第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文生字什么方法記得快生字教學(xué)是小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)。但是生字教學(xué)也是大部分語(yǔ)文〔教師〕所面臨的一個(gè)難點(diǎn)。那么小學(xué)語(yǔ)文生字什么方法記得快呢?今天我給大家分享一些，希望對(duì)您有所幫助!

一、利用基本字，記憶生字

在小學(xué)第一冊(cè)教本中，多數(shù)先學(xué)獨(dú)體字，而這些獨(dú)體字都以圖文結(jié)合的方式向同學(xué)進(jìn)行傳輸，同學(xué)掌握獨(dú)體字較為輕松，進(jìn)入第二期后，同學(xué)已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一畫、減一畫或合起來的方法幫助同學(xué)記憶字形。例如："日'加一畫是"目'、"目'減一畫是"日'、"大'加一畫是"天'，"天'減一畫是"大'，這樣既能幫助同學(xué)記憶新字，同時(shí)又讓同學(xué)區(qū)別開了這些形近字。

二、利用游戲，記憶生字

我在"革新識(shí)字'教學(xué)中，常常采納"猜認(rèn)生字'、"組合生字'、"叫字排隊(duì)'、"送字回家'、"讀詞賞畫'、"讀文找字'、"孿生聚會(huì)'、"玩玩字卡'、"找找朋友'、"選難認(rèn)字'、"眼明手快'、"郵差送信'等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的同學(xué)在不知不覺中識(shí)記漢字。

例如："玩玩字卡'：同學(xué)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué);讀--在小組長(zhǎng)的組織下，同學(xué)齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁;考--同學(xué)互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教;收--同學(xué)在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

再如"選難認(rèn)字'：各組商量選出本組的兩個(gè)難認(rèn)字后，各小組長(zhǎng)在本組難認(rèn)字的字卡上打"'。先請(qǐng)幾個(gè)慢生開火車讀沒有打"'的生字，再請(qǐng)幾個(gè)中等生開火車讀打了一、兩個(gè)"'的生字，最后，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀打"'較多的生字。激勵(lì)同學(xué)爭(zhēng)做"聰慧娃'，開動(dòng)腦筋想辦法記憶難認(rèn)字，例如記"警'字，有同學(xué)說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個(gè)禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以"警'是"敬'加"言'，其他同學(xué)可補(bǔ)充;記"轉(zhuǎn)'字，有同學(xué)說"轉(zhuǎn)'字上"車'加"專'，就是說一個(gè)人開車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候就有可能撞到花臺(tái)上，要賠錢的;記"豫'字，有同學(xué)說"豫'是"予'加"象'組成的，"予'在古語(yǔ)中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢

三、利用字謎，記憶生字

低年級(jí)兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而依據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)情趣，活躍同學(xué)的思維。如教"坐'字時(shí)，教師邊板書"坐'字邊說："兩人在土上，這是什么字?'同學(xué)搖頭。再問："你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著?'同學(xué)齊聲回答："坐著。'"這就是要學(xué)的坐字。'然后讓同學(xué)再把上面的謎語(yǔ)說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

四、利用順口溜，記憶生字

順口溜是比較受同學(xué)歡迎的一種形式，讓同學(xué)在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)"力'字，先板書"刀'字讓同學(xué)讀，再把"刀'的一撇寫透變成"力'，并隨口讀出"刀字出了頭，力力力'，讓同學(xué)把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動(dòng)作邊問："我把桌子推動(dòng)了，用了什么?'"手。'"光有手，手上沒一點(diǎn)力氣能把桌子推嗎?'"不能。'"這就是力氣的力。'最后啟發(fā)同學(xué)組詞造句。

五、利用競(jìng)爭(zhēng)，記憶生字

將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用，同學(xué)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表?yè)P(yáng)等形式進(jìn)行比賽，如"小兔跳高'、"小燕飛到出色組'、"誰(shuí)的紅花多'等等。如將分插在各組的慢生定為該組"識(shí)字代表'，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們加強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心;教學(xué)偏旁相同的生字"樹'、"橋'、"棉'、"村'等，看誰(shuí)識(shí)字的速度快，就評(píng)他為"識(shí)字小能手';教學(xué)"眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳'等字時(shí)，先讓同學(xué)比賽見字做動(dòng)作，再讓同學(xué)像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評(píng)議哪組表現(xiàn)最棒，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動(dòng)，記得牢固。

