《海底世界》的語文教學(xué)反思

一、課前質(zhì)疑的環(huán)節(jié)要落實(shí)

課前質(zhì)疑的環(huán)節(jié)不是一個(gè)過場(chǎng)，而是教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)方向，在上課的時(shí)候了解到學(xué)生想學(xué)什么、需要什么，只有這樣才能更好的指導(dǎo)教學(xué)，也可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)時(shí)作出調(diào)整，從而提高教學(xué)效率。本課教學(xué)時(shí)，問題都是由學(xué)生提出的，學(xué)生想知道：海底是什么樣的？為什么說海底風(fēng)光奇異、物產(chǎn)豐富?海底都有哪些聲音？而我的教學(xué)的環(huán)節(jié)也就依據(jù)學(xué)生的問題一環(huán)接一環(huán)的進(jìn)展，由學(xué)生最感興趣的局部入手，并準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生的問題作出反應(yīng)，敬重了學(xué)生的求知需求。

二、在朗讀中感受文章的美。

這篇課文語言美麗，海底的奇異風(fēng)光、各種各樣的聲音、奇怪的海洋生物活動(dòng)方式，運(yùn)用了比方句、排比句，使海底世界的奇妙躍然于紙上，要讓學(xué)生感受到這種美，朗讀、理解則是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。所以我設(shè)計(jì)了以下幾種教學(xué)活動(dòng)：

１、不同形式的`朗讀

自由讀、小組讀、同位讀、默讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生始終保持著朗讀的興趣，從而將感情融入讀中，不是單純的為了讀而讀。

２、不同層次的朗讀

初讀、談感受讀、品讀、美讀，每一個(gè)層次的讀都是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的反映。慢慢地學(xué)生對(duì)課文有了更深層次的理解，從而也就有了更進(jìn)一步的朗讀。在讀中學(xué)生們體會(huì)到了海底世界的風(fēng)光奇異，并通過朗讀呈現(xiàn)出了自己讀課文的見解。

３、拓展理解

第一自然段寫了“海底一片黑暗，只有點(diǎn)點(diǎn)閃耀的亮光”這時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，能用你的語言描述一下你想象中的這個(gè)畫面嗎？有的孩子說，向黑暗也空中的點(diǎn)點(diǎn)螢火蟲；有點(diǎn)孩子說像黑夜中，忽亮忽暗的很多的手電筒；還有的孩子說，像夜空中閃耀的星光。學(xué)生的思路一下子被翻開，而對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加深刻了。

在教學(xué)第三自然段，海底各種各樣的聲音時(shí)，讓學(xué)生想象一下還有那些聲音?學(xué)生模擬了各種各樣的聲音，這個(gè)時(shí)候適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，海底有三萬多種動(dòng)物，它們各有個(gè)的聲音，真是的奇妙、物產(chǎn)豐富！學(xué)生自然而然的理解了，海底生物的多也可以感受到物產(chǎn)豐富。

三、抓住詞句品嘗課文。

三年級(jí)的語文學(xué)習(xí)要求逐步向詞句段過渡，不再是泛泛的朗讀，而是在朗讀前能夠抓住一些重點(diǎn)詞句談?wù)勛约旱睦斫猓诶斫獾母咨线M(jìn)展朗讀，這樣才能對(duì)課文有更深刻的理解。教學(xué)伊始，學(xué)生可能還不太會(huì)運(yùn)用這種方法，而我們教師則要通過自己的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，或者自己參加到學(xué)生中和學(xué)生一起溝通，通過自己的談來教學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、以學(xué)生為本，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

在新課程理念影響下，我們的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是“想讓學(xué)生學(xué)什么”，而是“學(xué)生想學(xué)什么？教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)”。真正將課堂還給學(xué)生，一切以學(xué)生的需要為本。

課前，學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑，提出自己想了解的問題。這時(shí)學(xué)生的問題比擬多、雜，教師要準(zhǔn)時(shí)梳理，對(duì)于有價(jià)值的問題要賜予確定，其他的問題，也不能無視學(xué)生的感受。在學(xué)習(xí)課文中要準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生課前的問題進(jìn)展反應(yīng)，而不是開課前的一個(gè)過程。解決生字詞時(shí)，讓學(xué)生自己提出簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的詞，這樣切實(shí)從學(xué)生的需求動(dòng)身了，而不是教師想固然的哪個(gè)詞簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，更能表達(dá)學(xué)生的主體性。讀課文時(shí)，先讓讀過的同學(xué)檢查自己有沒有錯(cuò)誤，再由其他學(xué)生進(jìn)展正音。這樣的處理，更能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺問題，并解決問題的力量。

通過本課的執(zhí)教，我更深刻體領(lǐng)悟到我們教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起感受，只有將自己融入學(xué)生當(dāng)中，才能轉(zhuǎn)變以往高高在上的形象。所謂的公平互動(dòng)，需要我們參加到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中：在全班溝通時(shí)，也談