板塊教案13*董存瑞舍身炸暗堡教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．朗讀課文，了解董存瑞是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士。2．邊讀邊想象畫面，從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，體會(huì)這些描寫對(duì)刻畫人物有什么作用。3．復(fù)述故事情節(jié)，挖掘英雄人物的崇高品格，受到情感上的熏陶，產(chǎn)生對(duì)英雄的崇敬之情。教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)人物品質(zhì)。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：搜集相關(guān)資料；制作教學(xué)PPT。學(xué)生準(zhǔn)備：搜集背景資料，了解董存瑞。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過程板塊一激趣揭題，認(rèn)知融合活動(dòng)1激情導(dǎo)入，揭示課題1．導(dǎo)入：“一個(gè)有希望的民族不能沒有英雄，一個(gè)有前途的國家不能沒有先鋒?！庇⑿?，是一個(gè)國家光輝歷史的記憶；英雄，是華夏民族不屈的靈魂。董存瑞為了新中國，不惜犧牲自己寶貴的生命炸掉敵人的暗堡，他是我們心中永遠(yuǎn)的英雄。是什么力量促使他做出這樣的決定呢？讓我們走進(jìn)課文，共同品讀這個(gè)真實(shí)的故事，走近董存瑞，了解他舍身炸暗堡的經(jīng)過，體會(huì)他為革命獻(xiàn)身的精神。2．板書課題，品讀課題。(1)齊讀課題，交流：你認(rèn)為題目中哪個(gè)詞最重要？(舍身)“舍身”是什么意思？(為祖國或?yàn)樗硕鵂奚约?(2)引導(dǎo)學(xué)生品讀課題。①請(qǐng)你突出這個(gè)英雄的名字，該怎樣讀呢？②突出這個(gè)事件，該怎樣讀呢？③突出自己的懷念、崇敬之情，該怎樣讀呢？(3)帶著自己的感情，齊讀課題?；顒?dòng)2資料寫真，了解人物1．簡介董存瑞。(課件出示董存瑞照片)董存瑞，1929年生于河北省懷來縣一個(gè)貧苦農(nóng)民家庭。13歲時(shí)，曾機(jī)智地掩護(hù)區(qū)委書記躲過侵華日軍的追捕，被譽(yù)為“抗日小英雄”。1943年當(dāng)兒童團(tuán)長，1945年參加八路軍。1947年加入中國共產(chǎn)黨。他軍事技術(shù)過硬，作戰(zhàn)機(jī)智勇敢，先后立大功三次，小功四次，獲三枚“勇敢獎(jiǎng)?wù)隆?，一枚“毛澤東獎(jiǎng)?wù)隆?。他所領(lǐng)導(dǎo)的班獲“董存瑞練兵模范班”稱號(hào)。1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，董存瑞用自己的生命為部隊(duì)開辟了前進(jìn)的道路。2．烘托氣氛，激發(fā)情感。課件播放影片《董存瑞舍身炸暗堡》最高潮部分——董存瑞舉起炸藥包高喊口號(hào)的片段，引入情境。操作指導(dǎo)：本課與學(xué)生生活有一定距離。因此，新課伊始，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一個(gè)鏗鏘有力的導(dǎo)入，會(huì)瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著，引導(dǎo)學(xué)生交流課前查閱的資料，了解人物所處環(huán)境；然后輔以觀看影視片段，給學(xué)生直觀的視覺沖擊，烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生以飽滿的激情投入到新課的學(xué)習(xí)中。板塊二初讀課文，整體感知活動(dòng)1明確要求，自讀課文1．借助課題下面的“閱讀提示”，自讀課文。(課件出示)自學(xué)提示(1)默讀課文，說一說董存瑞是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士。(2)找出描寫董存瑞神態(tài)、言行的句子讀一讀。2．小組合作交流自讀情況，教師巡視指導(dǎo)。3．指導(dǎo)朗讀。(1)指名朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在語境中重點(diǎn)讀準(zhǔn)“狡猾、戰(zhàn)壕、匍匐、堅(jiān)毅”的字音，并了解詞義。(2)借助“/”符號(hào)指導(dǎo)讀好長句子的停頓。(課件出示)在這/萬分緊急的關(guān)頭，董存瑞/昂首挺胸，站在/橋底中央，左手/托起/炸藥包，頂住橋底，右手/猛地一拉/導(dǎo)火索。導(dǎo)火索哧哧地/冒著白煙，閃著/火花，火光/照亮了他那/鋼鑄一般的臉。