教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督，應(yīng)當(dāng)及時做出評價和考核，盡可能防止學(xué)生代考、代做作業(yè)的情況出現(xiàn)，最好是采取形成性考核針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行良好的監(jiān)控。

〔三〕轉(zhuǎn)變教學(xué)體驗?zāi)Ｊ酵ǔ３扇诵枰ぷ?，其本身的工作非常繁忙，因此在學(xué)習(xí)時問的安頓方面具有比擬強烈的自主性，翻轉(zhuǎn)課堂還可以幫忙繁忙的成人學(xué)生，因為它最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停和重放的教學(xué)視頻，可以讓學(xué)生隨時停止或重新開始學(xué)習(xí)活動，從而不至于在忙的時候錯過學(xué)習(xí)。對于沒聽懂或一時難以理解的知識，學(xué)生們可以暫停、重放教學(xué)視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)直到聽懂。即使的確聽不懂，還可以在課堂上通過教師的個別化輔導(dǎo)來解決難題。每個學(xué)生都可以按照自己的進度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了真正的因材施教。

〔四〕促進師生共同開展

教師的任務(wù)不再是在講臺上“表演〞，而是致力于構(gòu)建一個積極學(xué)習(xí)的課堂。由于教師的角色己從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師可與學(xué)生進行一對一的交流互動，也可以把有相似困惑的學(xué)生匯集在一起給以小型講座或《o導(dǎo)。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學(xué)生互動。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有時機察看到學(xué)生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中會注意到學(xué)生開展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫忙，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

綜上所述