第頁共頁九年級上冊語文教案教學(xué)設(shè)計九年級上冊語文教案教學(xué)設(shè)計〔一〕【教學(xué)目的】◆知識與才能：1、理解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比較、比照等修辭手法。◆過程與方法：1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。2、學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的比照，理解詩歌主旨。3、仿照詩歌構(gòu)造，開展詩歌寫作的活動。◆情感、態(tài)度與價值觀：1、理解詩人對現(xiàn)實的否認和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。【教學(xué)重點】1、理解朦朧詩的審美特征。2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。【教學(xué)難點】理解“星星”的象征意義。【教學(xué)設(shè)想】1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都表達了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。2、教讀本文，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)絡(luò)，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動應(yīng)強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以進步審美意識?！窘虒W(xué)方法】1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟才能。2、聯(lián)想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氣氛激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活潑研討，進步審美意識?！窘虒W(xué)課時】兩課時?！窘虒W(xué)用具】小黑板?！窘虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入新課：回憶著名詩人郭沫假設(shè)寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美妙生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。【板題】：星星變奏曲江河二、介紹朦朧詩：朦朧詩，作為一個獨特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的——批斗中成長的青年詩人的具有探究性的新詩潮。朦朧詩孕育于____時期的“地下文學(xué)”。食指〔郭路生〕、芒充〔姜世偉〕、多多〔栗世征〕等在____中就已經(jīng)開場了新的探究，其后有江河等詩人參加。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。三、作者簡介：江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開場》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。四、誦讀，整體感知：1、老師范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個根本對稱的詩節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行，都以“假如……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氣氛。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。五、新課講授：1、詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句？提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩句就是構(gòu)造標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生考慮這些詩句之間是否有不同之處。明確：“假如……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“假如……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。2、分析^p：“假如……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“假如……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。明確：“假如……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“假如……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否認句。前一詩節(jié)是肯定構(gòu)造，而后一詩節(jié)是否認構(gòu)造。3、請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。4、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究以下問題：〔1〕、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫順如夢的美妙感覺。〔2〕、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人煩擾，非常寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出如今晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯活力，更富有直觀的動感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美妙。〔3〕、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美妙意蘊。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒明晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺?！菊n堂小結(jié)】這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)歷，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美妙的理想世界。九年級上冊語文教案教學(xué)設(shè)計〔二〕教學(xué)目的1、理解傅雷所說的“堅強”的含義，認識到敢于面對現(xiàn)實、勇于回憶歷史、理智地對待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅強”。