形成性評(píng)價(jià)機(jī)制下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革形成性評(píng)價(jià)機(jī)制下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]楊淵〔1978-〕，男，四川樂(lè)山人，樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！菜拇?lè)山614004〕

[基金工程]本文系2022年度四川省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地四川網(wǎng)絡(luò)文化研究中心資助科研工程“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)研究――以大學(xué)英語(yǔ)教育為例〞〔工程編號(hào)：WLWH13-12〕、2022年度四川高等職業(yè)教育研究中心資助工程“基于形成性評(píng)價(jià)的西部高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究〞〔工程編號(hào)：GZY13C34〕的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985〔2022〕29-0106-03

一、引言

我國(guó)高校的擴(kuò)招，對(duì)于高等教育開展有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)入高校的門檻比以往有所降低，隨之而來(lái)的那么是高校生源質(zhì)量較以往總體有所下滑，這在高職類學(xué)生生源中表現(xiàn)尤為突出。然而，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的要求卻沒(méi)有任何下降，反而較以往有很大提高，面臨這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)模式及評(píng)價(jià)機(jī)制亟待改革與調(diào)整，以更好地培養(yǎng)人才、促進(jìn)就業(yè)，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧開展，同時(shí)也有利于通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。

二、高職院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生方面存在的問(wèn)題。首先，高職類學(xué)生英語(yǔ)根底知識(shí)水平普遍偏低。由于學(xué)生來(lái)自不同的地域，有教育相對(duì)興旺的區(qū)域，也有教育相對(duì)滯后的內(nèi)地或山區(qū)，受地方英語(yǔ)教育水平的影響〔包括地方的英語(yǔ)教師師資水平、學(xué)校的重視程度、學(xué)生家庭因素、英語(yǔ)語(yǔ)境等〕，學(xué)生的英語(yǔ)根底知識(shí)水平參差不齊，其中還有些學(xué)生為了進(jìn)入大學(xué)，臨時(shí)調(diào)整報(bào)考方向，這類學(xué)生的文化課程成績(jī)更為不佳?？傊?，高職類學(xué)生的英語(yǔ)水平層次上下不等，且普遍偏低，用傳統(tǒng)的“一次性〞期末測(cè)試來(lái)判定此類學(xué)生的成績(jī)既不科學(xué)，也不合理。與此同時(shí)，英語(yǔ)水平還受到學(xué)生所在地方方言的語(yǔ)言習(xí)慣影響，發(fā)音不準(zhǔn)，糾正難度大，往往妨礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

其次，高職類學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力較差。由于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，且英語(yǔ)教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，只是注重教材、輔導(dǎo)資料等書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的甚至就是簡(jiǎn)單的單詞記憶、句型背誦，輔以一定的練習(xí)題或考試題型，不足對(duì)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)，對(duì)于高職類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐平臺(tái)或基地也缺乏，或是基本沒(méi)有。在一些一般的普通高職院校，其實(shí)踐平臺(tái)僅限于學(xué)校的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、英語(yǔ)口語(yǔ)角，不足針對(duì)高職類學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的硬件、場(chǎng)所等，尤其是針對(duì)高職具體專業(yè)〔如財(cái)會(huì)、護(hù)理、汽車、旅游管理等專業(yè)〕的英語(yǔ)應(yīng)用方面更是欠缺。學(xué)生花了精力和時(shí)間在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，經(jīng)常由于沒(méi)有實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)機(jī)，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的應(yīng)用技能，久而久之，導(dǎo)致其英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力無(wú)法提高，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

再次，高職類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠積極。由于高職類學(xué)生在初中、普高、職高階段，成績(jī)都通常不理想，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不扎實(shí)。通過(guò)調(diào)查成都及樂(lè)山某些高職學(xué)院了解到，這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面，其知識(shí)掌握程度相對(duì)其他科目顯得更為單薄。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高職類學(xué)生的高考成績(jī)中，英語(yǔ)學(xué)科的得分往往都低于其他學(xué)科的得分，表明高職類學(xué)生無(wú)視了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。加之英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要花大量的時(shí)間和精力來(lái)掌握詞匯、語(yǔ)法、句型及實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)困難的。另外，現(xiàn)有英語(yǔ)教材的內(nèi)容，很多與高職類學(xué)生的專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，也造成了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足熱情，甚至抵觸。

最后，高職類學(xué)生不足正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)能夠起到事半功倍的作用；反之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有注重學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)策略，不但會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終做出不得不放棄學(xué)習(xí)這門科目的選擇。在這一點(diǎn)上，高職類學(xué)生由于沒(méi)有充足的時(shí)間、精力和耐性來(lái)學(xué)習(xí)、探索適合自己的有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，同時(shí)在學(xué)校里老師也不會(huì)專門針對(duì)某個(gè)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，通常都是針對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生講授一些辦法或策略。

