本文格式為Word版，下載可任意編輯——回歸閱讀教學(xué)本質(zhì)的群文閱讀課程建構(gòu)

群文閱讀教學(xué)，簡稱群文閱讀或群文教學(xué)，是近年來興起的一種有別于單篇課文教學(xué)，以多篇文本組合為外在特征的閱讀教學(xué)方式。作為一種閱讀教學(xué)方式，羅良建認(rèn)為：“群文閱讀定位于通過學(xué)生和教師同讀共構(gòu)，以進(jìn)展閱讀才能為任務(wù)，并為逐步實(shí)現(xiàn)課程化閱讀而舉行的一種教學(xué)實(shí)踐。”①多篇文本組合只是群文閱讀教學(xué)的外在特征，群文閱讀的本質(zhì)是閱讀課堂教學(xué)，群文教學(xué)的課程化不應(yīng)偏離提升學(xué)生閱讀才能的本質(zhì)，本文探討群文閱讀的課程建構(gòu)，力圖糾偏片面老師對群文閱讀教學(xué)的錯(cuò)誤熟悉，以推動(dòng)群文閱讀教學(xué)更好進(jìn)展。

于澤元等學(xué)者把群文閱讀界定為：圍圍著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題開展閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。②群文教學(xué)的三個(gè)重要概念“議題”“集體建構(gòu)”“共識(shí)”實(shí)際上是閱讀教學(xué)課堂的三個(gè)階段：選擇議題，集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)。群文閱讀教學(xué)的課程建構(gòu)，也體驗(yàn)這樣的過程和規(guī)律。

一、從議題選擇和文章組合到課程內(nèi)容建構(gòu)

課程目標(biāo)是課程建構(gòu)的首要問題，群文閱讀的課程目標(biāo)應(yīng)是提升學(xué)生的閱讀才能。正視這一課程目標(biāo)是回歸閱讀教學(xué)本質(zhì)的表達(dá)。張華認(rèn)為：“課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)特定的教導(dǎo)價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科學(xué)識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活閱歷或?qū)W習(xí)者的閱歷中選擇課程要素的過程?！雹圻@些要素包括概念、原理、技能、方法、價(jià)值觀等。課程內(nèi)容選擇是課程論根本問題之一。從多篇文本中選擇和學(xué)生語文學(xué)科才能相匹配的概念、原理、技能、方法、價(jià)值觀就是群文閱讀課程內(nèi)容的建構(gòu)。

（一）議題選擇的課程價(jià)值

從開放性和可議論性的程度來說，議題介于話題和主題之間，話題具有強(qiáng)大的開放性和可議論性，而主題表現(xiàn)為聚合性和概括性。探討議題的課程價(jià)值就是看議題是否能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)的程度。這可從議題是否具有與語文學(xué)科相匹配的概念、原理、技能、方法和價(jià)值觀可以看出來。議題分為單議題和多議題：

單議題指多群文閱讀只有一個(gè)主要議題或者指向一個(gè)議題。從目前的教學(xué)案例來看，單議題分為形式議題和內(nèi)容議題。張萍老師將形式議題分為：布局形式、表達(dá)形式和問題形式等方面。④形式議題與語文學(xué)科的概念、原理、技能和方法有直接關(guān)系。對語文學(xué)科而言，閱讀課的價(jià)值主要不是表達(dá)在獲取文本的內(nèi)容信息，而是獲取文本信息的方式和策略，這些方式和策略構(gòu)成了語文學(xué)科的概念、原理、技能和方法等方面。文本內(nèi)容只是課程內(nèi)容的載體和形式?！敖滩臒o非是例子”就是這個(gè)道理。蘇學(xué)珍老師的議題雖然是“萬花筒中看狐貍”⑤，但蘇老師的講解，狐貍本身并不是議題，實(shí)際上是學(xué)生體會(huì)從不同角度看同一事物，所探究的議題實(shí)質(zhì)是看問題的角度和表達(dá)方式。在蘇學(xué)珍老師的另一節(jié)語文閱讀課中，“會(huì)說話的顏色”，師生所探究的議題實(shí)質(zhì)是透過不同顏色體會(huì)所表達(dá)的不可憐感。