2、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。3、可以領(lǐng)悟打破挫折和成功、以平和心態(tài)面對現(xiàn)實和過去、以積極心態(tài)迎接將來的人生境地。4、體會信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。教學(xué)重點、難點1、讀懂兩封家書，體會到其中不同的期望和情感。2、可以準(zhǔn)確而深入地理解“堅強”的雙層內(nèi)涵。3、認識到個人的成功、事業(yè)的成功和國家的榮譽之間的關(guān)系。教學(xué)媒體磁帶、錄音機。其他學(xué)生預(yù)習(xí)課文，閱讀《傅雷家書》。課時安排2課時。第一課時〖教學(xué)內(nèi)容〗1、整體感知兩封信的情感。2、研讀第一封信。教學(xué)過程設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課1、播放李春波的《一封家書》，學(xué)生談感受。2、在以前，通訊工具并不像如今這么興旺，書信那么是溝通兩地相思情感的使者。的翻譯家傅雷，在他的長子傅聰留學(xué)海外時，就在一封封家書中為兒子排憂解難，傳達著自己的惦念之情。寫得多了，經(jīng)過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。今天，我們就來閱讀其中的兩封信，感受父親對孩子的牽掛。創(chuàng)設(shè)情境。二、整體感知1、檢查“讀一讀，寫一寫”：庸碌憑吊諛詞扶掖大驚小怪廓然無累重蹈覆轍涕泗橫流自知之明氣吞斗牛2、閱讀課文，說說兩封家書分別寫于什么時候，有什么作用？明確：第一封信，從“我在第八封信中還對你預(yù)告，這種精神消沉的情形，以后還會有的?！笨梢钥闯觯@封家書應(yīng)該是寫在兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)憂，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又在哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來撫慰你，又該誰來撫慰你呢？……那么將來在遇到因回憶而痛苦的時候〔那一定免不了會再來的〕，拿出這封信來重讀幾遍?！笨芍道状藭r寫這封信想鼓勵兒子振作起來，以平和心態(tài)去面對人生重點挫折，樂觀地迎接情感的創(chuàng)傷，做一個英勇的人。第二封家書，是寫與兒子成功之際。“世界上的最純潔的歡樂，莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達出來的藝術(shù)?！薄拔覀円驗槟闾孀鎳龉舛鞓罚「驗槟隳芙枰魳范苟嗌偃藲g笑而快樂。”作用：第一封信，寫于兒子精神消沉?xí)r，勸慰他如何面對感情的＇創(chuàng)傷，學(xué)會泰然處之。第二封信，寫在兒子獲得宏大成功，被鮮花與掌聲簇擁的時候，鼓勵他保持謙卑、不懼孤獨，勇于攀登藝術(shù)的至境。3、從這兩封信，你認為傅雷希望兒子成為一個怎樣的人？融會貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術(shù)的不懈追求，對生活的赤子之心。引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括才能。三、研讀第一封信再次閱讀第一封信，考慮以下問題：1、第一封家書的開頭稱呼是什么？為什么要這么稱呼？〔提示：寫回信時，要考慮到對方的心情、生活狀態(tài)等〕明確：稱呼是“聰，親愛的孩子”，因為傅聰當(dāng)時正是精神消沉的時候，這樣溫情的稱呼，會給傅聰帶去父母的愛。2、在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的？〔提示：注意課文中運用的比喻和引用的故事?！趁鞔_：⑴是寬慰兒子，不必為父母擔(dān)憂。不必擔(dān)憂父母會因為知道孩子的精神消沉而煩惱或不安。⑵肯定兩點：一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。最后以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。3、傅雷運用太陽、雨水、五谷、莊稼、古戰(zhàn)場的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么？明確：太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說明任何事情都要掌握分寸，過與不及都不好。憑吊古戰(zhàn)場時，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候，即使親歷過戰(zhàn)斗的人，縱有萬千感慨，也不會再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻，非常真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情──蒼涼而平靜，沉郁而超然。引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聰自己的理想結(jié)合，也是為了鼓勵兒子，但凡成功的人，都要經(jīng)歷許多挫折，關(guān)鍵在于勇于面對，學(xué)會解決問題。4、總結(jié)：要學(xué)會保有平和的心態(tài)，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智地分析^p，汲取教訓(xùn)，引以為戒。5、選擇學(xué)生朗讀第一封信，在讀的過程中，讓學(xué)生劃出所受感動最深的句子?？梢允侵v道理的，也可以是表達感情的，關(guān)鍵是可以表達父親對兒子的涓涓教導(dǎo)。如：“這次來信所說的痛苦，我都理睬得；我很同情，我愿意盡量撫慰你、鼓勵你?！敝笇?dǎo)學(xué)生掌握賞析的方法。四、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、談感受學(xué)者傅雷在兒子傅聰遠赴歐洲學(xué)習(xí)音樂后，從父親、朋友、師長的角度出發(fā)，用筆記錄下分別的日日夜夜，訴說自己在生活、學(xué)習(xí)中的體會，寄托對兒子的惦念和牽掛，給兒子留下了動人心弦的文字。今天，我們感受到其中的一封家書中流露出的父愛。請同學(xué)們課后先研讀下一封信。五、布置作業(yè)摘抄所受感動最深的句子?！部梢允侵v道理的，也可以是表達感情的，關(guān)鍵是可以表達父親對兒子的涓涓教導(dǎo)?！场及鍟O(shè)計〗7、傅雷家書兩那么1、檢查“讀一讀，寫一寫”庸碌憑吊諛詞扶掖大驚小怪廓然無累重蹈覆轍涕泗橫流自知之明氣吞斗牛2、閱讀課文，說說兩封家書分別寫于什么時候，有什么作用？3、從這兩封信，你認為傅雷希望兒子成為一個怎樣的人？堅強、英勇第二課時〖教學(xué)內(nèi)容〗1、研讀第二封信2、理解“堅強”的雙層內(nèi)涵。3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。教學(xué)過程設(shè)計意圖一、導(dǎo)入1、新年大家總可以從長輩那里收到禮物，或是一件新衣服，或是一份X。那么你們也送給長輩什么禮物呢？