一秒鐘、兩秒鐘……他像巨人一樣/挺立著，兩眼放射著/堅(jiān)毅的光芒。他/抬頭/眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣/高喊著：“同志們，為了新中國，沖??！”活動(dòng)2理清脈絡(luò)，感知內(nèi)容1．再讀課文，交流：課文是按什么順序?qū)懙?，哪幾個(gè)自然段是一個(gè)意思？給課文分段，再說說每個(gè)部分講了什么。(課件出示)課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?，共分五部分。第一部?第1自然段)：寫敵人封鎖了戰(zhàn)士們前進(jìn)的道路。第二部分(第2、3自然段)：寫董存瑞主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，郅順義請(qǐng)求掩護(hù)。第三部分(第4～6自然段)：寫董存瑞是怎樣一步一步?jīng)_到暗堡下面的。第四部分(第7自然段)：詳寫董存瑞舍身炸暗堡的經(jīng)過，是文章的重點(diǎn)部分。第五部分(第8自然段)：戰(zhàn)斗結(jié)束了﹐勝利的紅旗映紅了隆化。2．交流：你能分別用一個(gè)詞語或短語概括每個(gè)部分的意思嗎？課件出示：前進(jìn)受阻——堅(jiān)決請(qǐng)戰(zhàn)——沖到橋下——舍身炸堡——戰(zhàn)斗勝利3．再讀課文，結(jié)合每段的段意，說說課文主要寫了什么內(nèi)容。操作指導(dǎo)：教師要放手讓學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生借助語境學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，理清脈絡(luò)，從整體上感知課文的主要內(nèi)容，為深入研讀課文做準(zhǔn)備。板塊三按跡循蹤，品讀感悟活動(dòng)1品讀重點(diǎn)段，交流感受1．引導(dǎo)學(xué)生說一說：文章的重點(diǎn)內(nèi)容是哪一部分？為什么？(第四部分。因?yàn)槲恼率菄@這一部分——舍身炸暗堡寫的。)(課件出示)2．交流：董存瑞為什么手托炸藥包炸暗堡？(課件出示)這座橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡?！前颜ㄋ幇旁诤哟采?，又無法炸毀暗堡。就在這時(shí)候，嘹亮的沖鋒號(hào)響了，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近。(1)指名朗讀句子。(2)引導(dǎo)學(xué)生交流，體會(huì)當(dāng)時(shí)已無思索余地。能不能炸毀敵人的暗堡消滅敵人，整個(gè)戰(zhàn)斗能否勝利，在此一舉。(課件出示相關(guān)內(nèi)容)3．理解重點(diǎn)句。課件出示：在這萬分緊急的關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。(1)交流：“托、頂、拉”這三個(gè)動(dòng)作對(duì)董存瑞來說意味著什么？(犧牲)明知道自己會(huì)犧牲，為什么還要“猛地”一拉呢？(說明他不怕犧牲，毫不猶豫，把自己的生命置之度外)(板書——?jiǎng)幼鳎赫?、托、頂、?①說一說：你從這些詞語看出董存瑞具有怎樣的品質(zhì)？課件出示：抓住動(dòng)作“站、托、頂、拉”，從中看出董存瑞態(tài)度堅(jiān)決、果斷，表明此時(shí)他的心中只有一個(gè)念頭——一定要炸掉敵人的暗堡，至于個(gè)人生命，他早已置之度外，顯示了董存瑞舍生忘死的大無畏英雄氣概。②引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作，邊讀這句話，體會(huì)董存瑞不怕犧牲的品質(zhì)。(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住神態(tài)描寫的語句，說說自己的體會(huì)。課件出示：火光照亮了他那鋼鑄一般的臉?！窬奕艘粯油α⒅?，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。①回放《董存瑞舍身炸暗堡》片段，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。②引導(dǎo)學(xué)生抓住“鋼鑄一般”“巨人”“堅(jiān)毅”等詞語，交流體會(huì)董存瑞堅(jiān)定不移、英勇頑強(qiáng)、無所畏懼的革命精神。(3)指名讀這段話中描寫董存瑞語言的句子，說說讀后的體會(huì)。他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖??！”①指導(dǎo)朗讀句子。②交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥：董存瑞在生命的最后一刻高喊著“同志們，為了新中國，沖啊”，揭示了他的內(nèi)心世界，這既是對(duì)勝利的向往，也是對(duì)戰(zhàn)友的期望，他心中想的就是“新中國”。