第頁論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法優(yōu)良的課堂氛圍是指師生，理相容、感情融洽、和諧、平等合作的師生關系。下面我為大家?guī)砹苏撔W語文教學中課堂氣氛的營造方法，供大家參照。

一、〔教師〕教態(tài)促進課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時情緒的外在表現(xiàn)，比如教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要的輔助手段。同學在課堂上會通過教師有聲語言的講解而"察其容'，而且還會通過教師的教態(tài)而"觀其色'。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，同學在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響著課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到同學上課的情緒，這種先入為主的方式經(jīng)常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對同學，及時調整好你的心態(tài)和精神面貌。

具體來說，要做到：

1、用微笑面對同學。微笑是人際交流中一種最好的方式，能讓同學對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫柔。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓同學感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。

2、給予同學激勵。明代教育家王陽明說過："今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。'教學也是如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待同學之間的差別，要讓每個同學都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。

教師要放下嚴厲的批評、呵責，多激勵、表揚同學，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情對同學的刺激應該是積極的，而不是消極的。

3、多給同學肯定的目光、激勵的目光。要多表揚孩子們"好極了'、"你真棒'等，還可獎勵同學小紅花、作業(yè)本等物品，這樣能讓課堂氣氛積極向上，讓同學在寬松愉悅的氣氛中學習，同學才干不斷進取，有旺盛的學習興趣。

二、創(chuàng)設優(yōu)良的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的主導作用

制約課堂氣氛的要素很多，有教師、同學、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞作，才有可能實現(xiàn)優(yōu)良的課堂氣氛，發(fā)揮其應有的功能。教師在創(chuàng)造優(yōu)良課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。在教學中，教師應注意：1、把握最正確的教學心態(tài)。

教師教學的心態(tài)，直接影響著同學學習的情緒，它是教師自身〔心理素養(yǎng)〕的反映，也是教師課堂教學藝術的體現(xiàn)，要堅持教學時最正確的心理狀態(tài)，首先，課前準備要充分。

課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合同學的心理規(guī)律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最正確心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，進行教學要投入。

2論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法一

一、尊重同學，營造平等輕松的課堂氣氛

同學有活生生的思想，他們在活動中肯定也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時，要把學習的主動權還給同學，尊重同學，滿足同學的表現(xiàn)欲望。讓同學在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。

關于偶發(fā)事件，教師應采用寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略等。如案例中發(fā)生同學吃零食的事件，教師可以幽默地說：啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是--比一比，誰能把兒歌讀得好!。

也可以轉換同學的注意力：剛剛有6個小朋友得到了老師的獎勵--蘋果，接下去，我們要看看哪個小朋友能更好地朗誦兒歌，得到知識的金蘋果。而不能嚴厲地去呵斥同學。教師還要充分利用評價的激勵和導向功能，如案例中老師可以采納下面的評價，讓同學投入到下一輪學習中。

夸張評價法--你們看，這位小朋友多愛學習，他已經(jīng)把自己的獎品放到腦后，投入學習兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果。贊美評價法--這位小朋友的做法與眾不同，請大家給予掌聲激勵。榜樣評價法-這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣。假設評價法--如果你把零食放到下課再吃，那多好啊!你能改正嗎?等，使同學在老師的欣賞中領會到成功的自豪感，改正不夠之處。

造力才干得到開發(fā)，同學才干積極主動參加教學。語文課堂的活力也教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重同學的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給同學展開想象的時間和空間，多給同學發(fā)表看法的機會和自由，重視語文課堂教學氛圍的營造方法同學與眾不同的想法，特別是與老師不同的看法，激勵同學敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說我認為。

同學在一種自由自在自由暢達的空間，盡情地自由參加自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。

二、動手操作，欣賞激趣調動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：兒童的智慧在他的手指尖上。這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了同學的感官參加，手腦結合。

同學的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了同學對操作活動的興趣。動手操作建立同學的表象思維，是同學的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，同學在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

