本文格式為Word版，下載可任意編輯——興趣部落運(yùn)營(yíng)平臺(tái)無(wú)論是應(yīng)對(duì)考試的角度，還是從生活實(shí)踐的角度看，寫作都是一項(xiàng)很重要的活動(dòng)。它是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。因此，寫作教學(xué)的告成與否，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的上下。對(duì)于寫作，我們首先要讓學(xué)生明白，什么叫寫作？寫作的目的是什么？一個(gè)人做任何一件事，假設(shè)目的不明確，要想把這件事做好，那幾乎是不成能的。因此，我們不僅要讓學(xué)生明白什么叫寫作，更要讓他們明白為什么要寫作。其次才是寫作方法的問(wèn)題。

“寫”是“瀉”的本字，它包含“輸瀉、傾吐”之意?！墩f(shuō)文解字》注：作，起也。從人，從乍。甲骨文記：“作”本為“乍”。其字形為“衣領(lǐng)”之像，表示縫衣初作領(lǐng)口。用現(xiàn)代語(yǔ)言表述，寫作，是人類有意識(shí)的使用語(yǔ)言和文字來(lái)記錄資訊、表達(dá)意向的一種活動(dòng)?，F(xiàn)代人對(duì)寫作有不同的詮釋：中國(guó)播送電視出版社《新編寫作學(xué)》指出：寫作是人類的一種特殊的，有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的記錄，是為得志人類社會(huì)實(shí)踐的需要和學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)識(shí)的需要而產(chǎn)生的；北京師范大學(xué)出版社《漢語(yǔ)寫作學(xué)》指出：寫作就是客觀事物通過(guò)的主觀意識(shí)在恰當(dāng)?shù)奈淖中问街械恼_反映；河南大學(xué)出版社《文章寫作原理》指出：只要為著確定目的，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)確定思想內(nèi)涵的實(shí)踐，都可以稱為寫作……多年來(lái)，老師給學(xué)生下的寫作定義是：寫作，就是用文字來(lái)反映我們的社會(huì)生活，抒發(fā)我們的思想感情，表達(dá)我們對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的理解感悟的一種實(shí)踐活動(dòng)。以上對(duì)寫作的定義，雖說(shuō)法不一，但卻從不同的角度對(duì)寫作這一活動(dòng)舉行了闡釋。

明確了寫作的概念，還要明確寫作的目的。不同的人有不同的寫作目的。有人寫作是為記錄歷史，有人寫作是為愛(ài)好，有人寫作是為謀生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作的目的又是什么呢？教師要讓學(xué)生明確，學(xué)生的寫作主要是為提高思維才能，是為提高對(duì)語(yǔ)言的組織才能，進(jìn)而達(dá)成抒發(fā)思想感情，反映社會(huì)生活，表達(dá)對(duì)人生對(duì)社會(huì)的理解和感悟的目的。那么，如何去扶助學(xué)生提高他們的寫作才能呢？

對(duì)學(xué)生而言，寫了多年，不知寫什么，拿起筆來(lái)無(wú)話可說(shuō)。即便寫出，也是東拼西湊、胡編亂造，僅只是為了完成任務(wù)而已，根本不存在主動(dòng)寫作和情愿寫作的說(shuō)法；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教了多年，改了多年，始終找不到一套行之有效的作文教學(xué)方法。勞神費(fèi)時(shí)搞一次寫作訓(xùn)練，學(xué)生寫出來(lái)的卻總是空話假話，毫無(wú)真情實(shí)感可言。再加上錯(cuò)字、病句連篇，讓人一看就頭痛，根本無(wú)法修改。長(zhǎng)此以往，好多教師就會(huì)教給學(xué)生一個(gè)寫作的框架或格式。要求全體學(xué)生在寫作時(shí)都務(wù)必把文章分成幾段，開(kāi)頭寫什么，中間寫什么，結(jié)尾又寫什么。在這種要求下寫出的文章，便是典型的“三段”式作文。這種作文教學(xué)模式，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的封鎖扼殺。學(xué)生寫出的不是新穎的具有時(shí)代性的自己的心里話，而是畸形的現(xiàn)代八股文。

