2019年楚雄教師招聘考試押題試卷四一、單選題1、學(xué)生李某在課堂上說話，擾亂課堂秩序，教師讓其下課后到辦公室。李某來到辦公室后，教師先給他一顆糖，說：“這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)你能遵守我們的約定，按時(shí)到來?！崩钅陈牶笮呃⑷f分，主動(dòng)向教師道歉并保證再不擾亂課堂秩序。上述案例中的教師表現(xiàn)出出色的（）。A.教學(xué)技能 B.知識(shí)結(jié)構(gòu)C.教育機(jī)智 D.教研能力2、（）是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型，它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。A.融合課程 B.興趣課程C.活動(dòng)課程 D.相關(guān)課程3、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的顯著差異是課程標(biāo)準(zhǔn)確立了（）。A.操作性目標(biāo) B.過程性目標(biāo)C.體驗(yàn)性目標(biāo) D.知識(shí)性目標(biāo)4、“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)真和思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行動(dòng)，知和行又是那么緊密地聯(lián)系著，假如一個(gè)停止了，另一個(gè)也隨之停止?！边@句話反映的教學(xué)原則是（）。A.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.鞏固性原則 D.差異性原則5、教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課 B.上課C.作業(yè)的布置和批改D.考試6、（）是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。A.德育內(nèi)容 B.德育過程C.德育目標(biāo) D.德育原則7、王老師是剛畢業(yè)的大學(xué)生，擔(dān)任某中學(xué)初一（1）班班主任。在開學(xué)初王老師認(rèn)真研究本班學(xué)生的實(shí)際情況，仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)合理組建了班委，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，團(tuán)結(jié)一致，經(jīng)過一學(xué)期的努力被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”這說明了班主任的首要任務(wù)是（）。A.保證班級(jí)每位學(xué)生的成績(jī)B.選擇好管理班級(jí)的小助手C.組織建立良好的班集體D.促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展8、與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于（）。A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性B.鞏固學(xué)生的知識(shí)C.加強(qiáng)教學(xué)相長(zhǎng)D.堅(jiān)持循序漸進(jìn)9、在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“一題多解”，這有利于訓(xùn)練學(xué)生的（）。A.再現(xiàn)思維 B.集中思維C.發(fā)散思維 D.抽象思維10、上課了，夏明同學(xué)還沉浸在剛看過的小說中，說明他的（）不夠好。A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移11、人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，最后得到唯一的答案。這種思維方式是（）。A.動(dòng)作思維 B.聚合思維C.直覺思維 D.發(fā)散思維12、根據(jù)馬斯洛理論，如果一個(gè)人在很冷的時(shí)候迫切地尋找可以御寒的東西，說明他缺少（）需要。A.歸屬與愛 B.自尊C.生理 D.自我實(shí)現(xiàn)13、學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有明確目的、步驟和方法，在學(xué)習(xí)過程中能克服困難，始終如一地進(jìn)行。這是學(xué)生性格的（）。A.情緒特征 B.態(tài)度特征C.倉志特征 D.理智特征14、”最近發(fā)展區(qū)”和“教育要走在發(fā)展的前面”是（）學(xué)派所倡導(dǎo)的。A.精神分析論B.行為學(xué)習(xí)論C.社會(huì)文化歷史論 D.認(rèn)知發(fā)展論15、小麗在全國數(shù)學(xué)比賽中獲得第二名，老師在班上點(diǎn)名予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。從這以后，小麗學(xué)習(xí)更加努力，數(shù)學(xué)科目的成績(jī)?cè)絹碓胶?。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律 D.效果律16、布魯納認(rèn)為，在未經(jīng)學(xué)生自己探索嘗試之際，就將答案告訴學(xué)生的教學(xué)方式，不是囫圇吞棗半知半解就是因知之不詳而迅速遺忘。因此，他倡導(dǎo)（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí) D.掌握學(xué)習(xí)17、由于個(gè)體的內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)被稱作（）。A.外部動(dòng)機(jī) B.需要?jiǎng)訖C(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī) D.隱蔽性動(dòng)機(jī)18、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（）。A.生理需要 B.安全需要C.歸屬需要 D.自尊需要19、學(xué)會(huì)騎自行車更易學(xué)騎摩托車屬于（）。A.正遷移 B.負(fù)遷移C.真遷移 D.假遷移二、多選題1、關(guān)于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育制約作用的說法正確的是（）。A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利和程度C.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和教育內(nèi)容體系D.