第頁小學(xué)語文讀寫結(jié)合的幾點方法讀寫結(jié)合作為一條行之有效的教學(xué)原則一直以來廣受重視。下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文讀寫結(jié)合的幾點方法，供大家參照。

1讀寫結(jié)合的含義

最初，讀寫結(jié)合是作為一種經(jīng)驗性的寫作方法被人們所慢慢關(guān)注的。早在西漢時代就有人對讀與寫的關(guān)系進行過專門的論述，但作為一種成形的概念出現(xiàn)，是在現(xiàn)代語文教育家黎錦熙1924年出版的一本語文教學(xué)法專著：《新國語教學(xué)法》，他在其中有"作文與讀法教學(xué)聯(lián)系'的提法。

依據(jù)現(xiàn)今已公開發(fā)表的大多數(shù)文章對讀寫結(jié)合的定義來看，有人從讀寫結(jié)合的目的出發(fā)，認(rèn)為：讀寫結(jié)合旨在讓同學(xué)通過課內(nèi)與課外的閱讀，〔拓展〕知識領(lǐng)域，擴展視野，豐富作文題材、學(xué)習(xí)寫作方法，進行由讀到寫的能力遷移，從而促使讀寫同步提升。

有人兼顧讀、寫兩方面的因素，認(rèn)為：讀寫結(jié)合是利用"讀'與"寫'互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學(xué)任務(wù)的同時。

2讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合不僅具有深厚的施行基礎(chǔ)，同時還有豐富的理論依據(jù)，主要有以下幾點：

2.1異質(zhì)同構(gòu)性。有人認(rèn)為閱讀與寫作兩種活動中心智活動都經(jīng)歷了雙重轉(zhuǎn)化。閱讀是從文字到思想再到文字的轉(zhuǎn)化;寫作則是主客體的互相換位，客觀事物轉(zhuǎn)化為主體經(jīng)驗，經(jīng)過表達這一形式轉(zhuǎn)化為語言文字的客觀描述。

葉圣陶先生對此亦有過論述，他曾明確指出："閱讀是"汲取'的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情;寫作是"發(fā)表'的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。'

2.2相同要素說。依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派的觀點，學(xué)習(xí)情境與遷移情境存在共同成分即一般原理時容易產(chǎn)生遷移，這是閱讀與寫作緊密結(jié)合并能取得實效的理論基礎(chǔ)。

這是因為閱讀教學(xué)中特別的重點知識在寫作教學(xué)中同樣具有指導(dǎo)意義，閱讀教學(xué)的重點、難點在作文教學(xué)中同樣重要，并應(yīng)注意通過對閱讀教學(xué)的反饋信息進行反思來〔制定〕寫作教學(xué)。

2.3讀寫對應(yīng)說。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作同為同學(xué)思維訓(xùn)練的重要過程，從同學(xué)閱讀作品時所要關(guān)注的知識要點及寫作時構(gòu)成文章的要素來看，二者之間存在對應(yīng)規(guī)律。如解題與審題的對應(yīng);抓住中心與確立中心的對應(yīng);理解文章結(jié)構(gòu)與布局謀篇的對應(yīng)等。

3新課改之前讀寫結(jié)合的做法

從具體的施行操作來看，以往讀寫結(jié)合的具體做法大致歸結(jié)為以下幾點：

3.1多讀、多寫，在大量讀寫訓(xùn)練中潛移默化地實現(xiàn)讀寫遷移。多讀多寫是由語文教學(xué)的任務(wù)所決定的，要培養(yǎng)同學(xué)理解和運用祖國語言文字的能力，就必須進行閱讀與寫作，進行大量的讀寫結(jié)合，施行性是語文學(xué)科最特別的特征。

3.2閱讀習(xí)作化即模仿課文，緊扣范文進行寫作訓(xùn)練，以課文內(nèi)容為寫作素材，把語言形式的運用與課文內(nèi)容的理解有機統(tǒng)一在一起，融看、聽、思于一體，讀、說、寫于一爐。

