本文格式為Word版，下載可任意編輯——化學雙線橋法教學視頻化學換位斟酌教學中

在教學實踐的過程中，通過學習《化學課程標準》，學習專家關于新課程教學理念的報告，筆者頗有觸動，于是嘗試“換位法”教學，通過實踐應用，提高了學生學習化學的積極性和主動性，現(xiàn)將應用閱歷整理成文，供同行參考。

1．“換位法”教學的概括過程

在傳統(tǒng)的教學觀念中，學生始終處于被動狀態(tài)，并充當傾聽教師講課且跟著教師思維轉(zhuǎn)的角色，即使少數(shù)學生有自己的思想，也沒有實時發(fā)表的機遇，沒有與大家商討的時間，要讓學生思維廣、有創(chuàng)新，務必讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，從怕學化學變?yōu)闃穼W化學，務必變更傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式，筆者以為，化學課應讓師生換換位，讓學生在課堂中，多斟酌、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導工作，并參與到學生中，與他們一起議論，這就是“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設情境、設疑自學、自演自評、點撥釋疑為主線，根據(jù)教學內(nèi)容的難易把課堂45分時間大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評5個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、相連，做到人人參與，教師押陣、組織，使課堂變得活躍、變得有活力。

1．1創(chuàng)設情境

學習動機是學生自主參與化學活動的根基，化學興趣是學生獲得化學學識、探索化學問題的傾向性，教學設計要充分關注學生自主探究的學習活動，崇敬學生的主體地位，以現(xiàn)實的、好玩的化學情境喚起學生求知欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。

創(chuàng)設情境可以從學生的生活閱歷和已有學識體驗啟程，創(chuàng)設生動好玩的情境；也可以引導學生通過查看、操作、測驗、推測等活動，提出化學問題，創(chuàng)設懸念。

案例1蓋斯定律（化學回響原理）

（1）煤爐中煤燃燒，查看到上方的火焰呈淡藍色，你知道這是為什么嗎？

（2）在這種處境下，放出的熱量是否多一些？

（3）查閱資料，總結(jié)探索規(guī)律。――蓋斯定律

1．2設疑自學

“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑和懸念的設置能夠使學生感到有疑需學，激發(fā)探究欲望，何以解疑？務必看書（查找資料），彼此議論，探索答案，這就是最初的學生自主學習，長期堅持直到學生能自己設疑、自己解決問題，就可以起到教會學生學習的目的了，如何設疑？教師要充分挖掘本節(jié)學識的重要與難點，設置問題既要突出重點、難點，又要有階梯性，附合“跳一跳，能摘到”的原那么，力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學生的留神力。

案例2仍以“煤爐中煤的燃燒”為例：引課后讓學生帶著疑問自學，并回復以下問題：

（1）水可以滅火，利用什么原理？

（2）少量的水灑在上面，看上去火焰反而更大，為什么？

通過設問，培養(yǎng)學生自主學習、嚴謹答題的習慣，設問時需留神以下2個問題：

（1）要選擇關鍵所在，并非每處設疑，一節(jié)課若“四處設崗”，那么必然究于應付，有可能沖淡一節(jié)課的重點；

（2）要用心設計“設疑”問題，應使問題具有令人信疑參半的迷惑性，要有特別濃重的吸引力，讓學生一見問題便躍躍欲試，興趣盎然。

1．3自演自評

《化學課程標準》在學識技能目標中提出了過程目標，讓學生在化學學習過程中體驗提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、做出決策和預料的過程，讓學生在過程中獲得探索體驗、創(chuàng)新嘗試、親身實踐的機遇，自演自評就是一種較好地表示化學學習過程的方法。

前一環(huán)節(jié)設疑自學議論，只能讓學生對學識有一個初步了解，在落實設疑后，務必進入第3階段，即“自演自評”階段，對典型題目的設問，按難易程度，有目的地讓不同層次的學生在黑板上演示，體驗解題過程中思維的嚴密性。演示完成，立刻進入自評環(huán)節(jié)，對演示的結(jié)果作出評議、分析，談談想法，對的說明理由，錯的說明錯在何處，激勵后進生或中等生發(fā)言，如有不妥之處，可以讓其他學生舉行分析、校正，做到人人參與，根據(jù)中學生好勝心強、熱愛在同伴面前表現(xiàn)自己的特點，激勵他們爭當“小教師”，在自演自評過程中，要留神以下問題：

