幼兒園課程的實施單擊添加署名/公司名/日期一、幼兒園課程實施的含義與取向（一）課程實施的實質課程實施是把靜態(tài)的課程方案轉化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是老師以課程支配為依據(jù)而組織幼兒的活動的過程。古德萊德的課程五層次觀念層次的課程社會層次的課程學校層次的課程教學層次的課程體驗的課程課程支配階段課程實施階段課程實施是指把一項課程支配付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。一、幼兒園課程實施的含義與取向（二）課程實施的含義（三）課程支配與課程實施關系的3個隱喻課程支配是一幢建筑的設計圖紙；課程實施則是具體的施工。課程支配是一場球賽的方案；課程實施則是球賽進行的過程。課程支配可以被認為是一個樂譜；課程實施則是作品的演奏。一、幼兒園課程實施的含義與取向1.忠實取向中的實施特征第一，課程似“圖紙”，實施是一種工程、一種技術。其次，課程在教化實踐情境中是被忠實實施的對象，而不是被修改和重新創(chuàng)建的對象。第三，幼兒被孤立于課程實施之外。2.相互適應取向中的實施特征第一，課程實施是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動。其次，老師在課程實施中不在是專家開發(fā)課程的線性演繹。第三，幼兒不再是課程實施中等待加工的對象，而是老師與幼兒相互適應的過程。3.創(chuàng)生取向中的實施特征第一，課程實施是一個持續(xù)創(chuàng)建的過程，指向人的解放。其次，老師是課程實施的主體。老師在課程實施中須要、愛好、價值觀、閱歷和教學實力可以得到發(fā)揮。第三，幼兒是課程實施的主體。幼兒在課程實施過程中有自己的精神世界、價值取向和活動范圍。課程實施的三種取向的連續(xù)體相互適應取向課程創(chuàng)生取向忠實取向支配的課程修改的課程創(chuàng)生的課程思索視頻中的案例屬于哪種課程實施取向？你是否見過相互適應取向課程實施的案例？請說一說。二、幼兒園課程實施中的教學策略幼兒的學習方式與特點老師的教的方式與特點（一）幼兒的學習方式與特點學習的目的性差，以無意學習為主，不易理解言語講解內容，在操作、感受、交往、體驗中學習。在活動中建構學問。以發(fā)覺式學習為主（一）幼兒的學習方式與特點第一，幼兒的學習是整體的、未分化的全身心投入的活動。其次，幼兒的學習是從自身的閱歷動身的。第三，幼兒的學習伴隨豐富的體驗，會引起情感上的變更。（二）老師的教的方式與特點干脆教學間接教學支架教學1、干脆教學老師干脆、明確地來傳遞教化意圖，以老師的口頭講解并描述為主。是一種明確、簡潔、有序、快速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受式學習。適用范圍人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教化社會的觀念、行為規(guī)范，約定俗成的規(guī)則必需的社會秩序或概念與健康生活有關的平安衛(wèi)生等常識，四周環(huán)境的有關學問，一些技能的傳授等干脆教學主要借助于語言講解進行，不太符合幼兒的學習特點。也較難發(fā)揮幼兒的主體性。運用時要留意直觀性原則。2、間接教學老師通過適當?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教化意圖的方式。不通過老師的語言，而是通過教學環(huán)境中的中介作用傳遞給幼兒。幼兒的學習以無意學習、有指導的發(fā)覺學習為主。幼兒意識不到老師的意圖。這種方式的教化比較貼近于幼兒的生活，甚至于幼兒的生活完全融為一體。比較自然。借助的中介環(huán)境以物質環(huán)境為中介：把教化意圖客體化為幼兒可以干脆接觸、擺布、操作的材料環(huán)境中，在適宜的活動空間中，誘發(fā)幼兒與物質環(huán)境互動，獲得有益的學習閱歷。以人際環(huán)境為中介：通過仿照、同化、強化等，獲得基本的社會看法、社會學問、社會技能、形成對人、事、對己的情感看法與行為方式。以物質環(huán)境為中介和以人際環(huán)境為中介常常交織在一起。通過間接方式的學習幼兒獲得的閱歷比較零碎、表面，難以深化，甚至有錯誤的相識。對老師要求較高。3、支架教學支架（scaffolding)是建筑業(yè)中的一個術語，也叫腳手架或鷹架。