說(shuō)話寫(xiě)句富有成效的具體做法無(wú)錫市特殊教育學(xué)校趙蓮紅二0一五年十月三十日主要教學(xué)感悟:讓聽(tīng)障學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話寫(xiě)句，是聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中，筆者一直在思考與嘗試提高聽(tīng)障學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)句教學(xué)的有效性問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有以下一些問(wèn)題及應(yīng)采取的對(duì)策?，F(xiàn)簡(jiǎn)介如下,以供參考。一、正視聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際狀況二、呵護(hù)聽(tīng)障學(xué)生的美好心靈三、尊重聽(tīng)障學(xué)生的能力一、正視聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際狀況

所謂正視聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際狀況，就是要重視聽(tīng)障學(xué)生的生活感受。只有這樣，說(shuō)話寫(xiě)句教學(xué)才會(huì)有效?！惨弧巢粫?huì)用總起句：什么時(shí)候，誰(shuí)在那兒做什么？12個(gè)學(xué)生中，只有2人能夠正確表達(dá)。經(jīng)再三提示，尚有10人沒(méi)有到達(dá)要求?！捕巢荒軠?zhǔn)確把握和表達(dá)人物的動(dòng)作與表情。動(dòng)作：小白兔“蹲下來(lái)〞、“伸手采〞、“看著媽媽〞，兔媽媽“放下籃子〞、“搖搖手〞等。表情：小白兔“奇怪〞，兔媽媽“著急〞，學(xué)生大多描寫(xiě)不出來(lái)。通過(guò)講解，只有4個(gè)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，似乎領(lǐng)悟。其余學(xué)生能意識(shí)到圖上原來(lái)有這么多豐富的內(nèi)容！自己怎么沒(méi)看出來(lái)?，F(xiàn)以右圖為例，簡(jiǎn)述聽(tīng)障學(xué)生看圖寫(xiě)話中存在的問(wèn)題：〔三〕有的學(xué)生對(duì)圖上沒(méi)有的內(nèi)容能想象拓展很多，但抓不住重點(diǎn)，偏題?！菜摹硞€(gè)別學(xué)生無(wú)從下手，交白卷。以上既是學(xué)生實(shí)際生活感受的真實(shí)反響，也是教師說(shuō)話寫(xiě)句的切入點(diǎn)。從這些地方入手解惑、授業(yè)、傳道，才可到達(dá)事半功倍的效果?，F(xiàn)以右圖為例，簡(jiǎn)述聽(tīng)障學(xué)生看圖寫(xiě)話中存在的問(wèn)題：二、呵護(hù)聽(tīng)障學(xué)生的美好心靈季羨林先生曾說(shuō)過(guò)：好的文章第一在真實(shí)，其次是文采?！拔沂謱?xiě)我心〞，好文出自美好的心靈。呵護(hù)美好心靈要從發(fā)現(xiàn)美、宣揚(yáng)美做起。有一天下午，我到教室做上課前準(zhǔn)備。學(xué)生韓蘇和朱蘇茜蹭到跟前，從身后各拿出一朵紙質(zhì)花兒。韓蘇問(wèn)我：“趙老師，你猜猜這是什么花？〞我看了看粉色的花瓣，說(shuō)：“牡丹！〞朱蘇茜笑著伸出手道：“不對(duì)！再猜！〞我又仔細(xì)看了看窄窄的花瓣，遲疑地說(shuō)：“菊花？〞韓蘇和朱蘇茜竟異口同聲地說(shuō)：“不對(duì)！還有一次時(shí)機(jī)！〞我摸了摸頭笑笑說(shuō)：“薔薇？〞“康乃馨！〞兩個(gè)丫頭先后興奮地說(shuō)。哦，康乃馨！還真像?？的塑暗幕ㄕZ(yǔ)是健康幸福，也是母親節(jié)的群眾禮物，教師節(jié)也有學(xué)生給教師送這個(gè)花，是對(duì)像媽媽一樣培育自己的老師的一種無(wú)聲贊美。教學(xué)案例“趙老師，你喜歡嗎？〞韓蘇輕輕地問(wèn)我，我微笑著點(diǎn)頭?！敖o你帶回家，祝你天天開(kāi)心！〞小丫頭迫不及待地說(shuō)。朱蘇茜也搶著說(shuō)：“這朵花是送給您的！〞孫燁飛在旁邊作補(bǔ)充說(shuō)：“這兩朵花是韓蘇和朱蘇茜親自做的。〞我把花兒插在講臺(tái)上的筆筒里，退后一步打量。