（1）在前幾節(jié)課中，要刻意培養(yǎng)學生的發(fā)言習慣，激發(fā)學生參與學生的積極性，例如舉手發(fā)言，上臺時留神走路模樣，站在臺前，保持肅穆，發(fā)言要求聲音嘹亮、吐字明顯、突出重點等。

（2）平日要留神培養(yǎng)學生主動發(fā)言的習慣，激勵學生創(chuàng)新，用不同的方法、不同的角度去解決問題，敢于面對困難。

在自評過程中，學生充當小教師，經(jīng)過強烈議論，有利于挖掘教材中所蘊涵的學識，同時發(fā)揮學生的聰明才智。

1．4點撥釋疑

“自演自評”后，學生對本節(jié)課的內(nèi)容有了對比深刻的了解，但通常還是零亂、分散、彼此獨立的，可能還有一些錯誤的解法，這就是需要教師適時舉行引導、點撥，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個全面而深刻的了解。同時，為了使學識串得起、拎得出、用得上，要做好以下幾個方面，首先，對“自演自評”階段中較好的思路舉行總結(jié)，好在何處，錯在哪里；其次，陳述自身對本節(jié)學識點的理解，要求在重點突出的前提下，一一列出。

2．“換位法”教學的意義

運用“換位法”不僅順應了《化學課程標準》的思想，而且還彌補了傳統(tǒng)教學中的缺乏。

2．1“換位法”教學模式符合建構主義觀

過去我們總認為教師講得越細、越多，學生學得就越好，認為“抱著走”總比他們自己走要快、要穩(wěn)，但效果卻不夢想。

建構主義認為學生學習是以自身的已有學識和閱歷為根基的主動的建構活動?！皳Q位法”正是建立在學生各自不同層次水平之上的，說出各自對問題的不同題解，使新的化學材料在學生頭腦中產(chǎn)生特定意義。

2．2“換位法”教學從根本上達成了課程目標――學會學習

葉圣陶先生說得好“教是為了不教”。只有教會了學生如何學習，教師才算盡到了自己的責任?！皳Q位法”教學不僅使學生學會了如何學，讓他們掌管了分析與解決問題的才能，而且教師也可以在這種方法中學到各種不同的教學思路，打破固有的思維方式，即教師也在教學中學會了如何教。

2．3“換位法”教學讓師生走出若干圍城

運用“換位法”教學，每個學生都有當“小教師”的機遇，即激發(fā)了學生學習的積極性，又得志了學生角色換位的心理。這樣，教師的神秘感遠走了，師生間的關系自然融洽、民主了。

后進生問題作為老大難問題，在“換位法”教學中卻得到了較好地解決。在傳統(tǒng)教學中，后進生處于邊緣地位，不受重視，形成一種惡性循環(huán)，而現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，后進生都能得到充分地斷定和鼓舞?！皳Q位法”能使他們充分熟悉到自己的才能，變“怕學”為“樂學”。

在傳統(tǒng)教學中，總是教師講一題，學生做一題。這種老一套的教學方法會使一般學生學得很累，而“換位法”教學堅持先設疑自學，讓學生先做題，自己設法解決問題，讓其逐步學會解決問題的方法，不僅教師教得輕松，而且也會變更學生做題不敢下手的局面。

“教貴引導，學貴領悟”。對尖子生，我們認為只有學會是遠遠不夠的，“換位法”教學不僅能讓這些學生更快地掌管新學識，還能讓他們所學的學識在“小教師”般的自改自評中得到穩(wěn)定、升華；在扶助他人的同時也學會了深層次的分析問題、觖決問題。提高自身才能，變“學會”為“會學”。

由此可見，“換位法”教學的運用，使課堂教學面向全體，最終變更了“只為少數(shù)人教學”的現(xiàn)