指的是搭在正在修建的建筑外圍的一種結構物，其作用在于為建筑工人供應一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房屋。支架教學：指老師供應符合兒童認知層次的支持、引導與幫助，以幫助兒童由須要幫助漸漸能夠獨立完成某一任務，進而由低水平實力發(fā)展到高水平的實力。源于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論幼兒是否主動學習？是否有效學習？老師材料供應者、觀眾、配角、顧問第三節(jié)幼兒園課程實施的途徑幼兒園教化活動的類型西方社會幼兒園課程實施的途徑我國幼兒園課程實施的趨勢課程實施中存在的問題一、幼兒園教化活動的類型生活活動游戲活動教學活動二、西方社會幼兒園課程實施的途徑自我活動為課程實施的主要途徑區(qū)域活動為課程實施的主要途徑考察、探究為課程實施的主要途徑自我活動為課程實施的主要途徑福祿貝爾的教化活動蒙臺梭利的教化活動區(qū)域活動為課程實施的主要途徑美國“自我概念”課程海伊斯科普課程考察、探究為課程實施的主要途徑項目活動四、課程實施中存在的問題預設與生成的問題有效學習問題藝術活動中創(chuàng)建性與美感的協(xié)調問題言語引導的問題提問技巧問題真實愛好與虛假愛好的問題預設與生成的問題案例：中班科學活動《蝸?！芳w教學活動前，為了便于每位幼兒視察，老師要求家長利用雙休日帶孩子去抓蝸牛。周一早晨，孩子們都帶來了自己抓的蝸牛，興奮的溝通著，視察著。預設與生成的問題集體科學活動起先了，老師讓幼兒視察“蝸牛身上有什么”？“蝸牛有幾條觸角”？“蝸牛是怎么爬的？”……。未等老師說完，幼兒舉起雙手，“老師，蝸牛的嘴巴在那里？”“蝸牛爬過的地方為什么是濕濕的“老師蝸牛長大了殼會換嗎？”……老師茫然……，隨即老師說“你們別講了，先上課”。如何解決？1、對幼兒的愛好點進行推斷并賜予以價值2、隨幼兒有價值的愛好點綻開活動，生成新的目標與支配，將其在不同時間予以兌現(xiàn)。3、隨幼兒的須要生成活動。有效學習問題（具體要求）中班案例：磁鐵釣魚大班案例：裝飾面具大班美工——用各種材料裝飾面具。供應人手紙袋一個，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、鄒紙等）。有效學習問題（具體要求）老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡潔交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上的材料制作面具。可能是老師想讓幼兒自己做主，體現(xiàn)孩子的主體性，對于材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構圖等的要求，一概沒提。有效學習問題（具體要求）從活動的過程與結果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，動作慢的材料少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)覺多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看老師的，或看看同伴的，極少在邊思索邊操作。藝術活動中創(chuàng)建性與美感的協(xié)調問題案例：小企鵝的家“停電了”教室里，老師正在組織一個美術活動?！昂涞亩斓搅耍∑簌Z們可不怕冷。瞧，它們在冰天雪地上做著好玩的游戲呢！”隨著談話引出活動，老師出示了一副范畫。范畫中色調明麗、形象可愛的小企鵝馬上吸引了孩子們的視線。案例：小企鵝的家“停電了”老師馬上因勢利導地啟發(fā)孩子們：“等一下小摯友要開動腦筋，畫的小企鵝要和老師的不一樣。”話音剛落，成成馬上舉起小手說：“我畫小企鵝在打冰球，我要把球網(wǎng)畫得大大的。”隨后其他小摯友也講解并描述了自己想畫的內容?！靶从严氲谜婧谩崩蠋熤鹨淮_定了孩子們的想法。在看完了老師的講解示范之后，老師就請孩子們動手畫了。案例：小企鵝的家“停電了”不一會，成成就大叫起來：“老師，我畫完了”老師走到成成的身旁，只見成成的畫紙上是黑壓壓的一片涂鴉，小企鵝的身體若隱若現(xiàn)，整張畫顯得一塌糊涂。案例：小企鵝的家“停電了”“你畫得怎么全是黑乎乎的？”老師不解地問。成成連忙說明到“我的小企鵝正準備去玩，可是它們家突然停電了，所以就漆黑一片?！崩蠋熉牶笮α诵?，馬上表揚道：“成成真會動腦筋，想的真好。”