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教學(xué)方法、手段和組織形式2、某中學(xué)創(chuàng)作了自己的校歌，增設(shè)了校園文化長(zhǎng)廊和名人雕像，同時(shí)，也定期開展文明禮儀等實(shí)踐活動(dòng)。從學(xué)校文化角度看，該校重視建設(shè)（）。A.學(xué)校物質(zhì)文化B.學(xué)校制度文化C.學(xué)校行為文化D.學(xué)校精神文化3、遺傳素質(zhì)和生理成熟對(duì)心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在（）。A.遺傳素質(zhì)決定著心理發(fā)展的速度B.生理成熟制約著心理發(fā)展的方向C.遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提D.遺傳素質(zhì)奠定了個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)4、下列關(guān)于素質(zhì)教育的說法中，錯(cuò)誤的有（）。A.素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展、身體健康和心理健康教育B.素質(zhì)教育的基礎(chǔ)就是成人教育及成年人的教育C.素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育的弊端、深化教育改革的必然趨勢(shì)D.素質(zhì)教育提倡促進(jìn)人的全面發(fā)展，就是要求每一個(gè)學(xué)生都平均發(fā)展5、義務(wù)教育的學(xué)制，通常有（）。A六三學(xué)制 B.五四學(xué)制C.九年一貫制 D.四二學(xué)制7、潛在課程主要是指（）。A.學(xué)生在人際交往中受到的影響B(tài).教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容C.校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響D.學(xué)校物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響8、下列屬于教學(xué)計(jì)劃組成部分的有（）。A.學(xué)科設(shè)置 B.學(xué)科開設(shè)順序C.各門學(xué)科的教學(xué)大綱 D.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)9、下列哪些是備課的要求？（）A.鉆研教材B.了解學(xué)生C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程D.布置作業(yè)10、下列屬于我國學(xué)校德育的主要內(nèi)容有（）。A.通識(shí)教育 B.心理健康教育C.道德教育 D.思想教育三、判斷題1、現(xiàn)代班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)是建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（）2、課外活動(dòng)是指有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各種教育活動(dòng)3、心理現(xiàn)象又稱為心理活動(dòng)。（）4、為了做好教學(xué)工作，使學(xué)生處于良好的注意狀態(tài)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須考慮到使學(xué)生的有意注意和無意注意在整個(gè)教學(xué)過程中呈有節(jié)奏的輪換和交替。（）5、智力被認(rèn)為是與學(xué)習(xí)能力有關(guān)的一個(gè)重要心理變量，但是這一概念是人為建構(gòu)的，很難被精確地測(cè)量。（）6、教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。（）6、教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。（）8、按照操作性條件反射的觀點(diǎn)，行為發(fā)生變化的條件是模仿。（）9、先行組織者策略是盧梭提出的。（）10、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一論述強(qiáng)調(diào)的是自我提高的動(dòng)機(jī)。（）四、案例分析1、王老師是剛從師范大學(xué)畢業(yè)的新教師，擔(dān)任初一（3）班的班主任。有一天，他在上課的時(shí)候，一名學(xué)生對(duì)王老師講述的內(nèi)容不甚理解，小聲要求王老師再解釋一下，但王老師沒有回應(yīng)。于是，這名學(xué)生開始踉同桌竊竊私語。王老師非常生氣，憤怒地說“就你名堂多，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老拉班級(jí)后腿，還好意思要求老師一遍一遍地解釋，人太笨，就算老師解釋一百遍，還是沒有效果的。不想聽就給我滾出教室!”試運(yùn)用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修汀）》中的相關(guān)要求來分析王老師的行為。2、對(duì)某鄉(xiāng)村中學(xué)八年級(jí)（1）班的學(xué)生來說，付老師就是最親愛的人。曉彤天生聽力障礙，又遭遇家庭不幸，因而性格孤僻、意志消沉。盡管工資微薄，付老師毅然自己掏錢給他配上了助聽器。小杰是班里的“問題學(xué)生”，付老師通過家訪找到了小杰“任性”的根源，有針對(duì)性地對(duì)其實(shí)施教育和引導(dǎo)，最終幫助小杰成為班里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。小龍一直是班里的尖子生，后來由于早戀出現(xiàn)了遲到、早退行為，成績(jī)明顯下降。付老師多次找他推心置腹地談心，終于使其認(rèn)識(shí)到早戀的危害并加以改正。請(qǐng)結(jié)合案例，分析教師關(guān)愛學(xué)生的基本要求。參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】C。解析:教師的教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施來解決問題的能力。2、【育萃專家解析】C。解析:活動(dòng)課程，也稱兒童中心或經(jīng)驗(yàn)中心課程理論，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型。它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。3、【育萃專家解析】C。解析:確立體驗(yàn)性目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的顯著不同。