應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)課程體系研究應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)課程體系研究

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349〔2022〕07-0214-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速開展，企業(yè)之間的競爭越來越劇烈。劇烈的競爭形勢下，企業(yè)唯有不斷積累人才，不斷自主創(chuàng)新，不斷完善自身的生產(chǎn)經(jīng)營管理，才能在劇烈的競爭中獲得持久的競爭力。近年來，許多高校均開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，這在一定程度上反映了企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的需求是回升的。但是，當(dāng)前高校人力資源管理專業(yè)課程體系仍存在一些缺乏，有悖于企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人力資源管理人才的需求。因此，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系進(jìn)行改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)理論課程體系建設(shè)

企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的要求，具有非常全面的理論根底，且應(yīng)該具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。同時(shí)，要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力?；谄髽I(yè)對(duì)人才的需求，高校人力資源管理專業(yè)課程應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整?？蓪⒄n程根據(jù)根底課程、德育課程和專業(yè)課程的不同分類，采用9：1：10的比例來對(duì)學(xué)分進(jìn)行安頓，并依據(jù)學(xué)分比例給予對(duì)應(yīng)的課時(shí)安頓。

〔一〕根底課程

人力資源管理專業(yè)根底課程主要是相關(guān)理論的根底性課程。根底課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生具備更加全面的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，占總學(xué)分中的45%。根底課程主要有管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)以及市場營銷學(xué)等。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，其基本出發(fā)點(diǎn)是要培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)人才，而人力資源領(lǐng)域的從業(yè)人員，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更應(yīng)該全面而合理，才能夠適合經(jīng)濟(jì)開展的需要。所以，人力資源管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，更應(yīng)該具備合乎經(jīng)濟(jì)開展需要的根底知識(shí)。

〔二〕德育課程

學(xué)校教學(xué)過程中所制定的德育課程，其出發(fā)點(diǎn)是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，主要包括思想道德教育和職業(yè)道德教育。德育課程的學(xué)分占到總學(xué)分的5%。此類課程學(xué)分的比例雖然不高，但是，在現(xiàn)在社會(huì)職業(yè)道德普遍缺失的大環(huán)境下，具備良好的道德涵養(yǎng)已經(jīng)成為對(duì)人才的根本需要。所以，就應(yīng)該將道德教育貫通到高等教育的全過程。

〔三〕專業(yè)課程

在人力資源管理專業(yè)中，專業(yè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力具有關(guān)鍵作用，因此劃分比例最大，占到50%。對(duì)專業(yè)課程可以進(jìn)行細(xì)致的劃分，分為專業(yè)根底課、專業(yè)核心課和專業(yè)輔助課。具體如下：

1.專業(yè)根底課程

此類課程學(xué)分占到總課程的15%。主要課程有：人力資源管理、戰(zhàn)略管理、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理溝通學(xué)等。這些課程能夠奠定該專業(yè)的根底，使學(xué)生能夠更多地了解資源管理的根本內(nèi)容，了解勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)的根本原理。

2.專業(yè)核心課程

此類課程學(xué)分占到總課程的20%。核心課程中能夠包含該專業(yè)中的選、用、育和留等根本內(nèi)容。所包含的課程主要有：人才測評(píng)和選拔、績效管理、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬設(shè)計(jì)與管理等。通過這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生具備人力資源管理的專業(yè)技能和知識(shí)。

3.專業(yè)輔助課程

此類課程學(xué)分占到總課程的15%。輔助課程的主要課程有：工作崗位分析、人力資源傳略和規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織文化建設(shè)、員工關(guān)系管理等。

二、以“德才兼?zhèn)洙暈樘卣鞯娜肆Y源管理專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)

21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求規(guī)范是德才兼?zhèn)洹：细竦娜肆Y源管理者，需具備根本的道德素養(yǎng)，并能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問題。應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才培訓(xùn)的重點(diǎn)，是實(shí)踐技能和職業(yè)道德兩方面內(nèi)容。

〔一〕培養(yǎng)人力資源管理人員職業(yè)道德素質(zhì)

在發(fā)展人力資源管理活動(dòng)中，管理人員所要遵循的行為準(zhǔn)那么和道德標(biāo)準(zhǔn)，被稱為人力資源管理人員職業(yè)道德?！皭蹗従礃I(yè)，老實(shí)守紀(jì)，公平公道，創(chuàng)新學(xué)習(xí)〞是合格的人力資源管理者需遵循的職業(yè)道德準(zhǔn)那么。職業(yè)道德教育應(yīng)該始終存在于人力資源管理教學(xué)過程中，使學(xué)生明確職業(yè)道德的重要性，通過對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)方面的培育，使學(xué)生職業(yè)道德涵養(yǎng)不斷提高。

1.愛崗敬業(yè)是中華優(yōu)良文化傳統(tǒng)

通過培訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)人力資源工作產(chǎn)生興趣，并能重視自己從事的職業(yè)和工作。教學(xué)過程中，教師可將優(yōu)秀人力資源管理者案例引入課堂，來培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。

2.老實(shí)守紀(jì)是對(duì)人力資源管理者道德和法律方面的要求

即要求應(yīng)用型人才遵守法律法規(guī)和企業(yè)規(guī)章制度，做到老實(shí)信用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)過程中，可借助對(duì)現(xiàn)實(shí)招聘及勞動(dòng)法的分析和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法和誠信做人的良好品質(zhì)。