2、傅聰在新年給家里寫了一封信，我們當(dāng)傅雷收到這封信時，他是怎么比喻兒子的信的？二、研讀第二封信1、第二封信，寫在傅聰獲獎之后。在信的開頭，傅雷把兒子的信比喻成什么？表現(xiàn)了什么樣的感情？明確：比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。2、第二封信中，傅雷是如何表達對兒子成功的沖動的？〔提示：體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悅之情?！趁鞔_：傅雷把自己的沖動和喜悅，分為三個層面：⑴父母對孩子的成功感到幸福；⑵欣賞藝術(shù)的喜悅；“世界上的最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術(shù)”；⑶為了祖國的榮譽而沖動。“我們也因為你替祖國增光而快樂！更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂！”小結(jié)：傅雷毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悅之情，“我們真是心都要跳出來了！”3、傅聰?shù)某晒Γ垢道桩惓_動，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中？他還寫了什么？明確：他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。傅雷用“我更快樂的更撫慰的是”這句話承上啟下，從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更快樂、更撫慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因為暫時的成功減少對藝術(shù)的探究和追求。4、在兩封信中，傅雷都提到了“堅強”。他對于“堅強”的理解是什么？你可以找到兩封信中，對“堅強”內(nèi)涵的直接講解嗎？在傅雷看來，堅強的境界是什么？⑴原文中，找到信中關(guān)于“堅強”的講解：第一封信中“一個人惟有敢于正視現(xiàn)實，正視錯誤，……越來越堅強”。第二封信中“你能堅強〔不為成功沖昏了頭腦是堅強的的證據(jù)〕，只要你能堅強，我就一輩子放了心！”⑵在傅雷看來，堅強有兩個方面的表現(xiàn)，既是可以面對人生挫折、情緒跌宕。更是可以正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。但境界，是擁有一顆赤子之心?！俺嘧颖闶遣恢拦陋毜?。赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友！”赤子可以保持心靈的純潔，可以無懼孤獨，才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。5、在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的講解。明確：第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉；第二封信中，他強調(diào)“有矛盾正是活力蓬勃的明證”，以此鼓勵兒子，要英勇面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷進步自己，趨向“完美”。作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的時機，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，浸透德育教育。引導(dǎo)學(xué)生理解“堅強”的含義，鼓勵學(xué)生做堅強的人。三、拓展延伸1、傅雷作為父親是偉大的，他的兒子那么是幸運的。或許，我們會羨慕傅聰有這么一個關(guān)心他、保護他的父親，同時又感慨自己的父親沒傅雷那樣偉大。請同學(xué)們認真想想，自己的生活中，你可曾真的感受到父親的愛了？2、父母與子女之間的感情到底有多深、多重？盡量引導(dǎo)學(xué)生和自身的生活體驗相結(jié)合，感知父愛。四、小結(jié)兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白；不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教導(dǎo)，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。引導(dǎo)學(xué)生用心去體會親情。五、布置作業(yè)請你選擇一位親人，給他或她寫一封信，說說你一直想告訴他或她的話。〖板書設(shè)計〗傅雷家書兩那么寵辱不驚情緒上的消沉和低落──────成功后的掌聲和鮮花堅強、赤子之心九年級上冊語文教案教學(xué)設(shè)計〔三〕教學(xué)目的1、理解、積累詞語。2、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。3、初反復(fù)朗讀，感知清新明朗，節(jié)奏歡快的詩歌語言。教學(xué)重點1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗讀全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。教學(xué)方法1、誦讀感悟法。2、聯(lián)想想像法。3、評析欣賞法。4、探究學(xué)習(xí)法。教學(xué)用具錄音機、教學(xué)帶。教學(xué)課時1課時。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦假設(shè)星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。二、解題鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去____，1951年開場發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國將來真誠的祝福。詩中“雨”成了溫順親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。三、研習(xí)課文1、朗讀課文，整體感知〔1〕指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。田圃〔pǔ〕禁錮〔jìngù〕留滯〔zhì〕喑〔yīn〕啞〔yǎ〕襁〔qiǎng〕褓〔bǎo〕〔2〕在讀準(zhǔn)字音的根底上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。朗讀指導(dǎo)：〔語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急迫，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。