通過體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。4、【育萃專家解析】B。解析:題干中“知和行又是那么緊密地聯(lián)系著”體現(xiàn)了知和行的統(tǒng)一，即理論知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)的結(jié)合。5、【育萃專家解析】B。解析:上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課堂是履行教師職責(zé)的中心舞臺(tái)，也是體現(xiàn)教師價(jià)值的最佳場(chǎng)所。6、【育萃專家解析】D。解析:德育原則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，反映了德育過程的規(guī)律勝，是對(duì)德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。7、【育萃專家解析】C。解析:組織和培養(yǎng)班集體是班主任的首要任務(wù)，也是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。8、【育萃專家解析】A。解析:課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)之外，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有意義的教育活動(dòng)。與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的輔助形式，在當(dāng)今學(xué)校教育中越來越常見課外活動(dòng)的活動(dòng)形式不局限于某一種，而是生動(dòng)活波、多種多樣的。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、實(shí)際情況等自主選擇，因此課外活動(dòng)更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。9、【育萃專家解析】C。解析:發(fā)散思維是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案的思維在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“一題多解’，這有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。10、【育萃專家解析】D。解析:注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。11、【育萃專家解析】B。解析:聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。12、【育萃專家解析】C。解析:生理需要是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性等方面的要求。在很冷的時(shí)候迫切地尋找可以御寒的東西，是生理的需要。13、【育萃專家解析】C。解析:性格的意志特征指?jìng)€(gè)體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)、支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。14、【育萃專家解析】C。解析：“最近發(fā)展區(qū)”和“教育要走在發(fā)展的前面”是維果斯基的觀點(diǎn)，維果斯基是社會(huì)文化歷史論的代表人物。15、【育萃專家解析】D。解析:效果律強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個(gè)體學(xué)習(xí)的效果。如果個(gè)體對(duì)某種情境引起的反應(yīng)形成可變聯(lián)結(jié)之后，伴隨著一種滿足的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；反之，如果伴隨的是一種使人感到及煩的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。桑代克在20世紀(jì)30年代進(jìn)一步考察了這條定律，發(fā)現(xiàn)感到滿足比感到厭煩能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此他修正了效果律，更強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)賞，而不大強(qiáng)調(diào)懲罰。16、【育萃專家解析】A。解析:布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)答應(yīng)由學(xué)生自己探索得出。接受學(xué)習(xí)指人類個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得。來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆最先提出，指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有的或幾乎所有的學(xué)生對(duì)某一確定的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到預(yù)定的掌握水平。17、【育萃專家解析】C。解析:根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。18、【育萃專家解析】B。解析:根據(jù)馬斯洛的需要層次理論個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等的需要是安全需要。19、【育萃專家解析】A。解析:正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。20、【育萃專家解析】C。解析:變式是指通過變更對(duì)象的非本質(zhì)特征以突出對(duì)象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。教師在講解“果實(shí)”概念時(shí)，列舉可食用和不可食用果實(shí)來突出果實(shí)具有種子的本質(zhì)特征的做法正是采用知識(shí)概括方式中的變式。二、多選題1、【育萃專家解析】A.C。解析:社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)決定教育的性質(zhì)；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的宗旨和目的；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利而不決定受教者的受教育程度，B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和組織形式而非社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度，D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。