在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村初中生問題意識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村初中生問題意識(shí)

文章編號：1005《C6629〔2022〕5《C0032《C03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要伎倆[1]。?九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)課程規(guī)范〔2022版〕》將一個(gè)相對完整的探究活動(dòng)通常包含的能力要素概括為提出問題、猜測與若、制定方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、敘述與交流等八個(gè)方面?！澳軓娜粘，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，獨(dú)立或經(jīng)過啟發(fā)發(fā)現(xiàn)一些有探究價(jià)值的問題[2]〞是非常重要的。農(nóng)村學(xué)生由于獲取知識(shí)的途徑單一，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于等待教師和教材給出的“規(guī)范答案〞，不足對問題的深入思考和探索，沒有問題意識(shí)。在農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何培養(yǎng)初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、提出問題與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面開展，必須引起足夠重視[3]。

1基于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境有效設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

有效的提問是引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要辦法之一。適宜的機(jī)會(huì)，有效的提問，可以極大地觸動(dòng)學(xué)生的探知欲望和思考的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知，從學(xué)生常見且熟悉的情境入手設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生能主動(dòng)地思考問題，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有積極作用[4]。

示例，在講“濃硫酸的性質(zhì)〞的內(nèi)容時(shí)，教師用這樣的問題導(dǎo)人新課：

師：想請教同學(xué)們一個(gè)問題，用什么點(diǎn)燃酒精燈？

生：火柴。

師：可是老師就可以用玻璃棒點(diǎn)燃酒精燈，你信嗎？

生：不信。

師：那教師能通過事實(shí)讓你們看看，老師是怎樣用玻璃棒點(diǎn)燃酒精燈的。

接著教師拿出一支擦拭干凈的玻璃棒，在盛有濃硫酸的試劑瓶中蘸了一下，又在蘸有濃硫酸的玻璃棒上粘了一些高錳酸鉀粉末，然后將粘有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒的一端放在酒精燈的燈芯上，片刻，開始冒煙，然后酒精燈被點(diǎn)燃。

此《r學(xué)生會(huì)不由自主地發(fā)出一陣陣詫異的、感慨的聲音。從學(xué)生的眼神可以看出他們那種迫切想知道答案的心情。

師：老師是否有特殊能力？玻璃棒真的能點(diǎn)燃酒精燈嗎？今天我們就來一起學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，了解這個(gè)問題的究竟……

可以預(yù)想，學(xué)生帶領(lǐng)這樣的問題發(fā)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量必定會(huì)大大提高。

2基于實(shí)驗(yàn)過程中合理有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教育，學(xué)生對知識(shí)的渴求積極性高。但是由于多方面的原因，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須合理、有效引導(dǎo)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究解決發(fā)現(xiàn)的問題。

示例，在進(jìn)行“酸堿的化學(xué)性質(zhì)〞分組探究時(shí)，知道了“石蕊試劑遇酸溶液變紅色是因?yàn)樗崛芤褐杏蠬+〞后，可以提出“在堿溶液中也存在一種離子，能夠使石蕊試劑變藍(lán)色。你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)〔以氫氧化鈉溶液為例〕進(jìn)行驗(yàn)證嗎？〞的問題。由于有了驗(yàn)證“石蕊試劑遇酸溶液變紅色是因?yàn)樗崛芤褐杏蠬+〞的實(shí)驗(yàn)知識(shí)鋪墊，學(xué)生通過積極思考和討論，會(huì)形成：因?yàn)槿芤褐杏蠴H-、Na+、H2O三種微粒，使石蕊試劑變色的可能就是三種微粒中的任意一種。這時(shí)，就可以展示下表，要求學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證他們的觀點(diǎn)。

通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一定能得出結(jié)論。這時(shí)教師可以繼續(xù)追問，有采用其他的方式或?qū)嶒?yàn)辦法能直觀地證明“石蕊試劑遇堿溶液變藍(lán)色是因?yàn)閴A溶液中有OH-〞？如果在教師的引導(dǎo)下能夠答復(fù)出用“對照實(shí)驗(yàn)〞來驗(yàn)證，則對學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)的、掌握的辦法去進(jìn)行化學(xué)的探索，對學(xué)生問題意識(shí)的提高有積極影響。

3基于實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要一環(huán)就是對細(xì)節(jié)的關(guān)注，只有仔細(xì)察看細(xì)節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)問題。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要善于利用學(xué)生易無視的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們通過仔細(xì)的察看，于細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，以培養(yǎng)他們對問題的敏銳度，促使他們探究欲望的生成。通過察看、討論、分析、總結(jié)、概括，得以解決問題，使獲得的知識(shí)印象更加深刻，使他們的問題意識(shí)得以加強(qiáng)[5]。