粉紅色的花朵，綠色的花莖，不由得喜歡了它，更喜歡上這兩個(gè)如花的女孩。我說(shuō)：“老師看著這兩朵漂亮的花兒，好似已經(jīng)聞到了一陣花香呢！謝謝你們！同學(xué)們也肯定喜歡，就讓花兒在教室里陪我們上課吧！〞教學(xué)案例今天早讀課，兩朵花兒依然嬌媚地盛開(kāi)在筆筒里。我決定借這兩朵花兒上一節(jié)表達(dá)課?！巴瑢W(xué)們，你們知道這是什么花嗎？〞我舉起兩支花兒。孫燁飛、朱蘇茜和韓蘇此起彼伏地說(shuō)：“康乃馨。〞有的學(xué)生那么一臉茫然，有的學(xué)生在東張西望，還有的學(xué)生在做小動(dòng)作?！皶?huì)寫(xiě)嗎？〞我問(wèn)。見(jiàn)無(wú)人舉手，我就轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下“康乃馨〞三個(gè)大字并注上拼音。接著示意大家一起打指語(yǔ)跟讀?？吹綄W(xué)生都會(huì)讀，我又指導(dǎo)“馨〞的書(shū)寫(xiě)：上下結(jié)構(gòu)，上面左邊是“聲〞，右邊是“沒(méi)有〞的“沒(méi)〞右半邊“殳〞讀“shū〞(古代的一種兵器)，看看下面是什么字？“香！〞韓蘇第一個(gè)大聲答復(fù)。我引導(dǎo)學(xué)生：“用手寫(xiě)一遍，記住它。〞教學(xué)案例“幾朵康乃馨？〞我一邊板書(shū)一邊問(wèn)。方平、王文超和鄧宇航都伸出兩個(gè)手指說(shuō)：“兩個(gè)！〞我又板書(shū)：〔兩朵〕康乃馨。“我們習(xí)慣說(shuō)兩朵！一起說(shuō)兩遍——〞我接著問(wèn)：“這是什么顏色的康乃馨？〞丁杰、錫寧鴻很快說(shuō)出：“粉紅色的！〞“誰(shuí)會(huì)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)：有多少朵什么顏色的康乃馨？〞剛剛沸騰的教室一下子安靜下來(lái)。只見(jiàn)孫燁飛緩緩地舉起手來(lái)。于是，我請(qǐng)他到講臺(tái)前說(shuō)給大家聽(tīng)：“兩朵粉紅色的康乃馨。〞并讓大家跟著他練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)大家表示都會(huì)了時(shí)，我請(qǐng)孫燁飛板書(shū)，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)說(shuō)，并檢查有沒(méi)有“南郭先生〞。范友名居然不用提示就說(shuō)對(duì)了，太棒了！左濤在依靠韓蘇的幫助也說(shuō)對(duì)了，很了不起。教學(xué)案例我循循誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“這兩朵粉紅色的康乃馨是哪兒來(lái)的？〞知情的學(xué)生都說(shuō)是“韓蘇做的〞“朱蘇茜做的。〞我告訴他們應(yīng)該說(shuō)：“韓蘇和朱蘇茜做了兩朵粉紅色的康乃馨。〞并讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)說(shuō)到會(huì)連貫地說(shuō)。接著我又問(wèn)：“什么時(shí)候做的呢？〞韓蘇說(shuō)是：“中午。〞我增大難度，讓他們連起來(lái)說(shuō)：“什么時(shí)候，誰(shuí)做了多少什么？〞王文超躍躍欲試，他說(shuō)得很流利，并讓他寫(xiě)了下來(lái)。四年級(jí)了還用這么原始的方法，從詞語(yǔ)到短語(yǔ)、到復(fù)雜短語(yǔ)再到句子，一個(gè)詞一個(gè)詞地口把口地說(shuō)，一字一字地手把手地寫(xiě)。逐漸擴(kuò)句，口手并用，將視覺(jué)補(bǔ)償最大化，才讓這些不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)案例

康乃馨昨天中午，韓蘇和朱蘇茜做了兩朵粉紅色的康乃馨。她們把它送給了趙老師。趙老師拿過(guò)兩朵嬌艷的花兒看了看，說(shuō)：“我好像聞到了一陣花兒的清香！謝謝你們！”趙老師把花兒插在講臺(tái)上的筆筒里。美麗的康乃馨使我們心情很愉快。孫燁飛是這樣寫(xiě)的：三、尊重聽(tīng)障學(xué)生的能力