六、利用電教，記憶生字

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，它具有"形、聲、光、色'等特色，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)單純知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的革新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。特別是信息技術(shù)與課程整合后，革新教育理念的樹立，傳統(tǒng)教育精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語(yǔ)文課讓同學(xué)不僅能學(xué)會(huì)二、三十個(gè)生字，還能學(xué)會(huì)漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師多年來夢(mèng)寐成真的事實(shí)。形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是符合同學(xué)的熟悉心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)也是"教育面向?qū)?的有效手段之一。

2小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)方法

一、訓(xùn)練結(jié)合法

練就是我的示范或講解，練就是同學(xué)的學(xué)習(xí)施行，即動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作，動(dòng)口說。在識(shí)字教學(xué)中我把我的訓(xùn)與同學(xué)的練有效地結(jié)合能提升同學(xué)學(xué)習(xí)生字的能力，同學(xué)學(xué)習(xí)母語(yǔ)主要靠語(yǔ)感。同學(xué)學(xué)習(xí)母語(yǔ)，因?yàn)橛性缫丫邆涞目谡Z(yǔ)語(yǔ)感做基礎(chǔ)，有熟悉本國(guó)本民族的文化背景為條件，身處母語(yǔ)環(huán)境、心受母語(yǔ)儒染，大量的、成套的母語(yǔ)圖式早已內(nèi)化為同學(xué)的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)不必從系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文材料的積存、心得，培養(yǎng)優(yōu)良的語(yǔ)感。如我教同學(xué)字"團(tuán)'，我先講解該字的筆畫，筆順，結(jié)構(gòu)，部首，間架，然后再讓同學(xué)邊讀邊用手指在空中或桌面上書寫。

二、字詞句三者結(jié)合法

我在教同學(xué)字時(shí)，常讓同學(xué)學(xué)會(huì)生字后，進(jìn)行組詞，再用詞說一個(gè)句子。這樣可以讓同學(xué)了解字詞組合的方法，提升識(shí)字能力，加強(qiáng)品詞賞句，造句，語(yǔ)感訓(xùn)練的能力。如教學(xué)"孫'可先讓同學(xué)組成"子孫'，"孫子兵法'等詞，然后用這些詞各說一句話。

三、書畫結(jié)合法

中國(guó)漢字有相當(dāng)一部分是象形文字。考疑過去，都有其形象。我在教學(xué)這些生字時(shí)，可讓同學(xué)用畫的形式表現(xiàn)出來。如教學(xué)"水'字，我自己或者讓同學(xué)畫出水的形狀，然后再進(jìn)行講解。

四、游戲法

在低年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)中要用游戲教學(xué)法，可以提升兒童的興趣，引起兒童的注意。如教同學(xué)字"符'字，可采納編字謎：一人一寸高，頭上戴竹帽。教學(xué)"威'可讓同學(xué)輪換上講臺(tái)，各寫一筆的辦法進(jìn)行教學(xué)。

五、比較法

生字訓(xùn)練旨在培養(yǎng)同學(xué)的識(shí)字能力。而一些音近形近字最易混淆。我教學(xué)時(shí)常把它們放在一起。讓同學(xué)比較每個(gè)字的異同，這樣可以提升同學(xué)識(shí)字能力。如教學(xué)"愉'字，我同時(shí)可出示"偷'字，讓同學(xué)識(shí)同知異。從語(yǔ)感類別的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活同學(xué)頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象;倡導(dǎo)同學(xué)展開聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮亮的內(nèi)心視象，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助同學(xué)增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解;二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用;三要引導(dǎo)同學(xué)在對(duì)課文的分析和朗誦中體驗(yàn)的情感。培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音。

六、示錯(cuò)法

由于漢字是表意文字。音形義三要素既各自獨(dú)立，又互相聯(lián)系，這就容易使同學(xué)因忽視細(xì)小區(qū)別，而造成別字，我在教學(xué)這些生字時(shí)，常采納有意寫錯(cuò)，然后再讓同學(xué)指正的辦法，進(jìn)行教學(xué)，即培養(yǎng)了同學(xué)的自信，也強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)漢字的識(shí)記。從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最正確策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接的整體的體會(huì)，這與語(yǔ)感的直接心得是完全一致的。

比較品評(píng)，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。同學(xué)只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才干發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對(duì)語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，"字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神'，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。

切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相〔溝通〕，通過文字的橋梁，觸摸的心靈。語(yǔ)言文字符號(hào)本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面;還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。語(yǔ)感是通過同學(xué)反復(fù)不斷的感覺施行而產(chǎn)生的。

3小學(xué)語(yǔ)文生字預(yù)習(xí)方法

一、激發(fā)自主性，即"我要學(xué)'