多議題指群文閱讀教學(xué)中有兩個(gè)及兩個(gè)以上的議題。事物之間的聯(lián)系具有多樣性，在這些聯(lián)系中，主要沖突或沖突的主要方面抉擇事物的性質(zhì)。在多議題中，課堂老師呈現(xiàn)的議題有主次之分，主要議題與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生直接聯(lián)系，承受著進(jìn)展學(xué)生閱讀才能的重任，也表達(dá)了語文學(xué)科的課程價(jià)值。次要議題可能只是文本選材的范圍，往往間接與教學(xué)目標(biāo)和課程價(jià)值相聯(lián)系。

（二）文本組合與課程內(nèi)容的關(guān)系

話題引出的是或遠(yuǎn)或近的材料組合，主題引出的材料組合往往具有嚴(yán)密的規(guī)律布局，而議題引出的材料之間規(guī)律性不確定明顯，但材料間往往有確定的異質(zhì)性或沖突性。這種模糊性和沖突性就給了師生閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了巨大的發(fā)揮空間。文本組合和議題猶如鏡子的兩面，文本組合是議題的存在形態(tài)和載體，文本之間規(guī)律布局及對沖突性的探討過程本身都是閱讀教學(xué)的內(nèi)容和途徑。

單個(gè)文本的原始價(jià)值，即文本凸顯的社會(huì)價(jià)值，即便進(jìn)入語文課堂還是隱含在文本內(nèi)部。但當(dāng)語文課堂把這些各具社會(huì)價(jià)值的文本聚合在一起的時(shí)候，文本之間的規(guī)律關(guān)系就顯現(xiàn)出來，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值也就顯現(xiàn)出來，課堂就能藉此把握閱讀教學(xué)的學(xué)識(shí)和規(guī)律，從而進(jìn)展閱讀才能。離開課程內(nèi)容建構(gòu)的文章組合，不過是一堆雜亂的文本材料。

議題和文本孰先孰后，由學(xué)生還是老師來選擇，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際處境而定，但是無論怎么選擇，沒有課程開發(fā)價(jià)值的議題和文本都不是合宜的課程內(nèi)容。群文閱讀的議題選擇和文本組合只有致力于提高學(xué)生閱讀才能，閱讀教學(xué)才有應(yīng)有的效果，群文閱讀才有存在的價(jià)值。

二、課程實(shí)踐過程的真實(shí)性和有效性

人是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體。閱讀活動(dòng)中，師生作為讀者都是閱讀活動(dòng)的主體；在教學(xué)活動(dòng)中，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。群文閱讀課未必比單篇課文閱讀課教學(xué)效果更好，群文閱讀是否有效取決于閱讀活動(dòng)的真實(shí)性和集體建構(gòu)的有效性。

（一）閱讀活動(dòng)的真實(shí)性

和單篇課文相比，群文閱讀更接近真實(shí)的閱讀?！读x務(wù)教導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）認(rèn)為：語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。無論是生活趣味閱讀，工作任務(wù)閱讀還是學(xué)習(xí)提高的閱讀，往往很難一兩篇文章就能得志閱讀需要，往往要通過一篇文章探索另外一篇文章，結(jié)果閱讀一組文章，主動(dòng)對不同文章舉行對比分析和利弊借鑒，根據(jù)自身的實(shí)際需要建構(gòu)出新的內(nèi)容，它實(shí)際上是讀者的再創(chuàng)過程，這是真實(shí)閱讀的表達(dá)。單篇文本和群文的主要識(shí)別，前者是同一把不同內(nèi)容放在一個(gè)系統(tǒng)，組織者為，而群文教學(xué)的組織者為讀者，閱讀教學(xué)上，師生把無關(guān)聯(lián)的文章根據(jù)某種閱歷組織在一起，讀者就是主動(dòng)的建構(gòu)者。單篇文章寫作的目的是給別人看，意圖是讓人理解自己的思想內(nèi)容和情感，而群文閱讀是以閱讀本身為目的，目的在于尋求閱讀方法、閱讀策略。單篇文