2.師資方面存在的問(wèn)題。首先，教學(xué)及考核評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)缺乏。由于擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，自然教師的補(bǔ)充也是必然趨勢(shì)。新進(jìn)教師中，絕大多數(shù)是剛才從學(xué)校畢業(yè)的研究生、博士生，甚至也有優(yōu)秀的本科生，他們有的是英語(yǔ)師范專業(yè)，有的只是英語(yǔ)類專業(yè)，還有的是在國(guó)外留學(xué)，會(huì)英語(yǔ)但非英語(yǔ)專業(yè)。由于剛才進(jìn)入高校工作，對(duì)教材教法都沒(méi)有深入的研究，不足教學(xué)及考核評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，不足對(duì)學(xué)生真實(shí)心理的了解。這些因素都影響了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和效果。

其次，師資結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理。相對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高職類英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校盡管重視，但一般都是心有余而力缺乏，很難在實(shí)際中感受到其重視的程度。這一點(diǎn)在師資結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)得較為明顯，如成都某高職院校共有英語(yǔ)專業(yè)教師22名，其中高級(jí)職稱0人，副高職稱6人，其余為中級(jí)或是初級(jí)職稱，具有碩士學(xué)位17人，學(xué)士學(xué)位5人，沒(méi)有具有博士學(xué)位的教師，多數(shù)畢業(yè)于同一所高校，師資結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)極不合理；其年齡結(jié)構(gòu)也不合理，副高職稱教師多集中在50歲左右，不足學(xué)科專業(yè)帶頭人、方向負(fù)責(zé)人、骨干教師；外籍教師也缺乏，僅僅是2人次/年，難以營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛。

再次，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不足英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合。就英語(yǔ)知識(shí)而言，現(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)教師根本能夠勝任教材的教學(xué)工作，但對(duì)所教學(xué)生所學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)了解不夠，或是不了解。在教學(xué)過(guò)程中盡管教師英語(yǔ)講得流利，語(yǔ)法知識(shí)講得清晰，教材講得透徹，但未與學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到提高。同時(shí)，教師工作量相對(duì)較大，其現(xiàn)代教育技術(shù)掌握水平和科研水平不高，教師的知識(shí)復(fù)合不夠，直接影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。3.學(xué)校教學(xué)管理體制也存在問(wèn)題。其一，大班化教學(xué)情況普遍，少那么40人左右一個(gè)班，多那么上百人，同一專業(yè)不同方向的學(xué)生合班在一起進(jìn)行教學(xué)，也有班級(jí)容量少的但是跨專業(yè)方向的學(xué)生合班教學(xué)。這樣的大班化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。其二，分級(jí)教學(xué)模式考慮欠妥。許多學(xué)校通過(guò)一次入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，按分?jǐn)?shù)上下把學(xué)生分為A，B，C三個(gè)等級(jí)。在一定程度上讓英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一個(gè)班級(jí)，便于教師教學(xué)安頓，但同時(shí)也挫傷了分在B，C班學(xué)生的自信心和自尊心，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、形成性評(píng)價(jià)理論溯源及優(yōu)勢(shì)

1.形成性評(píng)價(jià)理論溯源?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)〞〔formativeassessment〕理論最早是1967年美國(guó)馳名評(píng)價(jià)學(xué)專家MichaelScriven提出，以“建構(gòu)主義理論〞和“多元智能理論〞為根底，前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，注重學(xué)生的主體能動(dòng)性，后者強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能可激發(fā)其他智能同步開展。隨后，在20世紀(jì)90年代，Bachman和Palmer從考試的角度探究了形成性評(píng)價(jià)，得出形成性評(píng)價(jià)有助于指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，及時(shí)幫忙教師調(diào)整教法。幾乎在同一時(shí)期，Black和William進(jìn)一步指出，形成性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際所做的需求分析及學(xué)習(xí)者應(yīng)怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的目的是及時(shí)了解學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地改良方式辦法，修改或調(diào)整運(yùn)行方案，提高教學(xué)效果。這也是教育部在2022年7月頒布的?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提到的，即通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)改革，有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行察看、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2.形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。形成性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立自信，促進(jìn)學(xué)生不斷自我完善，提升素質(zhì)。主要有下列幾個(gè)優(yōu)勢(shì)，即主體性優(yōu)勢(shì)：把學(xué)生納入為評(píng)價(jià)主體；過(guò)程性優(yōu)勢(shì)：對(duì)教與學(xué)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；多元性優(yōu)勢(shì)：評(píng)價(jià)的方式多元化，如測(cè)試、察看、訪談、學(xué)習(xí)記錄、課堂表現(xiàn)等；開展性優(yōu)勢(shì)：評(píng)價(jià)的目的不局限于評(píng)定學(xué)生成績(jī)，旨在促進(jìn)“教與學(xué)〞的提高；開放性優(yōu)勢(shì)：輕松自然狀態(tài)下公開對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。重視對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，有利于均衡學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)開展。