中班案例：聲音之畫言語引導的問題大班案例：“變魔術”大班在“復習幾何圖形”教學活動，老師設計了“變魔術”這一操作活動，即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前：老師：“下面請小摯友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小摯友變得又多又好。請小摯友拿起剪刀，起先變。”大班案例：“變魔術”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都變了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出的碎片卻占了相當一部分。大班案例：“變魔術”在“變”得過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅變出的圖形很簡潔，而且這樣的操作也就失去了其應有的效能。問題由于老師的教學思路不清晰，語意指向不明確。幼兒在操作過程中不明白“怎么剪，是剪一刀，剪兩刀，還是隨意剪？”“怎么變，是變一個圖形，變一種圖形，還是變多個圖形？”調整假如老師這樣說：“下面請小摯友當魔術師，用這張紙變圖形，但有一個要求，只能在紙上剪一刀，想一想，怎么剪，能變出與剛才不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個相同的圖形來？”然后再層層推動“剪兩刀，變出多個圖形……”提問技巧問題中班科學活動“好玩的樹葉”。老師供應各種各樣的樹葉，目的是讓幼兒視察比較樹葉大小、形態(tài)、顏色的不同?？捎變禾骄繒r，老師不是要求”看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣？“而是要求”看一看，你發(fā)覺了什么？”中班科學活動“好玩的樹葉”結果，多數(shù)幼兒都力圖自己的發(fā)覺能別出心裁。這個說：“這片樹葉上有很細的莖（葉脈）”，“這個樹葉上有小圓點花紋”，那個說：“這片樹葉生病了（有斑點）“這片樹葉被小蟲子咬了……”而真正須要探究的內容卻被忽視了。

中班科學活動“會滾動的物體”幼兒在相識材料、并通過揣測、操作驗證等確認了某些材料會滾動之后，老師讓幼兒嘗試發(fā)覺物體的材料與滾動的軌跡及接觸點之間的關系。

中班科學活動“會滾動的物體”嘗試前，老師的指導語不是“請小摯友玩一玩會滾動的東西，看看它們是怎樣滾動的？”而是“請小摯友玩一玩會滾動的東西，你發(fā)覺了什么？”結果，幼兒告知的是“圓筒會滾”，“瓶子會滾”……真實愛好與虛假愛好的問題（老師說）“我們班今日來了一位新?lián)从?，小摯友想不想知道他是誰呀？”停頓些許秒，待幼兒新穎 或竊竊私語時，老師從身后拿出一個可愛的動物玩具小熊，（或許這次活動是讓幼兒相識青菜）然后會以這只小動物的口吻問：“我是小熊，我不知道這是什么東西（指青菜的圖片），哪個小摯友能告知我呢？”真實愛好與虛假愛好的問題幼兒異口同聲回答之后，老師就再也不是小動物了，重新復原到老師的角色，起先娓娓道來，而起先的那只小動物也不知道到何處去了。接下來，老師就耐性地引導幼兒視察早已出示的青菜圖片并講解并描述青菜的根莖葉顏色形態(tài)。真實愛好和虛假愛好所謂的真實愛好是相對于“虛構的愛好”而言的。虛構的愛好是杜威所提到的，指的是給枯燥的事實外面進行一層包裝，從而迫使兒童把自己的留意力集中起來的一種現(xiàn)象。愛好層次說：感官愛好、內在愛好、中間愛好五、幼兒園課程實施中的時間問題四個片段造成時間奢侈的十個緣由一過分整齊劃一的集體活動，二是固定而不行變更的時辰表，三是時間分割得過度零碎，環(huán)節(jié)過度多而不適當，四是活動內容與形式協(xié)作得不是很好，五是活動本身不適合幼兒，六是兒童缺乏參與的機會，丟失主動性，七是老師占用過度而又忙不過來，八是教化過程缺乏敏捷性，九是工作的支配性不夠，準備工作未做好，十是忽視必要的常規(guī)培育。等等。五條建議盡量避開不必要的集體行動，削減等待。過渡環(huán)節(jié)供應一些好玩的活動，削減一些消極等待?；顒迎h(huán)節(jié)要符合孩子的愛好和須要。避開照看過度，要培育孩子的自理實力。養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習慣。六、幼兒園課程實施中的物質空間問題在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中要遵循的三條基本原則