第2節(jié)質(zhì)和移從說本節(jié)學(xué)習(xí)的質(zhì)點(diǎn)移運(yùn)動(dòng)學(xué)至整個(gè)力學(xué)中最基本最重要的概念師在講授中最好以一個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)如汽車的運(yùn)動(dòng)為例學(xué)明確是為了研究問題的方便引入的質(zhì)點(diǎn)了確定物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律引入了位移可讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)或課上給出時(shí)間看書，教師提出一些問題、或讓同學(xué)看書后提出問題、展開論，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目質(zhì)點(diǎn)：用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫質(zhì)點(diǎn).物體的形狀和大小對所研究的問題影響很小時(shí)，就可以把物體看成質(zhì)點(diǎn).如）如果物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況都相同，只要研究物體上某點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，就可知道整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情（）果所研究的物體運(yùn)動(dòng)的范圍遠(yuǎn)大于物體的大小，如研究地球繞太陽的運(yùn)動(dòng)，這時(shí)就可以把地球當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)來看.“點(diǎn)”是幾何學(xué)中的一個(gè)概幾何中的“點(diǎn)”是沒有長度、寬度和厚度，而只有位置的最簡幾何圖形幾何上的點(diǎn)的意如此，那物理上的質(zhì)點(diǎn)的概念又如何呢?們有區(qū)別嗎?下面我們就來看質(zhì)點(diǎn)的含教材分析質(zhì)點(diǎn)的學(xué)，要指出這是研究問題的一種科學(xué)的抽象方法，建立的理想模型，以后還會(huì)多次出現(xiàn)補(bǔ)充平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)使學(xué)生了解平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)，步認(rèn)識(shí)力矩是使物體轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，除此不過多要求.位移是解速度加速度功等概念的基.它是描述物體位置變化的是從初置畫到末位置的一個(gè)有向線段，是矢量，強(qiáng)調(diào)位移和路程的區(qū)別.指出：只有當(dāng)物體沿直線向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移的大小才等于路程要學(xué)生知道位移是在一個(gè)坐標(biāo)系里的位置矢量的差值矢量和量是兩類物理量的主要區(qū)別，是在對位移學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上得出學(xué)生分析學(xué)生在中學(xué)過兩年物理，對物理世界有了一個(gè)非常初步的認(rèn)識(shí)，但對真正的物理思想還非常模糊如物理模型的思將在本章提到，盡管初中對物體的運(yùn)動(dòng)也是按質(zhì)點(diǎn)來處理的但沒有明確這個(gè)物理模型，因此應(yīng)該在這一基礎(chǔ)之上，通過大量的實(shí)例讓學(xué)生在感性上體會(huì)“抓住主要矛盾、忽略次要因素”的處理問題的方法，并順理成章地形成物理模學(xué)生在中學(xué)過速度，但定義是按“路時(shí)”來定義的，對方向性沒有明確，并且沒有矢量的概念而過初中的學(xué)習(xí)，這種“路/間”的前科學(xué)意識(shí)很強(qiáng)，對位移的概念的形成是一個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)然也是一個(gè)重.移的概念是學(xué)習(xí)速度、加速度、功等念的前通過上學(xué)對在坐標(biāo)系里描述物體的運(yùn)動(dòng)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)了對物體位置的空間描述點(diǎn)習(xí)了在一維和二的空間里確定物體位置的方法對節(jié)課對物體的位移的確定作了一個(gè)比較好的鋪墊三目知識(shí)與技能通過大實(shí)例，每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到抓住主要矛盾分析和解決問題的思想，并能說出質(zhì)點(diǎn)的概念，會(huì)確定怎樣運(yùn)動(dòng)的物體可以當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)來處.通過大實(shí)例和問題，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)確定位移并會(huì)計(jì)算位.通過對移的學(xué)習(xí)，明確“像位移一樣的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，對矢量的更重要的性質(zhì)將隨著后面的學(xué)習(xí)而深入理過程與方法通過老師或?qū)W生做演示實(shí)驗(yàn)學(xué)分組討論自行解釋現(xiàn)象并從中提煉出知識(shí)成概念；會(huì)計(jì)算位移并能體會(huì)到位移的矢量.情感態(tài)度與價(jià)值觀

