13“閱讀個(gè)性化行為應(yīng)以師代替閱讀實(shí)踐科工具性與人性統(tǒng)本質(zhì)屬性我將定位：知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀“愁、，：在樂(lè)精神重難點(diǎn)落節(jié)讓動(dòng)積極思維和活動(dòng)加深和體驗(yàn)有所和思考重點(diǎn)設(shè)故用較連貫言講述難點(diǎn)設(shè)情面下思維活躍欲強(qiáng)樂(lè)表達(dá)，已經(jīng)有定閱讀能能師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀并形成自己。猜想方面會(huì)缺乏依易出現(xiàn)想現(xiàn)象以老師引導(dǎo)顯為法本時(shí)需注意層層推進(jìn)從喚醒閱讀意識(shí)開(kāi)始實(shí)踐并總結(jié)本方和途徑延伸至閱讀逐步培閱讀以為更好完成我采用討論比較等方引導(dǎo)切實(shí)掌握策略。法面貫徹指導(dǎo)思想把動(dòng)權(quán)還用自探究等方式抓住關(guān)鍵詞以及發(fā)為講人造人。長(zhǎng)線和胡蘿卜然后揭，由此進(jìn)第二二測(cè)題故事是培養(yǎng)學(xué)生測(cè)雖然是自讀文但是顯閱讀策略主線前不要求習(xí)文內(nèi)容以確保堂中測(cè)請(qǐng)同們據(jù)題猜猜這篇故事什么呢?生熟的搶收檢驗(yàn)情況。感悟訓(xùn)練在板塊測(cè)插發(fā)展些。板塊發(fā)愁什么發(fā)愁時(shí)借助發(fā)愁意思常常發(fā)愁你又讓小組員在書(shū)本情討論小組代表分享師及時(shí)對(duì)總結(jié)，2聯(lián)系表格借助媒三段指名朗邊聽(tīng)邊對(duì)己驗(yàn)證對(duì)不及時(shí)修正。板塊：14請(qǐng)同們大測(cè)生什么事呢？們來(lái)故事中胡蘿卜先生長(zhǎng)胡子真和自？2讀第后猜測(cè)么猜測(cè)依據(jù)是什么?生進(jìn)行猜測(cè)6段并驗(yàn)證抓住鍵詞句啟發(fā)思維找信息。鳥(niǎo)太太做發(fā)展幾情況。第三板塊：通過(guò)對(duì)比兩個(gè)情節(jié)，總結(jié)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子可以作為男孩的風(fēng)箏線、鳥(niǎo)太太的晾衣繩，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，感受這類課文的獨(dú)特表達(dá)之處。（四）拓展延伸，續(xù)編故事由于第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)為拓展延伸，續(xù)編故事打下基礎(chǔ)，所以，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象按照“...的”句式寫一寫，進(jìn)行續(xù)編故事。其次，展示優(yōu)秀的故事續(xù)編，并請(qǐng)學(xué)生口述分享自己的故事續(xù)編。最后，想一想，根據(jù)文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的創(chuàng)編進(jìn)行預(yù)測(cè)方法的總結(jié)。（五）回味總結(jié)，感悟主題在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)再次朗讀課文，回故事，感悟胡蘿卜先生在的，感，自己，這自己。最后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)際說(shuō)一說(shuō)自己身邊自己的事例，從而體現(xiàn)學(xué)科育價(jià)值。（）創(chuàng)意繪寫，拓展閱讀課程結(jié)束后，我設(shè)計(jì)這樣的小練習(xí)：1畫，并寫上相應(yīng)的對(duì)，創(chuàng)作《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》連環(huán)畫故事。這樣的課后作業(yè)不僅對(duì)本課能力目標(biāo)的進(jìn)一步訓(xùn)練，用繪畫加描寫的方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的閱讀興趣。2發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)由課學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀的目的?！抖阖堌埓笸酢?《帽子的秘密》 《小靈通漫游未來(lái)》六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)以胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子為故事的主線，抓住“發(fā)愁”“營(yíng)養(yǎng)”等關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)故事，通過(guò)總結(jié)胡蘿卜的長(zhǎng)胡子可以當(dāng)作“男孩的風(fēng)箏線”“鳥(niǎo)太太