本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級(jí)語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！苯酉聛?lái)，就和我一起來(lái)看一下四年級(jí)語(yǔ)文生命生命重點(diǎn)問(wèn)題探究。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文生命生命重點(diǎn)問(wèn)題探究

①、題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

是一種修辭方法──反復(fù)：

去掉一個(gè)不成以。由于連用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的猛烈的呼叫，表達(dá)了猛烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

②、列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的要挾下，全力掙扎著──猛烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識(shí)，就會(huì)肅穆地斟酌人生。

③、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)斟酌分別側(cè)重哪一方面?

三點(diǎn)斟酌：

第一點(diǎn)斟酌：務(wù)必對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

其次點(diǎn)斟酌：回復(fù)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)斟酌：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“大膽地活下去”。

議論加點(diǎn)詞的作用：

①、“我感到一股生命的氣力在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急忙。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?

竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。

③、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”本來(lái)形容氣力巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容特別恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不成隨意調(diào)換的。

④、“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然屹立。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否沖突，為什么?

小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，切實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然屹立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能撫養(yǎng)它活幾天。

⑤、“我都容許為它奮斗，大膽地活下去。”

為什么要加“大膽地”來(lái)修飾“活下去”?

那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要痛苦。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種處境，活著比死亡還更需要士氣，因此在“活下去”的前面加上“大膽地”修飾成分。

語(yǔ)文作為小學(xué)教導(dǎo)的一門根基學(xué)科，對(duì)于學(xué)好其它課程也起著至