小組合作學(xué)習(xí)能讓每個(gè)同學(xué)體會(huì)到責(zé)任和義務(wù)以及尊重別人那里學(xué)到長處并體會(huì)欣賞別人和幫助別人的樂趣，學(xué)會(huì)傾聽，為學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)滴積教設(shè)教重1.想化的模型——質(zhì)點(diǎn)位移教難移和路程的區(qū).教準(zhǔn)1.物：乒乓球、紙飛機(jī)、單擺、彈簧振子、單軌道體、大輪盤或大陀課件：拋運(yùn)動(dòng)、斜拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)（天體模擬隨機(jī)的運(yùn)動(dòng)（三維的.地球自轉(zhuǎn)模擬課安1課教過導(dǎo)新［教師活動(dòng)］演示彈振子老師從位置走到另一位置提示同學(xué)們注意觀察并分析彈簧振子及老師的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)述和確定研究對象的位置［學(xué)生活動(dòng)］同學(xué)們討論兩分鐘個(gè)組兩三位同學(xué)描述研究對象的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)并確定出他的位置，讓其他同學(xué)補(bǔ)充完整.讓學(xué)生的描述在多方努力的情況下盡量嚴(yán)謹(jǐn)定坐標(biāo)系的方法表示出研究對象的位置推新［教師活動(dòng)在研究老師的運(yùn)動(dòng)時(shí)候通說的老師的位置在哪同學(xué)們是以老師的哪個(gè)部位來衡量的呢？（腳還是頭？）［學(xué)生活動(dòng)學(xué)生討論得出以師的整體或任何一個(gè)部分為研究對象都可以為老師的各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)情況完全一樣對質(zhì)點(diǎn)概念的形成，提出最初步的印.［教師活動(dòng)］接著研紙飛機(jī)的運(yùn).觀察陀的運(yùn).提示學(xué)生分析紙飛機(jī)陀螺的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)確定它們的位置討論紙飛機(jī)的各個(gè)部分運(yùn)動(dòng)是否相同.［學(xué)生活動(dòng)討得出研紙飛機(jī)飛行的路徑很長的時(shí)候可以忽略各部分的差異，如果路線較短，則不可忽略各部分的差異；陀螺運(yùn)動(dòng)分得出一般平動(dòng)或可以忽略自轉(zhuǎn)影響的情況下，物體可以看成質(zhì).一、質(zhì)點(diǎn)：物理學(xué)中把用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì).把物體看作質(zhì)點(diǎn)的條:物體之間的距離比物體大得多時(shí)如研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，由于地球和太陽之間的距離比地球直徑大得多,因自轉(zhuǎn)引起地球各部分運(yùn)動(dòng)的差異對我們研究的問題不起主要作用,而可以忽略地球的大小和形狀，把它當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)然而研究地球上晝夜替時(shí)要考慮地球自不能把地球看成質(zhì)點(diǎn)，所以所謂的“大小”是相對要研究對象之間的距離而言.物體的運(yùn)動(dòng)為平動(dòng)時(shí)

此時(shí)物體各部分的運(yùn)動(dòng)情況都相同，它的任何一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都可以代表整個(gè)物體的運(yùn).［教師活動(dòng)］任意拋乒乓.再拋紙以學(xué)生己從起床開始一天的運(yùn)動(dòng)為例表示物體的位方引提示已經(jīng)可以確定出研究對象位置樣表示出來呢？是用路徑好還是用直線好？最好把方向、遠(yuǎn)近都表示出來［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生討論，得出比較全面的概念，老師明確：位移、矢.二、位移：在物理學(xué)中采用位移來描述運(yùn)動(dòng)物體空間位置的變位移通常用符號(hào)s表示.注意先得出位移的概念，然后再給它加個(gè)“矢量”帽子，明確矢量和標(biāo)量的區(qū)別和聯(lián).