3.公平公道是人力資源管理者在處理問題時(shí)要遵守的原那么

在專業(yè)教學(xué)中，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和案例，使學(xué)生在處理問題時(shí)更加注重公平公道，具體實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公道作風(fēng)建設(shè)。

4.創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求人力資源管理者要勇于創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，逐步提升自我

教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力的過程，要改變傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心的教育方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。結(jié)合體現(xiàn)專業(yè)色彩、多樣的校園文化生活，強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并學(xué)有所得，感受創(chuàng)新的樂趣。

〔二〕運(yùn)用人才測評(píng)工具測評(píng)，給予學(xué)生針對(duì)性職業(yè)指導(dǎo)

1.人才測評(píng)，了解個(gè)性差別

人才測評(píng)是指運(yùn)用科學(xué)的辦法和伎倆，通過全面、系統(tǒng)地對(duì)個(gè)人或組織的性向特征的辨認(rèn)和診斷，從而使推理或價(jià)值判斷數(shù)量化，是人力資源管理工具之一。人才測評(píng)工具對(duì)學(xué)生的效果主要體現(xiàn)在兩方面：第一，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生在知識(shí)技能、個(gè)性特征、開展?jié)撃芤约奥殬I(yè)傾向等方面的個(gè)性特征。采用“個(gè)體―教學(xué)―崗位〞的培訓(xùn)方式，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用適合的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在未來就業(yè)中盡可能從事和專業(yè)相匹配的工作；第二，對(duì)于學(xué)生自身而言，測評(píng)使他們提高了自我認(rèn)知，制定出大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)劃以及未來職業(yè)開展方案。2.職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)定位

人力資源管理專業(yè)教師通過人才測評(píng)了解學(xué)生個(gè)性差別，并給學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)確的指導(dǎo)。第一，教師依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征及現(xiàn)有的知識(shí)技能水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，尤其是大學(xué)四年專業(yè)知識(shí)的規(guī)劃指導(dǎo)；第二，對(duì)學(xué)生的職業(yè)定位進(jìn)行指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的開展?jié)摿吐殬I(yè)傾向，指導(dǎo)未來從事人力資源管理職業(yè)的學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，職業(yè)定位更準(zhǔn)確。

三、構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的必要條件，可通過發(fā)展課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更具創(chuàng)新精神，以提高解決問題的能力。

〔一〕課堂內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)

1.案例教學(xué)

在人力資源專業(yè)課程中，引入案例教學(xué)法，以現(xiàn)實(shí)問題為牽引，引導(dǎo)師生雙方處理沖突之中，變干燥單一的理論知識(shí)為解決實(shí)際問題的討論。課程中引入案例教學(xué)法，使教師與學(xué)生不僅是教授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更是體現(xiàn)教學(xué)相長的雙方，使個(gè)人思想組成集體智慧，將理論框架效勞于現(xiàn)實(shí)問題的解決，更具實(shí)踐意義。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的人力管理案例的甄選，選擇針對(duì)性強(qiáng)的案例融入教學(xué)中，學(xué)生通過分析、討論，增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。不僅使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，同時(shí)學(xué)生分析解決問題的能力也得到了增強(qiáng)。

2.角色扮演與情景模擬

角色扮演法是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生利用扮演角色的方式，參與到解決問題沖突中。角色扮演不僅增加教學(xué)樂趣，也使學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力、實(shí)際操作能力和人際溝通技巧都有所提升。以一種虛擬性實(shí)踐情景模擬培訓(xùn)方式，為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相接近的人力資源管理問題情景，讓學(xué)生扮演不同的角色。其中，教師起指導(dǎo)、分析和總結(jié)的作用，由學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際場景，通過學(xué)生自己獨(dú)立分析和解決問題，以增強(qiáng)其分析和解決問題的能力。尤其是在專業(yè)課教授中，教師要做到角色扮演和情景模擬二者相結(jié)合，讓現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)入課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)場景的同時(shí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。使發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題，完整地完成，使學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力在課堂上都能有所提高。

3.實(shí)驗(yàn)室教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是指利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生對(duì)人力資源管理相關(guān)軟件的操作更加熟練。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)快速開展的時(shí)代，人力資源管理工作電子信息化程度更加廣泛。作為人力資源管理人員，需要對(duì)人力資源管理電子管理工具十分熟悉，才能使工作更高效，優(yōu)化人力資源管理流程，使人力資源管理效勞質(zhì)量更高。

〔二〕課堂外實(shí)踐性教學(xué)

1.社會(huì)實(shí)踐

通過教師課堂理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐所需的根本原理有所了解并掌握，之后指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)踐計(jì)劃、收集分析資料，最后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃、對(duì)資料的收集和分析，不僅使理論知識(shí)得到穩(wěn)固和實(shí)踐，也使動(dòng)手操作能力得到提高。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)

校企合作使學(xué)生有了實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了就業(yè)展示平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)校組織下進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。在企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校指導(dǎo)老師的共同引導(dǎo)下，學(xué)生的專業(yè)綜合能力和素質(zhì)都有所提高，使學(xué)