2、【育萃專家解析】A.B.D。解析:校園的物質(zhì)文化是校園文化的空間物態(tài)形式，是校園的精神文化的物質(zhì)載體。校園制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。校園行為文化主要是師生的言談舉止、行為規(guī)范。校園精神文化是指人的精神生活方式和意識(shí)形態(tài)，是校園文化的核心。校歌屬于精神文化；文化長(zhǎng)廊和文人雕像屬于物質(zhì)文化；文明禮儀屬于制度文化。3、【育萃專家解析】C.D。解析:遺傳是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為個(gè)體發(fā)展提供了可能性遺傳的成熟機(jī)制制約著人的發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能。學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，制約著發(fā)展的方向。4、【育萃專家解析】B.D。解析:素質(zhì)教育可以分為兩個(gè)層次:成人教育和成文明人教育。這里所說成人教育是成為人的教育，而不是成年人的教育素質(zhì)教育的基礎(chǔ)就是成人教育。成人教育應(yīng)在嬰兒教育、幼兒教育和義務(wù)教育階段完成，成文明人教育應(yīng)在高中教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育中持續(xù)進(jìn)行，而沒有止境。故B項(xiàng)錯(cuò)誤全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展，因此D項(xiàng)也是錯(cuò)誤的。5、【育萃專家解析】A.B.C。解析:我國義務(wù)教育的學(xué)制包括六三學(xué)制、五四學(xué)制、九年一貫制多種類型。6、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:現(xiàn)代教師應(yīng)具備的能力包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力。7、【育萃專家解析】A.C.D。解析:潛在課程不在課程計(jì)劃中凸顯，不需通過正式課程來實(shí)施，而是通過無時(shí)不有、無處不在的學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、精神文化氛圍和人際情境中展現(xiàn)的，例如，校舍建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、校貌、校園精神文化、教學(xué)禮儀、校訓(xùn)、校紀(jì)、校規(guī)、校風(fēng)、班風(fēng)；教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及師生之間、生生之間的人際關(guān)系等，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和人格健全形成潛移默化的影響，在一定程度上制約著課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。8、【育萃專家解析】A.B.D。解析:教學(xué)計(jì)劃又稱為課程計(jì)劃，其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制與學(xué)周安排。9、【育萃專家解析】A.B.C。解析:備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。備課要做好三方面的工作:鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法。10、【育萃專家解析】B.C.D。解析:德育教育的主要內(nèi)容有國情教育、法制教育、紀(jì)律教育、品德修養(yǎng)，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，民族團(tuán)結(jié)教育，心理健康教育等我國學(xué)校德育不包括通識(shí)教育。三、判斷題1、【育萃專家解析】J2、【育萃專家解析】X。解析:課外活動(dòng)是指課堂教學(xué)之外的有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。3、【育萃專家解析】J。解析:心理現(xiàn)象又稱為心理活動(dòng)，它包括心理過程和個(gè)性心理。4、【育萃專家解析】J。解析:為了做好教學(xué)工作，使學(xué)生處于良好的注意狀態(tài)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須考慮到使學(xué)生的有意注意和無意注意在整個(gè)教學(xué)過程中(或一節(jié)課內(nèi))呈有節(jié)奏地輪換和交替，即當(dāng)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的有意注意下疲勞了，注意要分散時(shí)，利用一些可以誘發(fā)無意注意的學(xué)習(xí)材料，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無意注意使學(xué)生心理活動(dòng)保持在連續(xù)學(xué)習(xí)的水平上。5、【育萃專家解析】J。解析:智力是指人們順利地解決某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的結(jié)合，主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力。智力雖然能夠被測(cè)量但是很難被精確地測(cè)量出來。6、【育萃專家解析】J。7、【育萃專家解析】J。解析:場(chǎng)依存型的人更加需要獲得外界的信息來肯定自己。8、【育萃專家解析】X。解析:操作性條件反射的觀點(diǎn)認(rèn)為使行為發(fā)生變化的條件是強(qiáng)化。9、【育萃專家解析】X。解析:先行組織者策略是奧蘇伯爾提出的。10、【育萃專家解析】X。解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這一論述強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。四、案例分析1、【育萃專家解析】材料中王老師的言行違背了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》的規(guī)定。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)愛國守法作為一名教師不僅自己要愛國守法