四、形成性評(píng)價(jià)機(jī)制下提高高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的倡議

1.樹立終身學(xué)習(xí)理念。結(jié)合高職院校實(shí)際，出臺(tái)有利政策促進(jìn)教師專業(yè)化開展，激勵(lì)教師積極提高學(xué)歷、晉升職稱。在思想意識(shí)上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程；由注重考高分轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面開展；由強(qiáng)化教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生主體地位，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)上，強(qiáng)調(diào)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)技能鍛煉，向“知識(shí)復(fù)合型〞教師轉(zhuǎn)變。建立相對(duì)完善的學(xué)習(xí)機(jī)制，堅(jiān)持個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合〔可建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)分組就教學(xué)科研等學(xué)習(xí)、交流〕，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，并呈良性開展趨勢(shì)。此外，還可針對(duì)高職類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)發(fā)展入職后的教育與培訓(xùn)，對(duì)青年教師發(fā)展校本培訓(xùn)，定期舉辦高質(zhì)量的專家講座等。

2.“優(yōu)質(zhì)師資〞引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校職能部門及院系要在積極做好高學(xué)歷高職稱人才引進(jìn)的同時(shí)培養(yǎng)現(xiàn)有教師，既要在人才引進(jìn)上出臺(tái)優(yōu)越的政策，吸引人才；同時(shí)又要針對(duì)本校培養(yǎng)的人才出臺(tái)優(yōu)越政策，激勵(lì)回校工作，堅(jiān)定避免人才培養(yǎng)一個(gè)流失一個(gè)的局面。眾所周知，有經(jīng)驗(yàn)的熟手有時(shí)并不亞于新進(jìn)的高學(xué)歷高職稱教師，處理好人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)的關(guān)系對(duì)于穩(wěn)定師資、優(yōu)化隊(duì)伍非常必要，是確保教學(xué)質(zhì)量“生命線〞的關(guān)鍵。

3.狠抓教師自身的專業(yè)化開展，培養(yǎng)多元文化觀及民族文化認(rèn)同觀。站穩(wěn)講臺(tái)，教師首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)應(yīng)用技能，并且還要具備良好的課程組織協(xié)調(diào)能力，此外教師的語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)辦法、教學(xué)伎倆、親和力也很關(guān)鍵。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，又不僅僅是一門語(yǔ)言，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，但凡可以用語(yǔ)言描述的內(nèi)容，從某種程度上都與使用英語(yǔ)相關(guān)。因此，英語(yǔ)具有多元文化的特點(diǎn)，教師只有結(jié)合英語(yǔ)的多元文化特點(diǎn)，在講授過(guò)程中方能取得良好功效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)西方多元文化、民族文化有深刻了解，有利于學(xué)生民族文化認(rèn)同感的形成。

4.激勵(lì)教師在“教學(xué)與評(píng)價(jià)〞方面積極“改革與創(chuàng)新〞。高職類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不盡相同，教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及英語(yǔ)水平的實(shí)際情況，善于對(duì)教學(xué)模式或辦法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。高職類學(xué)生英語(yǔ)根底、語(yǔ)言應(yīng)用技能相對(duì)較弱，在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)具體情況，輔以網(wǎng)絡(luò)、多媒體，用圖文、音頻、視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)科最新信息的同時(shí)愉快地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容，把網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻的有關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)用英語(yǔ)表述、表演〔場(chǎng)景模擬，角色扮演等〕，既能生動(dòng)課堂、活潑氛圍，又能實(shí)踐培養(yǎng)英語(yǔ)技能，一舉兩得。這樣的課堂教學(xué)方式，也便于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握進(jìn)展和程度進(jìn)行有效監(jiān)控，利于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和方式以取得良好的教學(xué)效果。在這類學(xué)生英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)方面，因?qū)W生根底較差，應(yīng)試能力也相對(duì)較差，只憑一期一次的期末考試做評(píng)價(jià)既不合理，也不恰當(dāng)。對(duì)此采用“形成性〞評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)〔語(yǔ)言的使用、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等〕進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.充沛利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師要當(dāng)好先行者和催促者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐盛。教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代的教育技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有效進(jìn)行英語(yǔ)及相關(guān)學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解西方多元文化的產(chǎn)生及開展趨勢(shì)，了解我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的精髓，取其精華。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。當(dāng)好學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，即根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平和知識(shí)點(diǎn)弱勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如推薦難易度適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法根底專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、聽力訓(xùn)練專題網(wǎng)站、寫作訓(xùn)練專題網(wǎng)站、英語(yǔ)趣味故事閱讀網(wǎng)站、文化背景等根底知識(shí)或能力應(yīng)用的網(wǎng)站，并通過(guò)E-mail、或QQ及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，把這些自主學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高