本文格式為Word版，下載可任意編輯——國外生物實驗教學生物測驗既是生物教學活動的重要內(nèi)容，又是開展生物教學活動的重要手段，因此，優(yōu)化測驗教學是提升整個生物教學活動質(zhì)量和水平的必由之路。在本文中，筆者就結(jié)合自己對生物測驗教學的一些看法，提出了一些優(yōu)化生物測驗教學需要留神的問題，夢想能夠?qū)ι餃y驗教學質(zhì)量的提升有所裨益。

高中生物；測驗教學；測驗技能

生物學科是一門測驗性的科學，好多生物概念、原理的建立都來源于科學的測驗。因此，在高中生物教學活動中，測驗教學在其中占據(jù)了相當重要的位置。與理論教學相比，以測驗為內(nèi)容的教學活動無論是直觀性、生動性都要遠勝于理論教學。在生物測驗課堂上，學生可以通過查看活動獲得感性的現(xiàn)象，通過操作活動，學生可以直觀地感受到生物學科的規(guī)律原理。因此，生物測驗可以更加有效的表示生物學科千變?nèi)f化的魅力。然而，在如今的高中生物測驗教學中，測驗內(nèi)容呆板、教學方法落后是一個分外突出的問題。在應(yīng)試教導思想的影響下，在測驗教學中，講測驗、背測驗、模仿性測驗等現(xiàn)象比比皆是，這不僅使得測驗教學的魅力流失殆盡，也使得測驗活動沒有在教學活動中發(fā)揮出應(yīng)有的功能。那么，面對如今測驗教學中存在的種種問題，作為一名高中生物教師，我們應(yīng)當從哪些方面來優(yōu)化生物測驗教學呢？

一、重視測驗根本技能的訓練

測驗活動是一門技術(shù)性很強的活動，要想順遂地實現(xiàn)測驗?zāi)繕?，測驗操務(wù)必要掌管一些根本的測驗技能。由于在初中階段學生就接觸過生物學科和生物測驗，在進入高中階段以后，一些教師就想當然地認為學生的一些測驗根本技能已經(jīng)夠扎實了。然而事實處境卻沒有想象的那么樂觀，因此，即使進入高中以后，教師也要留神對學生舉行一些根本技能的訓練。第一，重視測驗查看才能的培養(yǎng)。在最初的測驗課上，教師給學生的第一個任務(wù)就是查看，然而查看活動質(zhì)量如何卻很難保證。并不是專心留心的看就能夠查看到需要查看的現(xiàn)象，好多時候，學生還要掌管確定的查看技巧才能獲得好的查看效果。作為教師，要留神給學生傳授一些查看的技巧和方法，例如，教給學生采用直接查看、比較查看等不同的方法來查看不同的測驗對象，在查看過程中，按照由遠及近、由表及里的依次舉行查看等等，只有掌管了確定的查看技巧、查看技能才能夠不斷提升；其次，重視測驗操作技能的培養(yǎng)。測驗操作是整個測驗活動的核心片面。生物測驗本身就是一門嚴謹?shù)目茖W，在測驗操作過程中，更是講求每一個操作步驟的嚴謹性，一個不提防，都可能造成整個測驗的失敗。因此，從學生舉行第一次測驗操作開頭，教師就要對學生的操作活動舉行嚴格的要求，力圖讓學生的每一個操作都科學、標準，以保表明驗的效果；第三，重視學生測驗設(shè)計才能的培養(yǎng)。進入高中階段以后，我們對學生的測驗才能的要求就不能僅僅停留在查看和操作方面了，教師還要給學生提出更高的要求，那就是測驗設(shè)計才能。在測驗課上，教師可以通過適當?shù)囊龑В寣W生在充分研究測驗原理、測驗?zāi)繕艘院?，嘗試著自己設(shè)計測驗，即使測驗方案存在各種問題，但對于學生來說，也是一次很好地自我磨練和創(chuàng)新的機遇。

二、重視測驗的探究性

在現(xiàn)行的高中生物測驗教學中，驗證性測驗占據(jù)了很大的比例，探究性的測驗往往特別有限。驗證性的測驗由于事先就知道測驗結(jié)果，并且好多的測驗步驟都是既定的，這樣就給學生的測驗活動事先設(shè)置了好多的條條框框，影響了學生主觀想象力的發(fā)揮，影響了學生創(chuàng)新才能的提升。因此，我們要努力變更目前這種以驗證為主的測驗?zāi)Ｊ剑嚅_展一些具有探究性的測驗。例如，筆者在給學生講到“植物細胞的質(zhì)壁分開及質(zhì)壁分開復原”測驗時，為了制止學生按部就班地舉行統(tǒng)一化的測驗，筆者就在測驗開頭之前在桌上擺出了白色洋蔥、紫色洋蔥、鴨趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等測驗材料，在完成既定的測驗?zāi)繕艘院?，筆者就給學生提了這樣幾個問題：我們所開展的這個測驗為什么選擇紫色洋蔥的表皮細胞？能不能選擇白色洋蔥的表皮細胞來舉行測驗？假設(shè)我們把方才做的測驗，由濃度為30%的蔗糖溶液改為濃度為5%或者60%蔗糖溶液會產(chǎn)生怎樣的測驗結(jié)果？問題提出以后，筆者就讓學生分成不同的測驗小組，然后各選一套測驗方案，來探究一下以上所提出的幾種測驗設(shè)想，然后根據(jù)測驗結(jié)果來探討一下測驗結(jié)果的理由所在。就這樣，原本模式化的測驗在教師的稍加變更下變得探究味道十足，在整個測驗探究的過程中，由于測驗結(jié)果是未知的，學生的奇怪心被有效地激發(fā)了起來，學生紛紛帶著奇怪心專心地舉行測驗的操作和斟酌，從而令本節(jié)測驗課在學生的探究和斟酌中獲得了完備的效果。

三、重視測驗終止后的收尾工作

在測驗教學中，當想要的測驗結(jié)果展現(xiàn)以后，好多學生甚至是教師都認為測驗終止了，但事實卻并不是如此，測驗終止后的收尾工作往往也至關(guān)重要。例如，處置測驗廢棄物，整理測驗藥品和測驗器材等，這些看似不重要的小事情往往可以有效培養(yǎng)學生的測驗品質(zhì)。因此，在測驗終止以后，教師確定要重視測驗的收尾工作，讓學生養(yǎng)成做事情有始有終的優(yōu)秀的品質(zhì)，這對于學生在將來所從事的測驗活動中也會大有扶助。

測驗教學作為生物教學活動的重要組成片面，作為教師的我們確定要把測驗課放在重要的位置，要努力優(yōu)化測驗課的質(zhì)量，用高效的測驗課來提升整個生物教學的質(zhì)量，用測驗手段來向?qū)W生表示測驗學科的魅力。

[1]趙芝芝.高中生物測驗教學方法與教學模式的改革與創(chuàng)辦[D].上海師范大學