人的本質最殷切的必須要就是渴求被人賞識。老師要關注同學成長的每一點進步，在動手操作的過程中幫助同學發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。欣賞是廉價的，也是無價的。

同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是同學走向成功的力量源泉。課堂上我采納多種表揚方式：或用贊許的口吻--你說得真好!你的想法真棒!你想象力真豐富!;或用親切的動作--拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節(jié)課，在教學中，教師既要賞識同學對知識的掌握及能力的提升，又要賞識同學在學習過程及方法上的合格行為，還要賞識同學在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造優(yōu)良的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對同學的一種關愛，是一種與同學心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。

同學在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，到處想著在同學中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺同學對你的親切感。

那樣的話，試問，同學還愿意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對同學，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服同學的自信。

而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服同學，而運用一種外來的壓力去迫使同學去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使同學在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染同學。經(jīng)調查：在三十五位教師上課時，常常面帶微笑的不夠十人。原因很多.但最重要的一點就是對微笑的作用重視不夠。

北京師范大學心理學教授郭德俊曾經(jīng)這樣說過：愉快給人們帶來快樂、安全和舒適，它是情緒的暖色調，即給人們的心靈以溫暖，使人更有自信。翻是啊，你的微笑可以讓同學愉快，就像一縷陽光照亮了整個教室;你的微笑如扔人湖中的一粒石子，那漾起的一圈圈的漣漪便是孩子的一張張笑臉。

當你微笑著步人教室后，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都依戀地看著你：當你對同學的正確回答微笑點著頭，那個同學便會很自豪地坐下：當你微笑著對那個看課外書的孩子說：你在錯誤的時間做了正確的事情。他會滿臉通紅，同時馬上又全神貫注地聽講起來。你的微笑讓同學覺得你像個長者，像個朋友;你的微笑會拉近你和同學之間的距離。親其師，方能信其道。

教師，不一定非要板著臉.擺出拒人千里之外和高深莫測的樣子，傲慢只會產生偏見.冷漠只會制造屏障。微笑可以融化堅冰，可以催開花朵.真正地讓同學感到如沐春風。你的微笑會讓語文課堂充滿著濃濃的人文氣息。

四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)同學的傾聽情趣和學習的興趣

傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著話語霸權，同學只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了同學的天性，人類靈魂的工程師使我們培養(yǎng)的同學變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽同學的發(fā)言。我認為，同學講，教師聽。

有三大好處：一是通過聽可以使教師更好地了解同學。我通過聽經(jīng)常被同學天馬行空的想象力、獨到深入的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過聽可以真正使教師體會教學相長的真諦。三是通過同學講教師聽，可以鍛煉同學。同學越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

我在教魯迅先生的《雪》時，我讓同學找出喜愛的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一個同學說：我喜愛孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是呵字非常的形象、傳神、有趣。還有那紫芽姜一般的小手，很好玩。當我一問什么是呵時，大多數(shù)同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。

又如《兩小兒辯日》，幾乎都是同學在疏通文意，在爭辯。新課程要求教師樹立自主--合作--探究學習的教育教學觀，由傳授知識轉向同學終生發(fā)展。同學多講、老師多昕的教學模式正是授之與漁操練捕魚的有效方法。在整個學習過程中始終是同學當主角，極大地調動了同學的

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了同學的學習興趣，從而提升了課堂教學效果。

例如，教學《黃山》一課時，為了讓同學真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上合適的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓同學真實、生動地感受黃山的美。

通過多媒體技術不僅可以感染同學，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動同學對語文學習的興趣和愛好，讓同學喜愛語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了同學的同學情趣和學習興趣。

五、創(chuàng)設懸念引發(fā)評價調動課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，同學在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，同學說得少。

課堂上教師在唱獨角戲，下面的同學靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。

因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓同學做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動同學的參加積極性，讓課堂氣氛活潑起來。同學在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思索，分析問題和解決問題。