主動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。培養(yǎng)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，就要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任，化"要我學(xué)'為"我要學(xué)'。

(一)變幻方式，堅(jiān)持興趣。低年級(jí)同學(xué)由于生理特點(diǎn)的原因，不喜愛枯燥、單一的事物。所以，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，每隔一段時(shí)間，要變化一下方式。例如預(yù)習(xí)表內(nèi)容的調(diào)整、加上一些有趣的圖案、生動(dòng)的話語(yǔ)等，吸引同學(xué)預(yù)習(xí)的興趣。游戲預(yù)習(xí)也是一個(gè)好方法，例如自己動(dòng)手〔制定〕生字卡片再在課堂上使用，把生字寶寶送回家、找朋友等等。制定一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，加上一種充滿童趣的說法，孩子們的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。有了預(yù)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

(二)強(qiáng)化監(jiān)督，落實(shí)預(yù)習(xí)。離開有效的監(jiān)督和檢測(cè)，再好的預(yù)習(xí)方法都無法落實(shí)。為了防止同學(xué)偷懶、鉆空子，教師要形成制度化的檢查。例如不定期檢查或抽檢預(yù)習(xí)表的填寫、對(duì)書本生字詞的圈畫、家長(zhǎng)的簽名，上新課前對(duì)四會(huì)字執(zhí)行"課前聽寫'等等，既能檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況、為課堂教學(xué)了解學(xué)情，也能幫助同學(xué)逐步培養(yǎng)預(yù)習(xí)的責(zé)任感。"只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到同學(xué)身上，同學(xué)自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)'。

(三)及時(shí)反饋，體會(huì)好處。預(yù)習(xí)把學(xué)習(xí)推到了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域。正如葉圣陶先生所說，當(dāng)他們"見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有疑惑，疑惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力'。在課堂教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)時(shí)采納的識(shí)字方法和課堂上老師、同學(xué)們提出來的相同時(shí)，心里會(huì)油然生出學(xué)習(xí)的喜悅;而當(dāng)同學(xué)提出自己預(yù)習(xí)時(shí)采納的不同的識(shí)字方法和新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，必能大大激發(fā)同學(xué)的自豪感，提升預(yù)習(xí)的積極性。同學(xué)在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，得到了教師在課堂上的適當(dāng)反饋，看到了成功的機(jī)會(huì)，就能體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，也能更加自覺了。

二、鍛煉獨(dú)立性，即"我能學(xué)'

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心標(biāo)志，要求同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。關(guān)于低年級(jí)同學(xué)而言，這并不容易，但可以通過"先扶后放'的方式，"授人以漁'，逐步培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，真正做到"我能學(xué)'。

(一)制定表格，提供方法。低年級(jí)的生字很多，如何依據(jù)四會(huì)字和二會(huì)字的具體識(shí)字要求，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)?教師必須提供必要的方法，給予同學(xué)預(yù)習(xí)之路的"拐杖'，幫助同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)。表格可以分項(xiàng)，制定成填空式的預(yù)習(xí)單，對(duì)四會(huì)字和二會(huì)字分別預(yù)習(xí)。四會(huì)字重在預(yù)習(xí)組詞運(yùn)用，二會(huì)字則更關(guān)注字形和字音的識(shí)記。在制定預(yù)習(xí)表格時(shí)，要注意引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律，依據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，利用已有的知識(shí)遷移學(xué)習(xí)新的漢字。例如，"送生字回家'可以依據(jù)生字的拼音特點(diǎn)、部首進(jìn)行歸類，"找朋友'可以羅列以前學(xué)過的具有相同部首的字，發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn);"尋找雙胞胎'可以回憶學(xué)過的生字中哪些字與新字是形近字、同音字，先進(jìn)行比較，再分別組詞。

(二)分層制定，各有所得。每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平不盡相同，所能達(dá)到的預(yù)習(xí)程度也不同。因此，教師要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)不同層次的同學(xué)進(jìn)行不同的要求，讓后進(jìn)生"吃得消'，讓優(yōu)等生"吃得飽'，都能找到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。例如，后進(jìn)生的預(yù)習(xí)可以重在識(shí)記生字的拼音、字形、組詞，歸類生字結(jié)構(gòu)、部首的異同;而優(yōu)等生還可以更進(jìn)一步，如找出新字的形近字、同音字，再比較組詞。

(三)結(jié)合預(yù)習(xí)，調(diào)整教學(xué)。教師的教學(xué)要結(jié)合預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在預(yù)習(xí)前，教師要進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)表格的填寫;在預(yù)習(xí)后，教師要依據(jù)預(yù)習(xí)表中反映出來的狀況，對(duì)課堂教學(xué)制定進(jìn)行調(diào)整，有的放矢;在課堂上，要有對(duì)預(yù)習(xí)表的內(nèi)容進(jìn)行展示或檢查、反饋的環(huán)節(jié)。

