基于多元時(shí)空的立體化教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作課程中的應(yīng)用研究基于多元時(shí)空的立體化教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作課程中的應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791〔2022〕03〔c〕-0202-02

作為英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的一門根底課，英語(yǔ)寫作課的教學(xué)目的在于傳授英文寫作知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英文寫作能力，并培養(yǎng)相應(yīng)的跨文化交際能力。但從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生寫作積極性仍需調(diào)動(dòng)，學(xué)生寫作質(zhì)量參差不齊，總體仍需提高，文中語(yǔ)法錯(cuò)誤及中式英語(yǔ)較多，寫作課對(duì)應(yīng)用寫作水平提高不夠明顯。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因也是多方面的：〔1〕教材理論較長(zhǎng)，內(nèi)容繁多，課時(shí)相對(duì)較少，難于消化；〔2〕就寫作練習(xí)而言，寫作內(nèi)容時(shí)常遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，無(wú)法滿足學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)有的需要，因此難以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，而學(xué)生寫作的練習(xí)的匱乏和寫作指導(dǎo)學(xué)時(shí)數(shù)缺乏都極大制約了學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高；〔3〕就教學(xué)形式而言，主要還是采取講解例句和例文的方式向?qū)W生介紹一些寫作技巧和辦法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；〔4〕測(cè)驗(yàn)形式較為單一，無(wú)法全面綜合地檢驗(yàn)學(xué)生寫作水平。對(duì)于寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其現(xiàn)狀，我們嘗試以英語(yǔ)寫作的精品課程網(wǎng)站為依托，建立英語(yǔ)寫作多元立體化教學(xué)模式，同時(shí)針對(duì)不同層次、不同根底、不同要求的學(xué)生，努力的確做到以學(xué)生為中心，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并期通過(guò)研究找出全方位多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式，從而提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作實(shí)踐能力。

1多元互動(dòng)立體化教學(xué)模式的理論根底及其意義

立體化教學(xué)的主要理論根底來(lái)源于建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。這些理論都強(qiáng)調(diào)一個(gè)重點(diǎn)，就是要擯棄以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者從過(guò)往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在一定的社會(huì)文化背景下，借助一些必要的伎倆〔示例教師和同伴〕的幫忙，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料〔示例書本等〕，通過(guò)建構(gòu)意義的方式獲得相應(yīng)的知識(shí)。根據(jù)這些理論的倡導(dǎo)，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫忙者和促進(jìn)者，在教學(xué)中教師應(yīng)該進(jìn)一步提升教學(xué)理念涵養(yǎng)，改良教學(xué)辦法，示例采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方式，充沛利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、精品課程網(wǎng)站等教學(xué)伎倆，防止選取干燥的教學(xué)資料，努力創(chuàng)立真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，設(shè)置真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，充沛利用各種教學(xué)伎倆，將學(xué)生納入學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)，提供同伴之間互相學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，改變過(guò)往的終結(jié)性評(píng)價(jià)伎倆，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

作為一種綜合教學(xué)辦法，立體化教學(xué)模式能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，豐盛課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)拓展到課堂之外，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果?？偟膩?lái)看，在英語(yǔ)寫作課堂中納入立體化教學(xué)模式，可以具有下列意義。

1.1改善傳統(tǒng)教學(xué)模式

作為一種新型的教學(xué)模式，立體化教學(xué)可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中單一的“教師知識(shí)傳授――學(xué)生操練〞的教學(xué)模式，通過(guò)充沛利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)伎倆展開課堂教學(xué)，既能充沛發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充沛體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。通過(guò)把授課信息多方位、多層次、多角度地展示給學(xué)生，教師可以把重要信息進(jìn)行分析、提取、重組、綜合，學(xué)生能夠更好地受到啟發(fā)，從而更為積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而到達(dá)更好的教學(xué)效果。

1.2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)提供應(yīng)學(xué)生清晰的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和時(shí)間來(lái)安頓學(xué)習(xí)進(jìn)度，而豐盛的學(xué)習(xí)資源和貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更加地幫忙學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和視野，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)的知識(shí)也更容易掌握。

1.3整合教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)采取立體化教學(xué)資料，能夠很好地將紙質(zhì)的教科書、教案、電子資料、習(xí)題等進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣更便于知識(shí)存儲(chǔ)的系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也容易舉一反三，觸類旁通，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

2多元視角下英語(yǔ)寫作立體化教學(xué)模式的實(shí)施

在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以從下列幾個(gè)方面著手建立多元立體化英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

2.1整合完善寫作教材，實(shí)現(xiàn)教材立體化

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將書本、講義〔電子或紙質(zhì)〕、電子課件、配套練習(xí)、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及其精品課程網(wǎng)站相結(jié)合，教材可以作為教學(xué)主線，電子教材和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作可以作為補(bǔ)充，精品課程網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教材可作為自主學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生課后進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.2合理布置訓(xùn)練內(nèi)容，使寫作練習(xí)立體化

為了改變過(guò)往單一干燥的寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)立體化，教師可以豐盛寫作作業(yè)形式，根據(jù)所授內(nèi)容，采取布置大作業(yè)、一稿多改和小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生真正認(rèn)真完成其作業(yè)，同時(shí)小組互評(píng)的方式也能夠讓學(xué)生更好地參與到寫作的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)同伴作文進(jìn)行批改能夠更好地意識(shí)自己可能犯的錯(cuò)誤并在今后寫作中防止犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)除了紙質(zhì)作業(yè)之外還可以采取presentation甚至視頻的方式。示例：表明文的寫作可以讓學(xué)生通過(guò)設(shè)置一個(gè)全新游戲并進(jìn)行小組合作講解的方式進(jìn)行，這樣可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，并同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而之后進(jìn)行的反應(yīng)的寫作又能讓學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行思考，同時(shí)也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2.3改良教學(xué)辦法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式立體化

在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式并存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教與學(xué)的模擬，包括自主學(xué)習(xí)模式、寫作學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)系模式，并在各模式中穿插激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。

2.4采取多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)形式立體化

在英語(yǔ)寫作課程中整合各類評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生小組間互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，進(jìn)行雙向或多向評(píng)價(jià)，到達(dá)檢驗(yàn)形式的立體化。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將英語(yǔ)寫作課堂置于多媒體環(huán)境中，以課堂教學(xué)為中心向外輻射，以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論為指導(dǎo)，以認(rèn)知教學(xué)法的學(xué)生中心論為準(zhǔn)繩，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以全新的視角對(duì)英語(yǔ)寫作課程實(shí)施多元立體化教學(xué)，能夠有效擺脫傳統(tǒng)寫作課的