教師讓同學大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了同學的思維，碰撞出靈感的火花。

當同學的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把同學的自評與互評權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。我在課堂教學中，常常把諸如抄寫、默寫、背誦客觀作業(yè)交給同學自檢互評，取長補短。

同學在評改時，既感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，往往教師批得辛辛勞苦，同學一看了之，真正的高耗低效。

關于作文的評改，我常常放手，具體的做法：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由同學獨立評改一篇作文，要求有勾畫、有旁批、有總評、有分數(shù)、有簽名，然后以小組為單位交流補充。

目的是學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推舉出一兩篇出色作文或評文，借助投影儀師生一起復評，選出最正確作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這嚴正又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參加評改的自豪感。這樣不僅讓我從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了同學的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物：開心一刻，收獲無限。

也有老師感嘆：考試不是考同學，而是考老師。確實，一次考試，語文老師必須要幾天才干改完，而那時同學早已把考試內容遺忘到九霄云外，勞大功小。

對此，我嘗試改革：除了期中期末考試，單元測驗我全放手：第一天考，第二天自評自改，老師講評時做好評改指導，同學個人無法把握的可詢問老師。剛開始執(zhí)行時，我還真擔心同學亂給分數(shù)，從事后收上來的試卷可看出：同學還是誠實可信的。這種評改方式可把同學由過去的注重分數(shù)轉向注重明白每一題的得失，有利于下一階段的學習，下一階段的測試。

六、要提升教師本身的教學藝術

教學藝術是教師達到最正確教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養(yǎng)和保護同學的好奇心、探究欲。學起于思，思源于疑。激勵同學獨立思索，大膽質疑。

同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使同學思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不必須擔心教學效果如何。

語文教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重同學、信任同學、欣賞同學，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓同學充分參加學習活動。在課堂上不能挫傷同學的自尊心，不能打擊同學的積極性。要以民主平等的態(tài)度去真誠關懷同學，愛護同學。同學才干喜愛語文老師，喜愛語文，學好語文。

3論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法二

一、課堂教學開始時

上課開始，教師可以帶領同學唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓同學從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中同學的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和同學課前談話，如問同學"你貴姓'"老師想和你做朋友'"你吃過飯了嗎?'等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："兒童的智慧在他的手指尖上。'這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了同學的感官參加，手腦結合。

同學的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了同學對操作活動的興趣。動手操作建立同學的表象思維，是同學的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，同學在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造優(yōu)良的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對同學的一種關愛，是一種與同學心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。同學在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，到處想著在同學中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺同學對你的親切感。

那樣的話，試問，同學還愿意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對同學，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服同學的自信。

而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服同學，而運用一種外來的壓力去迫使同學去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使同學在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染同學。

四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)同學的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了同學的學習興趣，從而提升了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓同學真實地感受黃山的美景。

教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上合適的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓同學真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染同學，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動同學對語文學習的興趣和愛好，讓同學喜愛語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了同學的同學情趣和學習興趣。

五、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，同學在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，同學說得少。

課堂上教師在唱獨角戲，下面的同學靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓同學做學習的主人。

教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動同學的參加積極性，讓課堂氣氛活潑起來。同學在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思索，分析問題和解決問題。教師讓同學大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了同學的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提升教師本身的教學藝術

教學藝術是教師達到最正確教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養(yǎng)和保護同學的好奇心、探究欲。"學起于思，思源于疑。'激勵同學獨立思索，大膽質疑。

同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使同學思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不必須擔心教學效果如何。

4論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法三

I.寬松和諧激趣法

語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才干形成互動、交流的對話平臺，同學才干輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最正確狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建優(yōu)良的師生關系，并將在師生〔溝通〕時起到重要作用。

