第頁小學(xué)語文給自然段分層的方法通過給一個自然段分層，一方面同學(xué)們能夠?qū)Χ温溆幸粋€更深的理解，另一方面則是鍛煉同學(xué)們寫作文的時候?qū)Χ温渲髦嫉陌盐?，今天我給大家分享一些小學(xué)語文給自然段分層的方法，希望對您有所幫助!

一、先總述后分述。

同學(xué)們在給一個自然段去分層的時候，先讀一讀這個段落，找到主旨句，一般關(guān)于小學(xué)的段落來說，主旨句就是在卓絕句話，這一句話就是對下面文字的整體概括，這句話就是我們要找的總述句，也就是分層的時候卓絕層，聚智堂教育的老師指出，然后同學(xué)們在依據(jù)下面的句子之間的關(guān)系去劃分就可以了，一般來說句子之間的關(guān)系主要就是轉(zhuǎn)折或者是因果關(guān)系，都是比較容易找到的。

第二，承接式。

還有一種分層的方法，那就是承接式，所謂的承接式指的就是同學(xué)們在分層的時候要依據(jù)這個故事的發(fā)展順序去分層，或者是依據(jù)某一個動作的先后順序去分層的，比如事情的前因是卓絕層，中間過程是第二層，結(jié)果是第三層，這樣去劃分就不會出現(xiàn)分層出現(xiàn)錯誤的狀況了，聚智堂教育的輔導(dǎo)老師指出，一般來說小學(xué)考試中的段落分層都是記述文的形式出現(xiàn)的，所以還是比較簡單的。

第三，并列式。

更后給同學(xué)們介紹一個方法，那就是并列式，所謂的并列是指的就是這個段落中有兩句話都是在描述這個事物的特點或者是特長的，那么它寫幾個事物同學(xué)們直接就分幾層就可以了，或者是描述的是同一個事物，那么它描寫的是這個事物的幾個方面那么同學(xué)們直接就分幾個層次就可以了，聚智堂教育的我指出，這是在段落分層里面筆記有效的一個方法，必須要的就是同學(xué)們能夠抓住事物描寫的特點。

2小學(xué)語文分層教學(xué)方法

一、以人為本，合理分層

同學(xué)受到"先天的遺傳因素'、"心理因素'和"社會文化因素'等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)施行中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，依據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，〔心理素養(yǎng)〕，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成假設(shè)干組、假設(shè)干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個同學(xué)在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提升。

我們一般采納以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按同學(xué)現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識狀況;二是按同學(xué)的思維能力和記憶能力;三是按同學(xué)的施行操作能力等。每個同學(xué)在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的狀況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素養(yǎng)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。為此在教學(xué)施行中我們始終注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把同學(xué)分成一、二、三層，而忽視了每個同學(xué)的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是"換湯不換藥'還是老一套。我們必須要提升對分層教育、教學(xué)的熟悉，把它作為一種理念，并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才干使每個層次，每個層面的同學(xué)都能得到較大的提升。

二、因材施教，分層備課

〔教師〕要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好"教材'還要把握好"人材'，即要對本班的第一個同學(xué)有深入的了解，采用什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種狀況，并如何地加以引導(dǎo)，這都必須要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要到處為同學(xué)著想，要合計每個同學(xué)的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓同學(xué)充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個同學(xué)都能積極地參加整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓同學(xué)學(xué)得生動，愉快。

這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置"線路'，給同學(xué)"劃圈子'，讓同學(xué)跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的"填鴨式'的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得"十分具體'尤其是教學(xué)過程寫得更入微"一行師問，一行生答'老師如何問，同學(xué)如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的"苦心'深感嘆息!心想這樣滿堂問，到底能把同學(xué)問出什么來呢?