(課件出示)(4)交流：這些描寫對(duì)刻畫人物有什么作用？預(yù)設(shè)：神態(tài)、言行的描寫更加完整地刻畫了董存瑞的高大形象，有力地表現(xiàn)了董存瑞對(duì)敵人的刻骨仇恨和他炸掉暗堡的決心，反映了他無比堅(jiān)定的信念和對(duì)革命必勝的信心。(5)小結(jié)：“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”是本單元的語文要素。人物的品質(zhì)主要通過人物的神態(tài)、言行表現(xiàn)出來，因此分析人物形象時(shí)，通過人物的這些表現(xiàn)就能體會(huì)出人物品質(zhì)。如，從對(duì)董存瑞動(dòng)作、神態(tài)和語言的描寫中可以看出董存瑞舍生忘死的大無畏的英雄氣概。4．有感情地朗讀第7自然段?；顒?dòng)2起因初現(xiàn)，體會(huì)作用1．理解課文第1自然段。交流：這暗堡一定要炸掉嗎？從哪里知道一定要炸掉？(板書：火舌、封鎖)2．小組討論：第1自然段在全文中起什么作用？(課件出示)預(yù)設(shè)：第1自然段交代了炸暗堡的原因。為下文表現(xiàn)董存瑞克服困難，舍身炸暗堡做了鋪墊。操作指導(dǎo)：此環(huán)節(jié)，教師主要采用跳躍式的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，教師直奔文章重點(diǎn)段——“舍身炸堡”，應(yīng)采用以讀促講的方式，給學(xué)生充分的閱讀文本的時(shí)間，可采用不同方式朗讀文本，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)董存瑞舍生忘死的大無畏英雄氣概。然后，巧設(shè)問題，過渡到第1自然段，明確炸暗堡的原因。板塊四遷移方法，合作體會(huì)活動(dòng)1自主學(xué)習(xí)，體會(huì)情感1．課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)要求讀課文，想一想：還有哪些地方讓你體會(huì)到董存瑞的高大形象？做上批注。2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注董存瑞的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫。3．匯報(bào)交流。(1)抓住神態(tài)描寫，感受人物內(nèi)心。①交流：面對(duì)著瘋狂的敵人，董存瑞是怎樣做的？課件出示：董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花。②討論：把“瞪”換成“看、望”，把“迸射”換成“放射”好不好，為什么？③交流反饋，鼓勵(lì)自由表達(dá)：不好。因?yàn)椤暗伞薄氨派洹庇辛Φ?、充分地表現(xiàn)了董存瑞對(duì)敵人的刻骨仇恨以及堅(jiān)決炸掉暗堡的決心。(2)抓住語言描寫對(duì)比思考，感受不同。課件出示：

連長，我去炸掉它！

連長，我/去炸掉它?、傩〗M成員嘗試讀兩個(gè)句子，說一說：這句話的兩種讀法有什么不同？②朗讀指導(dǎo)：董存瑞主動(dòng)請(qǐng)求去炸暗堡，重讀“我”才能突出他堅(jiān)決的態(tài)度。③拓展追思：“掉”字還能換成哪個(gè)字呢？預(yù)設(shè)：毀、飛、爛、垮……④討論感受：從“掉”字可以看出董存瑞完成任務(wù)的決心非常大。⑤朗讀指導(dǎo)：既要讀出董存瑞請(qǐng)求任務(wù)的堅(jiān)決態(tài)度，又要讀出他完成任務(wù)的決心。(3)小結(jié)：董存瑞主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，要為部隊(duì)的前進(jìn)掃清障礙。從對(duì)董存瑞語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫中，可以看出董存瑞的勇敢無畏和對(duì)敵人的仇恨。因?yàn)椤皼_在最前面的一個(gè)戰(zhàn)士倒下了”，所以董存瑞才“瞪”著暗堡，“兩眼迸射出仇恨的火花”?！氨派洹币辉~更說明他對(duì)敵人的刻骨仇恨，想為犧牲的戰(zhàn)友報(bào)仇?！皥?jiān)決”也表明了他想炸暗堡的決心，為后文舍身炸暗堡埋下了伏筆?；顒?dòng)2合作學(xué)習(xí)，解決問題1．根據(jù)閱讀提示，自主閱讀。課件出示(1)讀一讀董存瑞和戰(zhàn)友配合的段落，說一說：你讀懂了什么？(2)第6自然段第一句是什么描寫？有什么作用？預(yù)設(shè)：(1)在戰(zhàn)場(chǎng)上，每一位戰(zhàn)士都是英雄。如果沒有戰(zhàn)友的配合，董存瑞不可能獨(dú)立完成這次艱巨的任務(wù)。