3.3以教材為主體，重視記敘文的教學(xué)并于其中滲透讀寫結(jié)合的技巧訓(xùn)練。過去的小學(xué)語文教學(xué)大綱中，教學(xué)的主要任務(wù)是讓同學(xué)能讀會寫，在教材中記敘文約占80%。因此，小學(xué)階段的讀寫結(jié)合以記敘文為主，主要培養(yǎng)同學(xué)自學(xué)、自得、自寫、自改的能力。

4新課改對讀寫結(jié)合的新要求

毋庸置疑，讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)的一條原則在發(fā)展同學(xué)讀寫能力、陶冶情操方面是有著重要作用的，但從近代語文教學(xué)的實際狀況來看，人們關(guān)于讀寫結(jié)合的關(guān)注不夠，熟悉不深，甚至出現(xiàn)偏差，造成同學(xué)語文素養(yǎng)停步不前，我們要做的是結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的新狀況來賦予其新內(nèi)容、新要求。

4.1拓寬讀寫結(jié)合的范圍。新課標(biāo)提出了"綜合性學(xué)習(xí)'這一全新概念，指出："語文綜合性學(xué)習(xí)有利于同學(xué)在感興趣的自主活動中全面提升語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)同學(xué)主動探究、團結(jié)合作、勇于革新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡'。

"綜合性學(xué)習(xí)'的提出使讀寫結(jié)合的范圍更加寬廣，同時也讓同學(xué)在讀寫結(jié)合的過程中心得生活，體驗寫作和生活的樂趣。

一方面，它打破了傳統(tǒng)的關(guān)于讀、寫、說、聽分開訓(xùn)練的習(xí)慣做法，在綜合性施行活動中進行讀、寫、說、聽的整體訓(xùn)練，使同學(xué)的語文素養(yǎng)得到較為全面的發(fā)展和提升;另一方面，它沖擊了傳統(tǒng)的教材中心，突破教材的禁錮，在生活這一更為廣闊的環(huán)境中培養(yǎng)同學(xué)的革新精神和發(fā)散思維，提升其對生活和文本的熟悉，寫出具有深度的文章。

4.2立足于同學(xué)語文素養(yǎng)整體提升的角度來把握讀寫結(jié)合。首先，要防止"兩個中心'的錯誤觀點，即閱讀中心論和寫作中心論。

"閱讀中心論'認(rèn)為多讀能夠促進寫作，所以忽視同學(xué)的個體差異性及年齡心理特點而強硬地向同學(xué)灌輸各種閱讀知識，生硬地認(rèn)為"書讀百遍，其義自現(xiàn)';同時更多的是重視泛讀，忽視精讀，這關(guān)于同學(xué)寫作方法的學(xué)習(xí)、同學(xué)寫作水平的提升都是不利的，容易起到事倍功半的負(fù)面效果。

4.3強化讀寫結(jié)合的深度遷移。讀寫結(jié)合有顯性結(jié)合和隱性結(jié)合兩種。顯性結(jié)合以短期的隨學(xué)隨用的結(jié)合為主，如學(xué)習(xí)了"有的有的'這一句型，接著讓同學(xué)進行模仿造句。

這種學(xué)習(xí)易于鞏固新知，形成淺層次的遷移，但過于零碎，易引起同學(xué)的反感，達不到預(yù)期效果。隱性結(jié)合以長期的潛移默化的結(jié)合為主，如思想態(tài)度，優(yōu)良的閱讀、寫作習(xí)慣和讀寫結(jié)合的自覺性等，這種結(jié)合是基礎(chǔ)性質(zhì)的，更多的是屬于戰(zhàn)略陛的、著眼于同學(xué)長遠發(fā)展的結(jié)合，更能顯現(xiàn)其關(guān)于同學(xué)語文素養(yǎng)的促進作用。