示例，在進(jìn)行“加熱高錳酸鉀制取氧氣〞的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的小組在操作過程中不小心弄炸了試管。這時(shí)，教師就要問個(gè)“為什么〞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)察看、思考后，就會(huì)想到下列問題：

〔1〕給試管加熱時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？

〔2〕加熱時(shí)，試管內(nèi)液體或固體的量應(yīng)放多少比擬適宜？

〔3〕在加熱時(shí)，應(yīng)該用酒精燈火焰的哪一局部加熱？為什么？

〔4〕在加熱時(shí)，試管怎么固定放置更合理？

〔5〕加熱時(shí)，試管口應(yīng)該朝哪個(gè)方向？停止加熱時(shí)為什么要先把導(dǎo)管移除后，再熄滅酒精燈？

多數(shù)學(xué)生經(jīng)過察看與思考都注意到了這些方面，并提出問題。在教師的引導(dǎo)下，大家一起討論、思考、分析，使問題得以解決，就可以使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。正是由于在實(shí)驗(yàn)探究中，注意了實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，多問了個(gè)為什么，使得一個(gè)本來很簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)。

4基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中生成性教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

所謂生成性教育資源是指教學(xué)過程中，在師生交往過程中產(chǎn)生的情境、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重生成性教育資源的開發(fā)，往往能使教學(xué)過程富于發(fā)明性和樂趣[6]。在農(nóng)村初中，由于學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較為單一，對于生成性教育資源不敏感，這時(shí)教師的引導(dǎo)就非常重要。示例，學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)〞時(shí)，筆者安頓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。突然有一個(gè)小組討論很劇烈，原來是一個(gè)學(xué)生出于好奇，將一片紫色石蕊試紙放入集氣瓶中，試紙由紫色變?yōu)榧t色，有學(xué)生興奮地說：“二氧化碳使石蕊試紙變紅了！〞

師：果真是二氧化碳使紫色石蕊試紙變紅了嗎？

[學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法]

生1：我們小組認(rèn)為是二氧化碳使石蕊試紙變紅。

生2：我們小組認(rèn)為是二氧化碳與水反饋生成的碳酸使紫色石蕊試紙變紅，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)過酸性物質(zhì)使紫色石蕊試紙變紅色。

生3：集氣瓶中沒有水，二氧化碳怎么能與水反饋生成碳酸呢？我認(rèn)為還是二氧化碳使紫色石蕊試液變紅色。

生4：我認(rèn)為從溶液中生成的氣體是潮濕的，因此收集到的二氧化碳?xì)怏w含有水分，還是因?yàn)槎趸寂c水反饋生成的碳酸使紫色石蕊試紙變紅。[同學(xué)們都投以稱許的目光。]

師：則，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明到底是二氧化碳還是二氧化碳與水反饋生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅色了呢？

學(xué)生展開討論，最后，設(shè)計(jì)出在制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置之間連接一個(gè)裝有濃硫酸的枯燥裝置。一個(gè)集氣瓶中放枯燥的試紙，一個(gè)集氣瓶中放濕潤的試紙，通過對照實(shí)驗(yàn)，終于明白紫色石蕊試紙變色的原因。

教師通過合理地運(yùn)用生成性教育資源，引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，提出了驗(yàn)證辦法，解決了問題。在這一過程中，教師及《r解決課堂上學(xué)生提出的突發(fā)性問題，糾正了學(xué)生的思維誤區(qū)，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和尊重客觀事實(shí)的態(tài)度，又提高了學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

5基于相關(guān)問題的拓展，促使問題意識(shí)的強(qiáng)化與開展

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要途徑，學(xué)生在探究過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，獲取知識(shí)，提高能力。在每一次實(shí)驗(yàn)完成后，留給學(xué)生幾個(gè)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思考題，可以把教學(xué)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容帶到課外，使學(xué)生的思維得以持續(xù)。學(xué)生通過主動(dòng)思考、相互討論、查閱資料、自主實(shí)踐等形式，進(jìn)行再研究、再探索，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的進(jìn)一步提升，促使學(xué)生問題意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的進(jìn)一步開展。

示例，在完成了“焚燒的條件〞分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)后，可以給學(xué)生布置這樣的問題[7]：

〔1〕如果把蘸了水的棉花在酒精燈上加熱時(shí)間較長，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？你能解釋原因嗎？

〔2〕如果將木屑和煤粉分開放在一塊薄銅片的兩側(cè)，加熱銅片的中部，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？表明了什么？

〔3〕你能用生活中的常見物品設(shè)計(jì)出探究焚燒的條件的實(shí)驗(yàn)嗎？請?jiān)囈辉嚒?/p>

這樣的設(shè)計(jì)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)