本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中文言文教學四步法文言文初探初中教學

在初中語文教材中，文言文的內容占據整個內容的三分之一，這就表達文言文具有確定的重要性。那么，如何搞好文言文教學，成為初中語文教師面臨的課題之一。中學語文課程標準要求：中學文言文教學應培養(yǎng)學生具有淺易文言文的認讀才能，理解才能和鑒賞才能。因此，在文言文教學中，為了達成這一目的，就理應在文言文教學中留神以下幾個環(huán)節(jié)：

一、加強朗讀，提高認讀才能

在語文教學中，誦讀課文對提高學生認讀才能，是宏大同仁不成否認的。但是，在文言文誦讀中，有好多學生讀起來，感到不暢通，分外吃力，“道路中的障礙物好多”這樣勢必會挫傷學生的誦讀興趣，影響學生的認讀才能。那么，在文言文教學前，學生確定要試讀文章二至三遍，此時文章中的“障礙物”（即生字詞）出來了，要求學生結合文章下面解釋，反復細看幾遍，假設都還有不知曉的，就再查看古漢語字、詞典，直至會讀為止。文言文的朗讀，確定要求學生不厭其煩地讀，達成熟讀成誦，這樣有利于學生認讀才能的提高。筆者走上講壇，有切身體會。原來讀中學時，語文老師嚴格要求學生務必背誦每篇文言文。原來能背誦的課文，今天站在講臺上，引領學生就覺得輕車熟路，講得頭頭是道；現新編在課本上的文章，自然不能夠背，今天在講臺上教學，就需要花更多的時間才能理清講透。因此，作為文言文教學前的誦讀，教師務必清楚熟悉到它的重要性，它直接影響學生對文言文的閱讀興趣和理解，不能忽略，應著重加強。

二、按點梳理，鞏固理解才能

在傳統的文言文教學中，教師講究“字字落實，句句領會”教師深怕遺漏，甚至“字斟句酌”就連一些專家和學者都感到困惑的文言詞語，也不放過。把學生看成被動采納學識的容器；另外，教法呆板，極大片面教師教學文言文時，總是固定的教學模式，教學中一攬干包。這樣的教學方法，與新課程標準中提倡的是格格不入。為了不讓陳朽的教學模式占據課堂，因此，文言文教學不應貪多求全。在課文熟讀成誦的根基上，引導學生理解課文，鞏固理解才能。文言文教學的一般操作，要舉行抓點突破，文言文的教學應把握八點：1.文學常識；2.一詞多義；3.詞類活用；4.古今異義；5.通假字；6.特殊句式；7.成語典故挖掘；8.疑難語句。以上幾點是文言文教學中幾個抓點，當然，也要視文章而定，一般每篇文言文只要按照這幾點去探索訓練，不能漫無目標，這樣輕易鞏固學生對文言文的理解才能，學有所得。同時，也會使學生在未學文言文之前，能夠把握每篇文言文的預習方向，能夠給教師教學帶來輕松，課堂活躍，鞏固師生互動，教學有聲有色。當然，要做到以上幾點，也不是簡樸輕易之事，像文言虛詞，在文言文中更加多，應將其用法歸類整理，這樣便當記憶理解。特殊句式在文言文中，針對學生而言是難點，如倒裝句、賓語前置句、介詞布局后置句、使動用法句、意動用法句。學生在疏通文意時，往往“順理成章”，語意不通，易造成習慣錯誤。實際上是有規(guī)律可循，教師在教學文言文時，應引領學生摸索歸納，借閱學校圖書《中學文言句式詞典》，了解各種特殊句式。譬如：文言文《鄒忌諷齊王納諫》中的形容詞意動用法句“吾妻之美我者，私我也”，其中的“美”就理解為“認為……為美”，屬形容詞意動用法。假設單獨把“美”理解為“美麗”語意就不通；對于成語挖掘，像《魚我所欲也》文言文中，引領學生深挖，就會挖掘出成語“舍生取義”“嗟來之食”，教師借機引導學生理解這兩個成語的含義，這樣既能拓展學識視野，又能理解文章的主旨。要做到諸多幾點，學生應不斷把握內容，熟諳內容，才會水到渠成，鞏固對文章的理解才能。

三、學會鑒賞，提高寫作才能

在文言文教學中，教師需引導學生舉行上述點的突破，不要做過多的費時耗神，另外再弄懂文言文學識，掌管文言文的鑒賞才能。對文言文的鑒賞，教師在引領學生對文章探討時，應讓學生懂得文章運用什么樣的寫作手法（技巧）來描寫（表達）和構思文章的內容，同時表達什么樣的思想感情。還應引導學生學會傳承精華學識，文言文是我國優(yōu)秀的文化遺產，應取其精華棄其糟粕，將文言文中閃光學識來提高寫作才能。利用文言文學識助推寫作，使現代寫作才能提高：首先，引導學生吸收生存才能強的語言。在寫作中，必要時融入這些語言，道理性很強，表達效果甚佳。其次，引導學生探討構思設計。文言文大多的特點：短小，布局嚴謹，條理明顯。確定要將它借鑒在現代寫作中去，寫出的文章讓讀者讀了，不感