2小學(xué)語文讀寫結(jié)合的幾點方法一

一、點燃寫作熱情，從創(chuàng)編兒童詩開始。

語文教材選編了非常出色的兒童詩，每冊都有五六篇兒童詩，這些兒童詩歌非常貼近同學(xué)生活，語句簡單，讀起來瑯瑯上口，同學(xué)非常喜愛。進入三年級，同學(xué)有了初步的閱讀和寫作基礎(chǔ)，課本中的很多兒童詩歌后面都要求同學(xué)仿寫其中的段落。

可見，兒童詩歌的訓(xùn)練，在語文教學(xué)中是非常必要的?！步處煛骋嘈判⊥瑢W(xué)在詩歌方面無限的創(chuàng)造力，學(xué)者林文寶在《兒童詩歌論集》一書中提到:兒童是天生的詩人，因此，讓孩子作詩，大人不可以去合計對大人所必要的功利性的事物。

兒童詩的仿寫關(guān)鍵是要保護兒童的想象力和創(chuàng)造力，保護兒童表達的童趣和詩性。

北師大版三年級上冊《我想》的一課教學(xué)中，我通過聽、讀、想、背幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，同學(xué)已經(jīng)將詩歌背的滾瓜爛熟。我趁勢引導(dǎo)同學(xué)想不想自己當(dāng)小詩人遍詩歌，激發(fā)出他們內(nèi)心的"詩情'，這個時候，教師可以合計適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)進行兒童詩"創(chuàng)作'了。

當(dāng)然，在剛開始的時候，不必提太高的要求，能夠仿照教材中的例子，形似神不似。同學(xué)們創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的小詩。

二、學(xué)習(xí)寫作技巧，從讀寫結(jié)合落實。

模仿是語言學(xué)習(xí)的捷徑，也是語言創(chuàng)造的起點。在語文課本中，有許多經(jīng)典的文章為同學(xué)仿寫提供了范文。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，我經(jīng)常重點引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)文章的寫作特點，指導(dǎo)同學(xué)以仿寫為主帶動變寫。

如北師大三年級上冊的《小鎮(zhèn)的早晨》，這篇文章描寫了我國江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)寧靜、熱鬧、忙碌的特點，每個自然段都是先總后分，第一句中心句，后面抓住幾處有特點的事物相信寫。

在教學(xué)中，我重點讓同學(xué)學(xué)習(xí)這一寫法，并聯(lián)系生活實際如公園的早晨是熱鬧的，校園的早晨是寧靜的，讓同學(xué)抓幾處事物來說一說。當(dāng)同學(xué)的話匣子打開之后，我馬上組織孩子當(dāng)堂用先總后分的寫作方法寫一寫。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說過："模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部的動作中分開出來，有利于堅持動作的內(nèi)部輪廓，成為日后堅持動作的內(nèi)部輪廓，成為日后思維的準(zhǔn)備。借鑒、評論、賞析等模仿方式，同學(xué)就會產(chǎn)生一定的表象和"內(nèi)部輪廓'，進而為寫作提供材料和模式的準(zhǔn)備。

三、發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，貼近生活實際。

當(dāng)同學(xué)有了寫作的興趣，并具有的一定的習(xí)作技巧時，老師一定要引導(dǎo)同學(xué)注意留意生活，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。在北師大三年級下冊有一篇習(xí)作是寫寫生活中的自然現(xiàn)象，我就及時捕捉習(xí)作素材，很好的引導(dǎo)同學(xué)完成的習(xí)作。

2015年5月7日早上11點左右，伴隨著烏云密布和轟隆隆的雷聲，西安出現(xiàn)了強對流天氣，下起了冰雹。

冰雹，大概繼續(xù)三四分鐘，有黃豆般大小。時間正值同學(xué)第三節(jié)課間，看著滿操場的孩子驚奇地?fù)熘?、捧著，玩著。估計是許多孩子第一次見冰雹。這人生難得的體驗，為什么不讓同學(xué)記錄下來呢?

