本文格式為Word版，下載可任意編輯——多媒體教學(xué)模式互動支持下教學(xué)模式協(xié)作

構(gòu)建新型的教學(xué)模式，是深化教學(xué)改革全面推進(jìn)素質(zhì)教導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是信息技術(shù)與課程整合的主要任務(wù)。文章論述了在素質(zhì)教導(dǎo)思想的統(tǒng)攝下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式理論為指導(dǎo)，舉行數(shù)學(xué)“探究”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，并以“探究”教學(xué)模式的案例舉行翔實(shí)、概括的論證。結(jié)果得出構(gòu)建“協(xié)作――互動”教學(xué)模式有效促進(jìn)了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的整體優(yōu)化目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為推進(jìn)素質(zhì)教導(dǎo)服務(wù)。

建構(gòu)主義協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自我的建構(gòu)過程，建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀其根本要點(diǎn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對教師所傳授學(xué)識的被動采納，而是一個以學(xué)生以有學(xué)識閱歷為根基的主動建構(gòu)過程.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，并且這種建構(gòu)是在學(xué)校特定的教學(xué)環(huán)境中，在教師的直接指導(dǎo)下舉行的，對于新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)，其著眼點(diǎn)不是關(guān)切學(xué)習(xí)者的“知道了什么?”而是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者“怎么知道的?”更為進(jìn)一步是建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)識主要不是通過教師教會的，而是學(xué)習(xí)者在確定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的協(xié)商、交流、合作和本人舉行意義建構(gòu)方式主動獲得的。假設(shè)學(xué)習(xí)者不能知道他是怎么樣知道的，這就說明他實(shí)際上還沒有學(xué)會.因此建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師供給資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主舉行問題探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作活動。

多媒體支持下的“協(xié)作――互動”教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)識背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生不解并提出整節(jié)課的中心問題，通過小組合作創(chuàng)作CAI課件，并舉行探索的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，逐步解決中心問題。在一系列的活動中使學(xué)生的認(rèn)知展現(xiàn)一個又一個的“沖突”，自主建構(gòu)新的認(rèn)知布局。以立體幾何教學(xué)為例，構(gòu)建“協(xié)作――互動”教學(xué)模式，可以分為以下四個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主察覺問題

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)識背景，創(chuàng)設(shè)直觀鮮明的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，動搖學(xué)生已有的認(rèn)知布局的平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不解，激發(fā)探索欲望、喚起學(xué)生思維的能動性，樂于察覺問題、提出問題。對于教師來說，創(chuàng)設(shè)問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。在立體幾何教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式通常有以下幾種：

1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

教學(xué)就是讓學(xué)生自己察覺問題，使學(xué)生的思維與學(xué)識產(chǎn)生共鳴，在兩者瞬間結(jié)合時獲得告成，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己發(fā)問。教師不僅要樹立這樣的意識，更要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，由已知不斷引出未知，使學(xué)生每掌管一個新學(xué)識都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能的培養(yǎng)。

這樣的問題情境的設(shè)置，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，通過查看、操作、揣摩等方式，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識，也讓學(xué)生在初步學(xué)會動用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識和方法解決一些簡樸的實(shí)際問題的同時，創(chuàng)造出“新知”。

2.利用數(shù)學(xué)習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)學(xué)識嚴(yán)密的規(guī)律性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)材料之間的有機(jī)聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)問題時思路的開闊和簡捷，數(shù)學(xué)思維的各種特殊而高明的形式，構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的潛在的吸引力。教師理應(yīng)堅(jiān)韌樹立學(xué)生為主體的教導(dǎo)思想，有效、合理地組織學(xué)生活動，激活學(xué)生已有的學(xué)識和閱歷，察覺問題，“創(chuàng)造”學(xué)識，使他們將采納學(xué)識的過程轉(zhuǎn)化為能動參與的過程，成為真正的探索者、察覺者和創(chuàng)造者。

3.借助現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，鞏固創(chuàng)新意識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分利用CAI，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，會取得事半功倍的效果。它以形象生動的畫面，言簡意賅的闡明，順耳入耳的音樂，實(shí)時有效的反應(yīng)，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

這樣的問題情境設(shè)計，由已知不斷引出未知，創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的原認(rèn)知產(chǎn)生較大的反差，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)識的同化、順應(yīng)，符合素質(zhì)教導(dǎo)的要求。

4.通過數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)展創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用分外廣泛的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量學(xué)識，也都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實(shí)際。把數(shù)學(xué)學(xué)識的應(yīng)用價值透露出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，那么盡可能為學(xué)生供給實(shí)地應(yīng)用的機(jī)遇，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)識的一次次的實(shí)際應(yīng)用中，深切地感到課本里學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)識都是有用的。通過應(yīng)用，既可以加深對數(shù)學(xué)學(xué)識的理解，培養(yǎng)解決問題的才能和創(chuàng)新意識，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃重興趣。

通過這樣的問題情境的設(shè)置，結(jié)合概括的內(nèi)容，讓學(xué)生開展想象和創(chuàng)新的翅膀，在應(yīng)用新知解決問題時，穩(wěn)定和深化新知，獲得告成的快感，學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

總之，不管采用何種方式，關(guān)鍵是在這一過程中，教師應(yīng)有籌劃、有意識地向?qū)W生啟迪探索問題的角度及提出問題的方法途徑。

二、創(chuàng)設(shè)互動、有效的教學(xué)關(guān)系，營造“交流―互動”的教學(xué)空氣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動應(yīng)答狀態(tài)，以靜聽、靜思的學(xué)習(xí)方式采納和記憶大量學(xué)識，其思維過程為教師所把持和牽制，教師也往往被自己設(shè)計的教學(xué)思路所限制。這樣的教學(xué)，學(xué)生缺乏主動性，師生缺乏交流、缺乏創(chuàng)新，影響了教學(xué)效率和學(xué)生才能的培養(yǎng)。為了變更這一現(xiàn)狀，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念樹立正確的教學(xué)關(guān)系，營造“交流―互動”的教學(xué)空氣。這種氣氛有利于師生舉行信息交流，相互促動、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。充分表達(dá)教學(xué)中教師、學(xué)生的“雙主”結(jié)合。

三、實(shí)時反應(yīng)，不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓舞創(chuàng)新，學(xué)會評判

從信息論和操縱論角度看，沒有信息反應(yīng)就沒有操縱。因此，教師通過反應(yīng)，了解是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)達(dá)成一個教學(xué)目標(biāo)后，要再次“立障”、“設(shè)疑”深化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生始終彌漫了學(xué)習(xí)動力。面對多變的、多樣的世界，我們?nèi)魏我粋€人，無論從事任何一種職業(yè)，都不成缺少創(chuàng)新才能。教學(xué)中不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的理論學(xué)識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的才能，各種才能中創(chuàng)新才能尤其重要，所以教學(xué)中教師應(yīng)盡力鞏固學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)和供給創(chuàng)新機(jī)遇。此外，學(xué)生對新學(xué)的學(xué)識和技能進(jìn)一步概括化、概括化，獨(dú)立舉行小結(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一種個人理解建構(gòu)的過程，也是下個對數(shù)