教師畢竟該如何舉行寫作教學(xué)呢？類似的文章鋪天蓋地，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在眾多探討作文教學(xué)的文章中，多是談寫作技巧和寫作方法。本文中我不能給讀者概括的寫作方法，也無(wú)法給同仁指出一套完整的寫作教學(xué)方法。由于，寫作是一項(xiàng)既繁雜又彌漫著藝術(shù)性的工作，有法也無(wú)法。我們只有擅長(zhǎng)動(dòng)腦，結(jié)合自己的處境采用多種方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能很好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。在這里，我只想談?wù)勱P(guān)于文題命制與寫作興趣的問(wèn)題。

興趣是學(xué)生舉行寫作的動(dòng)力源泉。任何一個(gè)人，只要他對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)有了興趣，他就會(huì)主動(dòng)積極地去為之付出。假以時(shí)日，他就必定能在這一方面取得確定的勞績(jī)。任何一個(gè)在某領(lǐng)域取得重大成就的人，莫不是建立在癡愛(ài)的根基上。身患耳疾以致雙耳失聰?shù)呢惗喾?，能成為一位宏偉的鋼琴家作曲家，正是由于他?duì)音樂(lè)癡迷的理由。他視音樂(lè)為自己的生命，并為之奉獻(xiàn)了自己的一切。反之，一個(gè)視音樂(lè)為魔鬼的人，無(wú)論怎么教他，他始終不成能成為一個(gè)音樂(lè)家。對(duì)待任何事都一樣，沒(méi)有興趣，就不會(huì)精心，不會(huì)投入。產(chǎn)生了興趣，就會(huì)精心對(duì)待，就會(huì)為之努力為之奮斗，假設(shè)再有人給以指示，那他就確定能取得確定的成就。所以，要想讓學(xué)生的寫作達(dá)成確定的高度，首要的便是培養(yǎng)他們的寫作興趣。

學(xué)生習(xí)作的文題命制要從學(xué)生實(shí)際啟程，做到循序漸進(jìn)、難易適中。由于，高明的文題能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。無(wú)論是片段訓(xùn)練，還是全篇寫作，教師在命制文題時(shí)，確定要考慮學(xué)生實(shí)際，切忌隨心所欲。假設(shè)文題脫離學(xué)生實(shí)際，難易不當(dāng)，學(xué)生那么難以下筆無(wú)話可說(shuō)。每一次寫作訓(xùn)練，教師心中確定要有明確的目標(biāo)。即通過(guò)這次訓(xùn)練，要訓(xùn)練學(xué)生什么才能，達(dá)成什么程度等。假設(shè)文題完全脫離學(xué)生實(shí)際，不是過(guò)大就是過(guò)窄，不是太難就是太易。甚至，有的連題目語(yǔ)法都有問(wèn)題，更別說(shuō)什么科學(xué)性、趣味性和高明性了。一個(gè)語(yǔ)文老師給小學(xué)四年級(jí)學(xué)生布置了這樣一個(gè)作文題——《生活就是一首歌》?？赡苓@位老師覺(jué)得他這個(gè)題目很富有詩(shī)意。但細(xì)細(xì)一想：生活，多大的概念呀?！吧钍且皇赘琛保钟卸嗌偎哪昙?jí)學(xué)生能理解呢？

文題命制不但要做到從學(xué)生實(shí)際啟程還要提防高明，有新意。語(yǔ)文老師的主要職責(zé)就是要擅長(zhǎng)運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的根本前提是教師務(wù)必對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思維狀況、寫作水平有一個(gè)深刻全面的熟悉和把握。在概括的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，用心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱心（王輝錦《用心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣》）。如題：《你猜猜他是誰(shuí)？》《你看看他像誰(shuí)？》《和說(shuō)說(shuō)心里話》《，您了解我嗎？》等。命題只有做到貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，真正把作文題目命到小學(xué)生的心坎上，如此才能起到鼓舞學(xué)生寫作的作用。

教師在確定寫作題目的時(shí)候，確定要考慮學(xué)生的學(xué)識(shí)根基和思維、認(rèn)知、理解的才能。題目命制至少要做到切合學(xué)生實(shí)際，語(yǔ)意明白，具有確定的提示性和明確的指向性。題目形式最好以全命題或半命題為主，有確定的限制性