再想，這位老師面對著那么多的同學(xué)，他又如何知道同學(xué)對他提出的問題會作出這樣的回答呢?這個班級的同學(xué)會有一個按照他的答案回答嗎?我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的同學(xué)，他們對事物的熟悉有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方一直。因此，備課一定要充分合計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位同學(xué)的了展，切忌扼殺或抑制同學(xué)的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué)，多層互動

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個同學(xué)在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個同學(xué)都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們執(zhí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢?這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢?所謂"教學(xué)模式'其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。

把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體同學(xué)，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體同學(xué)就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提升。例如在朗誦方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗誦，讓同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗誦，還可以請同學(xué)邊朗誦邊表演。

四、因人而異，分層評價

每個同學(xué)的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個同學(xué)的評價也應(yīng)相應(yīng)地采用不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把"尺子'衡量每一個同學(xué)，即文化知識考試成績好，一切都好;文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的同學(xué)被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了同學(xué)客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分同學(xué)的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?，評價同學(xué)的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。

3小學(xué)語文作業(yè)分層布置方法

1、分層布置

小學(xué)語文作業(yè)分層布置，在施行中使作業(yè)〔制定〕切合各類同學(xué)的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，我針對同學(xué)接受能力的實際，把同學(xué)分別分成三個組。其中成績最好的命名為"宏志組'，成績中等的命名為"提升組'，成績較差的命名為"奮進(jìn)組'。其中"奮進(jìn)'就是是奮勇進(jìn)步，不斷提升的意識。我在分組時便給同學(xué)講清分組的目的和重要性，以消除同學(xué)思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。

在教學(xué)中我依據(jù)各組成績狀況布置相應(yīng)的作業(yè)。天天的作業(yè)采納優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)制定：分基本作業(yè)、提升作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，同意優(yōu)生不做，中差生人人要完成。合計到同學(xué)好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提升作業(yè)，供提升組和宏志組完成。制定一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于宏志組同學(xué)完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。

2、反思

同學(xué)完成分層作業(yè)后，各層次的同學(xué)在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識進(jìn)行小結(jié)。通過小結(jié)當(dāng)天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積存方法，優(yōu)化解題策略。同時我激勵"奮進(jìn)組'的同學(xué)去思索和嘗試做"提升組'的作業(yè)，"提升組'的同學(xué)去嘗試做"宏志組'的作業(yè)。我再對他們成功的嘗試給予大膽的激勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)的自信心和提升學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思索的好習(xí)慣。

3、測評

采納分類評價同學(xué)作業(yè)的方法測評同學(xué)，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)。對差生判分適當(dāng)放松，對優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分;做對提升作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再制定點題目讓他們補做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提升。對優(yōu)生的作業(yè)也采用分類評價。

課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。在考核時也分層考核，在一張試卷中制定基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，提升題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供宏志組的同學(xué)完成，提升題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎(chǔ)題是每個同學(xué)都要做的。在同一時間段內(nèi)分值制定不同，采納附加分的形式來提升優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

4、靈活新穎，激發(fā)興趣

教學(xué)中的分組不是一成不變的，應(yīng)采納滾動式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級的要求，可以進(jìn)入到高一組。如奮進(jìn)組的同學(xué)可以進(jìn)入提升組，提升組的可以進(jìn)入到宏志組。當(dāng)然，假設(shè)宏志組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到提升組，提升組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到奮進(jìn)組。同學(xué)在這樣的激勵機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。

在義務(wù)教育階段的語文課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)同學(xué)全面、繼續(xù)、和諧地發(fā)展。在語文教學(xué)中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對語文學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，從心理上對語文產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們語文成績的提升。語文中采納分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給同學(xué)以激勵和信心，消除他們心理上對語文的緊張情緒，輕松地參加語文學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和優(yōu)良的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果。

4小學(xué)語文文章分段方法

一、表示時間的詞。

在寫事寫景的文章中，一些諸如"早上'"午后一點左右'"過了好久'等詞或短語為我們分段提供了線索。例如在《觀潮》一文中，就可以抓住這類表示時間的詞，按照海潮來之前、來之時和來之后劃分段落。

二、表示方位的詞句。

如果一篇文章是游記，要注意那些表示方位的詞句。例如在《挑山工》一文中，我們可以看到"我們在山下買登山用的青竹杖'"在極頂?shù)男≠u部門前'"這幅畫一直掛在我的書桌前'這些句子，通過它們，就可以