我靈感上來，這兩天我們學(xué)習(xí)《大自然的語言》，這單元正好有寫自然現(xiàn)象的習(xí)作。與其讓同學(xué)東拼西湊紙上談兵，不如就地取材。剛好碰到了難得一遇的冰雹，不如我們就今天來寫冰雹這一寫自然現(xiàn)象。在課堂中，我通過對同學(xué)的指導(dǎo)，孩子們寫出了許多出色的習(xí)作。

葉圣陶說過:生活猶如泉水,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。作文與生活有著密不可分的聯(lián)系。小同學(xué)習(xí)作也離不開生活。同學(xué)要作文首先就要走出狹小的課堂,參加生活,體驗生活,融入生活,讓寫作成為同學(xué)的必須要,產(chǎn)生"不吐不快'的寫作欲望。

四、營造習(xí)作氛圍，出版出色作文集。

有了平常點點滴滴的指導(dǎo)，同學(xué)們的習(xí)作能力和熱情大大提升，平常一篇篇靈動的小作都會粘貼展覽在班級出色作文展板上，一學(xué)期下來，兩三百篇習(xí)作都被展覽，同學(xué)的習(xí)作熱情大大提升，為了營造更好的習(xí)作熱情，我和幾個家長商量將同學(xué)的作品收集整理成冊。

第一輯《筆尖下的回憶》和第二輯《蒲公英的翅膀》的出刊極大的激勵了同學(xué)的士氣，展出作文集的日子里,每一位同學(xué)都像過節(jié)一樣開心,看著自己的勞作成果,聽著他人的贊揚,感受著龐大的成功,心里不知有多么高興和愉悅。同學(xué)讀著同齡人的習(xí)作，互相學(xué)習(xí)的動力有效調(diào)動，班級的習(xí)作氛圍深厚。

在《筆尖下的回憶》卷首語，我這樣寫到："很榮幸能做你們的語文老師，和你們一起成長的同時帶領(lǐng)你們體會語言的魅力。從"寫話'到"作文'，從開始的磕磕絆絆到現(xiàn)在的妙筆生花，你們每一個人都是生活的大藝術(shù)家。如果說童心是首動聽的歌，那么童文就是靈動的泉水，叮叮咚咚，把善良和美好傳播。'

3小學(xué)語文讀寫結(jié)合的幾點方法二

一、摘抄積存的運用

孔子說三人行，必有我?guī)熝?，擇其善而從之，擇其不善而改之其實知識更是這樣，我們的知識大部分來源于前人的經(jīng)驗，是從書本上學(xué)來的。尤其是語文的學(xué)習(xí)，我們的詞匯都是從不同文章中得來的，詞語的重新搭配組合就形成了一篇篇優(yōu)美動聽的文章。

因而我要求同學(xué)在讀文章時，一邊讀一邊摘錄好的詞句。有時還要求同學(xué)圍繞重點詞語進行寫話學(xué)習(xí)，比如在同學(xué)積存了熱情、全神貫注、繪聲繪色、爭先恐后等詞語后，就要求同學(xué)用其中三到四個詞語寫話學(xué)習(xí)，一方面加深了同學(xué)對這些詞語的理解，同時也鍛煉了同學(xué)運用能力。

二、多層次仿寫

模仿是兒童的一種心理特征，也是他們作文起步的臺階。我也認(rèn)為，模仿是寫作的捷徑。仿寫不是抄襲，要引導(dǎo)同學(xué)變通提升，能夠達到給法又破法。也就是掌握一定的寫作方法后，走出方法的束縛，打破方法的框框。先定法后不定法。

啟發(fā)同學(xué)找出與范文相同的切合點、自身的感受點，學(xué)文章的立意、結(jié)構(gòu)，這才是我們提倡的仿寫。

我在教學(xué)中主要是從以下幾個層面仿寫的。

1、句子的仿寫。舉例來說，在教學(xué)《走月亮》一課時，在指導(dǎo)同學(xué)有感情朗誦月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路一句后，我讓同學(xué)想一想：生活中你還注意到月亮照到了哪里，試著用書上的句式說一說。