教精關(guān)于位移要弄清以下幾點(diǎn)”在幾何圖上對應(yīng)的是點(diǎn)，位移就是針對始末這兩個(gè)位置而言的，它與路徑無.位移具有大小和方向，是矢量直長度表示物體位置變化的大小直線的方向表示位移的方路程物體（質(zhì)點(diǎn)）運(yùn)動(dòng)過程中所通過的實(shí)際軌跡的長度叫路很明顯路程是標(biāo)量，只有大小沒有方.程是沿質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡計(jì)算的實(shí)際長，與路徑有關(guān)由此可見位移與路程是兩個(gè)完全不同的物理.教精［位移和路程的關(guān)系］（1位移和路程的區(qū)別位移是矢量,大小和方向路程是標(biāo)量,是正值（2位移和路程的聯(lián)系一般情況下，路程大于位移的大小，只有做直線直進(jìn)運(yùn)動(dòng)物的位移的大小才等于路程位移是一個(gè)很重要的概念，有了位移就可以確定運(yùn)動(dòng)物體的位置，今后要講的速度、加速度、功等都是建立在位移的基礎(chǔ)上路程是建立在路徑的基礎(chǔ).徑就是物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，我們通常將物體運(yùn)動(dòng)分類就是以運(yùn)動(dòng)軌跡為依據(jù)矢量和標(biāo)量標(biāo)量是指只有大小，沒有方向的物理.：質(zhì)量、時(shí)間以及我們學(xué)過的功與它相對應(yīng)的是矢量，矢量是指既有大小又有方向的物理量，如力、位移、速度、沖量、動(dòng)量等［例題剖析］下列說法正確的是)凡輕小的物體都可看作質(zhì)點(diǎn)物的動(dòng)規(guī)律是確定的，與參考系的選取無關(guān)C.物體的位置確定，則位置坐標(biāo)確定的如物體的形狀和大小在所研的問題中屬于無關(guān)或次要因素，就可以把物體看作質(zhì)點(diǎn)教精物體能否看成質(zhì)點(diǎn)是由問題的性質(zhì)決定的，與物體的大小無關(guān)A不確物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是相對參考系而言的同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)果選擇不同的參考系描述的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是不同的，B不正確.有先確定坐標(biāo)原點(diǎn)，才能確定某點(diǎn)的位置坐標(biāo)不正確.由以上分析得D正確.答：D［例題剖析］下列情況的物體，哪些情況可將物體當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)來處()放地面上的木箱，在上面的箱角處用水平推力推它，木箱可繞下面的箱角轉(zhuǎn)動(dòng)

放地上的木箱，在木箱高的中點(diǎn)處用水平推力推,箱在地面上滑動(dòng)C.做花樣滑冰的運(yùn)動(dòng)員研鐘表的時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的情況教精如果物體的大小形狀在所研究問題中屬于次要因素忽略不計(jì)該物體就可看作質(zhì)點(diǎn)A項(xiàng)中箱子的轉(zhuǎn)動(dòng)B項(xiàng)中花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員，有著不可忽略的旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作，身體各部分運(yùn)動(dòng)情況完全不同，所以不能看作質(zhì).同理，鐘表的時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)也不能作質(zhì)B項(xiàng)箱子平動(dòng)，可視作質(zhì)點(diǎn)，故B項(xiàng)確點(diǎn)評質(zhì)點(diǎn)作為學(xué)生在高中接觸的第一個(gè)物理模型學(xué)生仔細(xì)體會(huì)只要把握問題的實(shí)質(zhì)，一般不會(huì)很.課小一、質(zhì)點(diǎn)：物理學(xué)中把用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì).二、位移：在物理學(xué)中采用位移來描述運(yùn)動(dòng)物體空間位置的變位移通常用符號(hào)s表示.三、位移和路程的關(guān)系（1位移和路程的區(qū)別位移是矢量,大小和方向路程是標(biāo)量,是正值（2位移和路程的聯(lián)系一般情況下，路程大于位移的大小，只有做直線直進(jìn)運(yùn)動(dòng)物體的位移的大小才等于路布作［討論交流］教材“討論與交流”問題，形成小文章形式，要求加深并得出在么情況下可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)“識(shí)是活水不能是死水應(yīng)該不斷地為我們的知識(shí)庫注新鮮的水流”.閱讀課上的“信息窗.板設(shè)一、質(zhì)點(diǎn)：物理學(xué)