(2)環(huán)境描寫，此處的環(huán)境描寫不僅突顯了敵人的頑抗、炸暗堡任務(wù)的危險(xiǎn)性，而且能反襯出董存瑞勇敢、不怕犧牲的革命精神。2．品讀寫法，感悟董存瑞舍身炸暗堡。(1)運(yùn)用批注式閱讀的方法，找出課文中的側(cè)面描寫的句子，如，形勢(shì)的緊迫、環(huán)境的危險(xiǎn)，感受董存瑞炸暗堡遇到的困難。課件出示：嘹亮的沖鋒號(hào)響了，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近。①讀一讀描寫形勢(shì)緊迫的句子。②交流感悟：這句話代表著董存瑞的戰(zhàn)友們已經(jīng)沖上來了，如果還不炸掉暗堡，就會(huì)有更大的犧牲。(2)討論：有沒有既能炸毀暗堡又能保全自己的辦法呢？預(yù)設(shè)：可以用棒子把炸藥包支起來，然后迅速離開；可以鑿開一個(gè)地方放進(jìn)去；可以用石頭壘起來，把炸藥包放在上面……(3)表達(dá)：他為什么不這么做呢？(課件出示)沖鋒號(hào)吹響了，董存瑞想，如果()，我軍就()，我寧可()，也要()。(4)引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫，交流：炸暗堡非手托炸藥包不可嗎？預(yù)設(shè)：根據(jù)當(dāng)時(shí)董存瑞所處的環(huán)境來看，橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡，放不住炸藥包；放在河床上炸不毀暗堡；當(dāng)時(shí)沖鋒號(hào)已經(jīng)響起，來不及再思考。所以，董存瑞只有手托炸藥包，才能炸毀暗堡。3．共同學(xué)習(xí)，感受結(jié)局。(1)共同閱讀最后一段，說一說：這一段應(yīng)該帶著怎樣的情感來讀？(2)畫出帶有修辭方法的句子，摘抄下來。操作指導(dǎo)：課文是按照事情的發(fā)展順序徐徐展開的。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)過的方法進(jìn)行閱讀，邊讀邊抓住重點(diǎn)段落的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫感受戰(zhàn)斗場(chǎng)面的激烈，環(huán)環(huán)相扣地品悟，可以不斷充實(shí)學(xué)生的知識(shí)和情感，讓學(xué)生一步步走進(jìn)文本，感悟人物舍生忘死的英雄氣概。同時(shí)重視讓學(xué)生合作交流理解內(nèi)容，為理解人物內(nèi)心及精神奠定基礎(chǔ)。板塊五拓展思維，升華主題1．情感升華：(課件出示圖片：董存瑞塑像，董存瑞紀(jì)念碑。)董存瑞犧牲了自己，換來了戰(zhàn)斗的勝利，換來了隆化的解放，讓我們懷著對(duì)英雄無比懷念和崇敬之情，再來瞻仰一下這一幕。(播放錄像片段)2．交流：董存瑞犧牲時(shí)只有十九歲。就是我們今天上高三或者上大學(xué)一年級(jí)的大哥哥的年齡。他為了新中國獻(xiàn)出了最寶貴的生命和最美好的青春。學(xué)了課文之后，你想對(duì)董存瑞叔叔說點(diǎn)什么？(課件出示此問題)3．小結(jié)：董存瑞的犧牲換來了整個(gè)隆化的解放，有人這樣贊美董存瑞：高擎一顆火紅心，引爆青春志猶存。鮮血如花灑華夏，英名千古壯軍魂。青山靜默，豐碑永存，昔日的金戈鐵馬，槍林彈雨已經(jīng)成為記憶。但是這并不代表著我們就應(yīng)該放松思想，安享太平。我們應(yīng)該永遠(yuǎn)銘記那些像董存瑞一樣為了人民的解放事業(yè)而勇于獻(xiàn)身的革命先烈。讓我們追逐英雄的足跡，珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)創(chuàng)造，譜寫祖國新篇。操作指導(dǎo)：教師可精心組織語言，使精妙的語言結(jié)合恢宏的背景、生動(dòng)的影像，激發(fā)起學(xué)生的知英雄、識(shí)英雄、愛英雄的熱情，感受幸福生活的來之不易。把紅色血脈延續(xù)傳承。同時(shí)，要充分有效拓展學(xué)生的思維空間，把育人與知識(shí)巧妙融合，讓創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思1．從興趣入手，借助資料和多媒體技術(shù)，烘托氣氛，激發(fā)情感。由于本課所講的內(nèi)容與學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生無法感受英雄人物崇高的內(nèi)心世界。因此，新課伊始，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先用鏗鏘有力的語言導(dǎo)入，瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再從讀課題入手，使學(xué)生感受到本課縮寫的人物和事情；然后借助課前搜集的資