同學(xué)馬上來了興致，有的說月亮照亮了我家的小院，照亮了我家的驢車;有的說月亮照亮了我家的菜園子，一顆顆大白菜就像一株株綠玫瑰擠在一起說著悄悄話，在后來的練筆中，有個同學(xué)就寫出了這樣的句子：秋夜，明亮的月亮掛在空中，照著房前屋后，照著遠處的高山和大樹。

我想，此時此刻月亮也會照著媽媽的工廠，看著媽媽在工作吧既寫出了生活中的情景，又表達了她對媽媽的思念之情，我覺得她的描寫不比書中的差多少。我在使用北師大新版教材時隨時都進行這樣的仿寫。

2、段落的仿寫。在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積存的增加，選擇一些與同學(xué)寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓同學(xué)進行仿寫。

比如我在教學(xué)《鞏乃斯的馬》一課時，我先讓同學(xué)找到描寫鞏乃斯的馬奔跑時的段落，讓同學(xué)自由練讀這兩段話，體會出課文是圍繞鞏乃斯馬奔跑時壯闊的場面進行描寫的，同時體會到，這里面爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致是整體場面的描寫，而后面的說有的馬像一隊尖兵、像大將以及小馬的成熟老練則是點的描寫。

我充分肯定同學(xué)的發(fā)現(xiàn)之后，指導(dǎo)同學(xué)回憶六一拔河比賽時的場面。每個班級拔河時的場面都是熱烈、激動的，我一點撥，同學(xué)馬上找到了感覺，打開了思路，有了腳用力蹬著地，身體使勁向后傾著的集體場面描寫，也有瞪圓了眼，漲紅了臉的個體形象描寫，表達得惟妙惟肖。

同學(xué)有了我口說我心的欲望，我激勵他們在自己的習(xí)作中加入場面描寫，，并引導(dǎo)他們用自己的眼睛去觀察，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)有的描寫了集市上熱鬧的場面，有的寫了商場促銷時擁擠的場面再比如教學(xué)《海底世界》一課時，學(xué)習(xí)了圍繞中心句后，就可以引導(dǎo)同學(xué)圍繞中心句寫一段話。

3、思路的仿寫。課本中有很多文章，的寫作思路非常清楚、明了，而且同學(xué)很容易就能理解并能接受和運用，所以教學(xué)中我就抓住了這個寶貴的資源來進行寫作指導(dǎo)。比如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我在課堂上引導(dǎo)同學(xué)分析出的寫作思路后，指導(dǎo)同學(xué)也按著這個思路寫寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

很多同學(xué)就介紹了家鄉(xiāng)的小米、小雜糧、鐵礦石，寫的有模有樣的。

長時間這樣的仿寫訓(xùn)練可以促進同學(xué)舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫能力，為今后的寫奠定基礎(chǔ)。

三、把作文指導(dǎo)貫穿于整個組元之中。

以北師大版教材第七冊第三單元為例，本組的習(xí)作內(nèi)容是要求同學(xué)寫出自己對月亮的所見、所想。這個習(xí)作的范圍比較廣，可以寫景，也可以寫說明介紹，更可以寫成想象。但是范圍太大了，同學(xué)也不知道從哪個角度去寫了，每個方面做出指導(dǎo)是不可能的。

這就必須要教師在課堂教學(xué)中融入不同形式的作文指導(dǎo)。因而在教學(xué)本單元三篇課文時，我就把內(nèi)容相仿的《走月亮》和《暮江吟》放到一起學(xué)習(xí)，體會寫景文章的寫法，學(xué)習(xí)景色描寫的方法，突破描寫中語言貧乏這個難點;在學(xué)習(xí)《第一次登月》時，重點學(xué)習(xí)介紹類文章的寫法。

而且在學(xué)習(xí)文章之前就讓同學(xué)觀察月亮的變化、月下的景色，一方面便于同學(xué)理解課文的內(nèi)容，而且在習(xí)作的時候同學(xué)就能依據(jù)自己看到的、學(xué)到的選擇合適自己的題目來寫，也能有內(nèi)容可寫了。