三、培養(yǎng)元認(rèn)知能力，即"我能評(píng)'

元認(rèn)知監(jiān)控能力，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。關(guān)于低年級(jí)的同學(xué)來說，這部分的能力只能初步表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。首先，他要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，知道怎樣做是好的，怎樣做還達(dá)不到要求。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以通過課堂上對(duì)預(yù)習(xí)表的展示和反饋來幫助同學(xué)形成。接著，他要有自我評(píng)價(jià)的方法或途徑。比如，在預(yù)習(xí)表格中，可以設(shè)置一欄，引導(dǎo)同學(xué)用小紅花或者小星星來評(píng)價(jià)自己今天預(yù)習(xí)作業(yè)的完成狀況。

4小學(xué)語(yǔ)文生字趣味識(shí)記方法

一、動(dòng)動(dòng)小手興趣高

兒童依據(jù)事物的具體形象(如圖片、實(shí)物和圖畫等)來識(shí)記的能力較強(qiáng)，因此在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用直觀的教材可以取得較好的效果。

作為表意文字，漢字是由遠(yuǎn)古的類似圖畫發(fā)展到后來的符號(hào)再演變成今天的由假設(shè)干筆畫組成的方塊字。掌握筆畫是掌握漢字的重要前提。教學(xué)筆畫是件相當(dāng)枯燥的事。我跟同學(xué)各準(zhǔn)備了教具和學(xué)具:一根皮線(電線的一部分，外有橡膠皮，內(nèi)有金屬的那種，可以隨意彎曲)。我們把它稱為筆畫棒。教學(xué)到某一筆畫時(shí)，我讓同學(xué)自己用筆畫棒演示演示該筆畫。同學(xué)自己動(dòng)手彎折出的"筆畫'比起黑板上的筆畫，既直觀又生動(dòng)。同學(xué)在動(dòng)手"制作筆畫'的過程中，掌握了該筆畫的起落筆、名稱，更重要的是提升了學(xué)習(xí)的興趣。這一方法也正是體現(xiàn)了"在動(dòng)手中學(xué)'、"寓教于樂'等教學(xué)理念。

一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)簡(jiǎn)單漢字時(shí)，讓小朋友在小組里用各自的筆畫棒拼字型。如:"水'把筆畫棒做成"豎鉤'、"橫撇'、"撇'、"捺'再合作拼一拼;"木'把筆畫棒做成"橫'、"豎'、"撇'、"捺'再合作拼一拼。這樣，在動(dòng)手、合作探究的過程中，同學(xué)已掌握了這個(gè)漢字的筆畫筆順，并且興趣盎然。

二、加加減減趣味多

在語(yǔ)文課上做簡(jiǎn)單的加減法題讓同學(xué)沒有太大壓力。如:人+王=全，工+貝=貢，毯-毛=炎，棒-木=奉，差-工+目=著。這種借助熟字識(shí)記生字的學(xué)習(xí)方式，既復(fù)習(xí)了熟字又識(shí)記了生字，一舉兩得，事半功倍。這些方法并不新鮮，在低年級(jí)教材的《語(yǔ)文園地》中"我的發(fā)現(xiàn)'一欄里多次出現(xiàn)，即我們所講的"加一加'、"減一減'、"換一換'的方法。如果把它搞成題海戰(zhàn)術(shù)是絕不符合我們低年級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)的。

心理學(xué)家弗洛伊德指出:"游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。'游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。因此，教學(xué)中，我常常采納"組合生字'、"玩玩字卡'、"找找朋友'、"修枝剪葉'、"改頭換面'、"郵差送信'等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種游戲方式幫助同學(xué)在不知不覺中識(shí)記漢字。

三、奇趣記憶效果好

兒童心理學(xué)告訴我們:一般狀況下，兒童不會(huì)向自己提出記住客觀事物的任務(wù)，常常是自然而然地記住一些簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)、詩(shī)歌、童話、故事和圖畫等。被記憶的東西經(jīng)常是直觀、形象、具體和鮮亮的，是一些能激起興趣和情感的事物。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)也必須符合這一規(guī)律。

(一)兒歌、口訣容易記。

兒歌、口訣念起來節(jié)奏性強(qiáng)，朗朗上口，是少年兒童喜聞樂見的文學(xué)形式。關(guān)于音近、形近字