在講授《列夫托爾斯泰》一文時，同學對文中寫托爾斯泰的眼睛"這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波'無法理解，筆者就引用同學們正在看的《西游記》激起興趣："難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去?'得到齊聲否定后，筆者又問："我的眼睛能把語文書吸進去嗎?'同學答："不能。'筆者一本正經(jīng)地說："我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。'望著筆者"抓起'"塞入'的手勢，同學們會心大笑。

進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表："我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎?'同學們開心答到："能!'"對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學聰慧負責的女孩子。'接著再以好差兩生的評價讓同學領會了什么是"放出準確無誤的頻波'，最后在輕松愉快的氛圍中要同學自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。

教育家陶行知先生曾明確指出："創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。'只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才干得到開發(fā)，同學才干積極主動參加教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于同學的生活經(jīng)歷、知識素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護和著意培養(yǎng)的。

教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重同學的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給同學展開想象的時間和空間，多給同學發(fā)表看法的機會和自由;重視語文課堂教學氛圍營造方法

同學與眾不同的想法，特別是與老師不同的看法;激勵同學敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說"我認為'。同學在一種自由自在自由暢達的空間，盡情地自由參加自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。

2.贊揚欣賞激趣法

人類本質最殷切的必須要就是渴求被賞識。老師要關注同學成長的每一點進步，幫助同學發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，"好孩子是夸出來的'。清代學者顏元也說過："數(shù)子一過，不如獎子一長。'這都是講贊揚欣賞的激勵效用。欣賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是同學走向成功的力量源泉。

課堂上筆者采納多種表揚方式：或用贊許的口吻--"你說得真好!'"你的想法真棒!'"你想象力真豐富!';或用親切的動作--拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。

每節(jié)課筆者盡量多欣賞同學，不光欣賞一個兩個，而是欣賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了欣賞這一"添加劑'，同學在學習中就能經(jīng)常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好?？梢哉f，欣賞出創(chuàng)造力，欣賞出學習興趣，欣賞出進步的同學，欣賞出有特點的同學。通過欣賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對同學的學習質量和能力養(yǎng)成起著十分顯然的促進作用。

在教學過程中，教師既要賞識同學對知識的掌握及能力的提升，又要賞識同學在學習過程及方法上的合格行為，還要賞識同學在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工："請記住成功的快樂是一種龐大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。'

3.認真傾聽激趣法

傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著"話語霸權'，同學只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了同學的天性，"人類靈魂的工程師'使我們培養(yǎng)的同學變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽同學的發(fā)言。筆者認為，同學"講'教師聽'。有三大好處：

一是通過"聽'可以使教師更好地了解同學。筆者通過"聽'經(jīng)常被同學天馬行空的想象力、獨到深入的見解、幽默睿智的語言所折服。

二是通過"聽'可以真正使教師體會"教學相長'的真諦。

三是通過同學"講'教師"聽'，可以鍛煉學生。同學越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓同學找出喜愛的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一同學說："我喜愛孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是呵字非常的形象、傳神、有趣。還有那紫芽姜一般的小手，很好玩。'當筆者一問什么是"呵'時，大多數(shù)同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。

又如《兩A,JL辯日》，幾乎都是同學在疏通文意在爭辯。新課程要求教師樹立"自主學習和協(xié)調學習'的教育觀，由傳授知識向同學終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出將來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。

而這種同學多講、老師多昕的教學模式正是"授之與漁'"操練捕魚'的有效途徑。在整個學習過程中始終是同學做主角，極大地調動了同學的學習積極性和探究興趣，使同學的學習狀態(tài)堅持活躍和熱烈，使語文課堂浮現(xiàn)無窮的活力與魅力。

4.平等評學激趣法

在傳統(tǒng)教學模式中，教師對同學的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了同學的自評與互評，實質上也漠視了同學主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其語文課堂教學氛圍營造方法

當同學的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把同學的自評與互評權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。

筆者在平常教學過程中，常常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給同學自檢瓦評，取長補短。同學在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。

作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛勞苦，同學一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，筆者常常"放任'，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由同學獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數(shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的