心理學(xué)研究說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)“最近開(kāi)展區(qū)〞，超越這個(gè)“最近開(kāi)展區(qū)〞，教學(xué)將會(huì)徒勞無(wú)益，聽(tīng)障學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。學(xué)校規(guī)定每周四中午各班清掃衛(wèi)生。每周四下午第一節(jié)是三年級(jí)的溝通與交往課。我想，學(xué)生親身參與勞動(dòng)，可以讓他們說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。上課了，我詢問(wèn)學(xué)生：“中午，大家在做什么？〞他們七嘴八舌地說(shuō)：“大掃除！〞我將“大掃除〞板書(shū)在黑板上，接著問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)用一句話完整地說(shuō)說(shuō)：什么時(shí)候，誰(shuí)在哪兒做什么？〞許凌燁第一個(gè)舉手答復(fù)：“今天中午，我們?cè)诮淌依锎髵叱?。〞接著，每個(gè)學(xué)生都會(huì)陸陸續(xù)續(xù)地說(shuō)這句話。這樣，總起句總算搞掂。教學(xué)案例接著，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“還記得大掃除的時(shí)候，誰(shuí)在做什么？誰(shuí)在做什么嗎？〞學(xué)生熱烈地反響著：“××掃地〞、“×××洗抹布〞、“×××拖地〞、“×××刷地〞、“×××撿垃圾〞、“×××擦桌子〞、“×××擦窗臺(tái)〞。我及時(shí)把“掃地〞、“洗抹布〞、“拖地〞、“刷地〞、“撿垃圾〞、“擦桌子〞、“擦窗臺(tái)〞等板書(shū)，并指名學(xué)生分別到講臺(tái)前說(shuō)說(shuō)；同時(shí)，要求學(xué)生在每句話后面加上句號(hào)的手語(yǔ)。六個(gè)學(xué)生能順利地說(shuō)完。只有楊蘇銅和郁均揚(yáng)面露難色，于是，其他學(xué)生積極充當(dāng)小老師，不一會(huì)兒，就教他們學(xué)會(huì)了。這樣，他倆的表情也變得輕松起來(lái)。就這樣弄好了“中間肉段〞的具體描述。教學(xué)案例我環(huán)視教室問(wèn)學(xué)生：“大掃除完了，教室里怎么樣啊？〞有學(xué)生說(shuō)：“很干凈！〞“還可以怎么說(shuō)？〞我期盼著學(xué)生能說(shuō)出“干干凈凈〞、“整潔〞等詞匯。但是沒(méi)有。沒(méi)有就沒(méi)有吧。我抓緊板書(shū)“很干凈〞。這樣也有了總結(jié)。我指著板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生將這段話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。班上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生立即舉手，按照板書(shū)說(shuō)得連貫完整。發(fā)揮小老師的作用，又讓一些學(xué)生也學(xué)會(huì)說(shuō)。然后再一對(duì)一具體落實(shí)。教學(xué)案例俗話說(shuō)“光說(shuō)不練假把式〞。必須把說(shuō)話落實(shí)到筆頭，寫(xiě)到草稿本上。老話說(shuō)：一等人不用教，二等人一教就會(huì)，三等人教了也不會(huì)。班上的學(xué)生除了一等和二等，還真沒(méi)有三等。個(gè)別學(xué)生對(duì)班上同學(xué)的名字不會(huì)寫(xiě)，如“蔡林峰〞的“蔡〞。但他們就自己到教室的墻壁上看競(jìng)賽表格，從中找到該名字抄寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)案例批改草稿時(shí)發(fā)現(xiàn)，有標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，有添字“做〞掃地、“做〞拖地一類的錯(cuò)誤，有最后一句寫(xiě)不通順等問(wèn)題。在展臺(tái)上，集中一一作了修改，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)。個(gè)別學(xué)生還添加標(biāo)題“大掃除〞，很是不錯(cuò)。在寫(xiě)草稿時(shí)，考慮到有個(gè)別學(xué)生會(huì)有困難，我事先做了課件，伺機(jī)出示幫助。見(jiàn)以下圖：結(jié)果，只有一個(gè)學(xué)生第一句話沒(méi)寫(xiě)對(duì)，讓他單獨(dú)來(lái)到講臺(tái)電腦前看看，很快