〕2、詳細研習(xí)〔1〕播放范讀錄音帶〔并配音樂〕，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪〔如第五節(jié)〕：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印明晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……〔2〕自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并考慮詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫順充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；英勇地笑著的春雨……雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來活力和活力，她是生命的泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永久的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望?！?〕找出你認為最能表達本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細細品味。明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”?！?〕齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對英勇、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望，“笑”表達了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。3、欣賞品味〔1〕細膩精巧的運筆“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”那么形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深入的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，表達了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格?！?〕擬人化的藝術(shù)手法詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴？四、課堂小結(jié)涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫順可親，卻又英勇樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從如今開場“作詩的知己吧！讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”〔邵燕祥語〕。五、作業(yè)布置模擬本文，以“的述說”為題，寫一首詩歌。九年級上冊語文教案教學(xué)設(shè)計〔四〕一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入⒈請學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字；讀出詩的感情。⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃活力。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點？“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶著孩子們?nèi)ビH近活力勃勃的春天，鼓勵孩子們英勇地笑，英勇地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。二、質(zhì)疑討論⒈詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”？詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢？學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，老師引導(dǎo)，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時中國社會的象征，“冬天”是“____十年”黑暗社會的象征，“春天”那么是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會可以走出_的陰影，建立一個光明、自由、幸福的社會。⒉詩人為什么要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢？____十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是最大的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補。而孩子是民族的將來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的將來。正是因為____十年中對孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會開展中道德的陷落，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當(dāng)____過去，詩人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們可以給孩子一個“光明、自由、幸?！钡纳睢Ｈ?、自主學(xué)習(xí)展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)考慮，展示自己的學(xué)習(xí)成果：⒈“我”覺得句詩寫得最好，因為“來說話。⒉運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進展口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：⑴“雨說：四月的大地等待久了”⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”⑷“雨說，我要教你們，”⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，就是我祝福的心意。”四、當(dāng)堂練習(xí)⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里？它是怎么長大的？雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽老師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深入含義?！舶自剖亲杂傻南笳?，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長?！尝灿暌毯⒆觽冏鍪裁矗克挠靡馐鞘裁?？它的來意是“教你們英勇地笑”。引導(dǎo)并點明寓意：雨希望孩子們可以沖破束縛，自由自在、快樂地生活。⒊第三局部描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運用什么修辭手法？運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話？雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們可以英勇地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。⒌最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)？“不再回去”、“快樂地安息”都說明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻一切的高貴品質(zhì)。⒍雨的祝福是什么？如何理解？雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區(qū)別?；?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。五、本課總結(jié)本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后照應(yīng)的構(gòu)造。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話才能，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫順親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步理解自由體新詩的特點，感受到詩人深沉的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會化身為物，運用擬人的手法來抒情達意，來塑造形象的方法。六、作業(yè)⒈熟讀并朗讀詩歌。⒉完成《根底訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。九年級上冊語文教案教學(xué)設(shè)計〔五〕教學(xué)目的1、體會書信中感情的流露和哲理的說明。2、體會兩封信中的聯(lián)絡(luò)及“堅強”的含義。3、嘗試用書信與同學(xué)、朋友、師長進展友好的交流。教學(xué)重點作者對人生的深入體司、對兒子的殷殷期望。教學(xué)難點對于“堅強”完好而深入的理解。教學(xué)方法及教具：朗讀法、自主合作、小組字習(xí)。課時數(shù)兩課時。第一課時環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：〔播放李春波的《一封家書》〕。剛剛大家聽得都挺投入的，從歌中，你們都聽出了些什么呢？大家談得都很不錯，尤其是能從游子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不興旺的年代，書信無疑成了溝通兩地相思情感的使者。的翻譯家──傅雷，在其長子傅聰留學(xué)海外時，就在一封封家書中為兒子排憂解難，傳達著自己的惦念之情。寫得多了，經(jīng)過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。今天我們就來閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛！二、學(xué)生自讀課文，老師出示問題。自主學(xué)習(xí)1、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫的？找出句子。討論明確：這種情緒消沉的情形，以后還是會有的……開頭為什么這樣稱呼？稱呼：“聰，親愛的孩子。”這樣稱呼起了寬慰兒子，給他以感情上的慰藉。1、對于情緒的上下起伏。2、傅雷給兒子提出了哪些忠告？討論明確：〔1〕面對情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一：泰然處之，保持心理相當(dāng)平衡?！?〕面對情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二：正視錯誤，冷靜對待，徹底感悟，引為借鑒。3、課文中有兩處生動的比喻，請找出并體會其含義。討論明確：〔1〕太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼?！脖扔髡f明控制情緒的必要性，否那么只會適得其反?！场?〕像對著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的心懷?！睬∪缙浞值乇磉_出傅雷要求兒子在回首往事的時候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫?！?、歸納與總結(jié)：參照課文段落層次的劃分，學(xué)生明確第一封書信層次及其大意，并總結(jié)劃分的方法與體會。說明：教學(xué)過程包括預(yù)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)、展示交流、點撥升華、作業(yè)反應(yīng)等內(nèi)容。板書設(shè)計反思與重建第二課時環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記教學(xué)過程1、導(dǎo)入多媒體播放貝多芬《第九號交響曲》的VCD片段。2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并體會“堅強”的詳細含義明確：“堅強”有兩方面的表現(xiàn)：〔1〕在失敗時，〔2〕精神消沉?xí)r：〔第一封信〕“可以從客觀的立場分析^p前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個人惟有敢于正視現(xiàn)實，正視錯誤，用理智分析^p，徹底感悟，才不至于被回憶所侵蝕?！?〕在成功時：〔第二封信〕多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術(shù)的謙卑！3、傅雷在兒子成功時表達了他對兒子的贊賞，找出詳細的語句并理解明確：世界上的最純潔的快樂，莫過于欣賞藝術(shù)，更莫過于欣賞自己孩子的手和心傳達出來的藝術(shù)！……我們真是心都要跳出來了！傅雷對兒子的贊美，浸透了他自己的人生體會與獨特的感受，作為一個過來人，他更提出了要有“赤子之心”這樣一個更高的要求。要求兒子在藝術(shù)上“保有一顆純潔的心靈”。這是藝術(shù)的更高的境界，也是人生的至境，只有這樣才能體會到“赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友。4、課文最后一段：“有矛盾正是活力蓬勃的明證”，對這一句話應(yīng)該如何理解？相信藝術(shù)家沒有矛盾不會進步解決一個矛盾便是前進一步矛盾是解決不完的，所以藝術(shù)沒有止境明確：這是傅雷鼓勵兒子要英勇面對各種各樣的矛盾，在解決矛盾后追求藝術(shù)更高境界。四、學(xué)生參照第1課時，自己劃分并歸納段落大意。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)五、布置課后練習(xí)：摘抄文中含義深入的語句并體會其含義。課堂檢測：1、給以下加點字注音。庸〔〕碌諛〔〕詞扶掖〔〕廓然無累〔〕涕泗橫流〔〕枘鑿〔〕2、解釋以下詞語的含義。扶掖枘鑿廓然無累重蹈覆轍自知之明氣吞斗牛3、結(jié)合上下文，品味下面兩句話的意思，答復(fù)以下問題，并從課文中再摘抄幾句含義深入的語句。〔