4小學(xué)語文讀寫結(jié)合的幾點方法三

一、以朗誦促語言文字的積存。

小同學(xué)學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積存，而不是理性分析。這是由小同學(xué)的年齡心理特點所決定的。小同學(xué)長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性熟悉，這是符合小同學(xué)學(xué)習(xí)語文的心理特點的。

許多出色的課文及片斷，小同學(xué)盡〔管理〕解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提升運用語言的能力。

而朗誦是激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提升審美能力的重要方式。海德格爾說："語言就是人的生命活動。'可見，只有通過朗誦才干再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提升同學(xué)的人文素養(yǎng)。也只有通過反復(fù)朗誦，才干將課文的情感滲透于同學(xué)心靈，提升同學(xué)對語言的敏銳感受。

教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)同學(xué)在朗誦中進行詞句積存，同時為同學(xué)的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

一年級第一學(xué)期同學(xué)剛進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積存。比如，《小溪》一文中的"滑溜溜'和"亮晶晶'，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)同學(xué)通過反復(fù)朗誦來積存。

老師說："冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?'同學(xué)回答："我會溜冰。'老師說："是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞。'

到了二年級，同學(xué)有了一定的識字量。依據(jù)二年級同學(xué)的學(xué)習(xí)要求是以積存常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如碰到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也無妨讓同學(xué)積存一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，"色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意'等。

在教學(xué)時可引導(dǎo)同學(xué)看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗誦，再通過各種形式的朗誦(比賽讀、游戲讀)幫助同學(xué)建立詞語的初步概念。然后讓同學(xué)用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗誦到運用，同學(xué)的積存可謂扎實到位。

《石榴》一文對石榴的外形做了細(xì)致地描寫，石榴雖是同學(xué)生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來進行表述，對同學(xué)來說不是件容易的事，所以我讓同學(xué)在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。

這樣當(dāng)同學(xué)以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積存的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、以隨文練筆促語言文字的汲取消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能依據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供同學(xué)訓(xùn)練用的"例子'。

選擇好"例子'關(guān)于提升閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要依據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。

這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟同學(xué)的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言"最近發(fā)展區(qū)'。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所必須要選擇的"例子'。"憑這個例子使同學(xué)能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能'。

(葉圣陶語)在課文中選擇"例子'是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)同學(xué)進行仿寫。通過仿寫，使同學(xué)逐步掌握各種寫作方法。

二年級的課文中有許多具有特別結(jié)構(gòu)的典型句段，關(guān)于二年級的同學(xué)來說雖無必須了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的"仙桃石'、"猴子觀海'、"五老奔天都'和"金雞叫天都'。

課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特別的關(guān)系。課后再讓同學(xué)仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。

"獅子搶球'、"仙女彈琴'、"天狗望月'又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱象》一課，曹沖想出了"以石代象'的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時的狀況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，同學(xué)想出了"以土代象、以人代象、以木代象'等方法，立即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這關(guān)于同學(xué)來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給同學(xué)，使同學(xué)有章可循，同學(xué)掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在同學(xué)理解、體會課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進同學(xué)多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級同學(xué)的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于同學(xué)思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時，學(xué)完課文后讓同學(xué)抓住"女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄'這幾個詞，讓同學(xué)用這幾個詞語簡單地介紹一下"花木蘭'這個人物。

通過對課文中這些詞語的運用，同學(xué)對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深入了。同學(xué)在理清文章的基礎(chǔ)上，采納一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)同學(xué)從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了同學(xué)的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景："第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?'這樣的練筆同學(xué)必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。

課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。同學(xué)必須理解了這一內(nèi)容，才干通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆

同學(xué)的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓同學(xué)展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮亮形象，以便讓同學(xué)從另一個側(cè)面深入對課文的心得和理解。

關(guān)于低年級的同學(xué)來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好同學(xué)的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住"迷人'這個詞語，讓同學(xué)展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風(fēng)光畫，并用語言描述一下。

如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。讓同學(xué)展開想象，想出更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。同學(xué)對此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓同學(xué)補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