《寓言》教學(xué)反思《寓言》教學(xué)反思篇1《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者敘述的是這樣一個(gè)故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受敬重的程度，于是化作凡人來到雕像者店里，雕像者說出了跟他的希望完全相反、使他極犯尷尬的話。三問三答，略有變化，有起有V，文章的陡轉(zhuǎn)給讀者以較大的反差，結(jié)局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上重視心理活動(dòng)描寫和對(duì)話描寫。諷刺了盲目自高自大者的形象。而第二篇是通過蚊子與獅子、蜘蛛間沖突關(guān)系的`描寫，啟示人們，世上萬事萬物，各有所長(zhǎng)與所短。強(qiáng)者有短處，弱者也有特長(zhǎng)。弱者假如能揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可能以小勝大，以弱勝?gòu)?qiáng)。相反，強(qiáng)者或勝利者，假如高傲自滿，失去清醒的頭腦，就會(huì)走向自己的反面。文章篇幅簡(jiǎn)短，卻寫得跌宕起V，饒好玩味，既能抓住動(dòng)物的自然特征，描摹得逼真神似，生動(dòng)好玩，又能突出寓言的特點(diǎn)，告知人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性特殊強(qiáng)，是一篇很好的寓言。初一的學(xué)生比較寵愛閱讀有情節(jié)和好玩味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎(chǔ)上基本了解寓意，但又簡(jiǎn)潔囿于書中的看法，難于跳出來做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎么依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住突破口，誘發(fā)學(xué)生的想象力，顯得至關(guān)重要?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇2俺曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時(shí)間，問同學(xué)：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”同學(xué)小手林立，爭(zhēng)著回答問題。ａ生說：“俺學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也一定要聽取大家的批判，認(rèn)認(rèn)真真地改過?！保馍f：“俺知道扁鵲的醫(yī)術(shù)超群，不用任何檢查就知道你的”病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。”ｃ生說：“俺知道蔡桓公太高傲了，聽不進(jìn)他人正確的勸告，俺們要虛心接受他人正確的看法。”（同學(xué)們都各抒已見，說得都很好。）突然，同學(xué)ｄ站起來說：“俺跟大家想法不一樣，俺認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。由于救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧！生命無價(jià)！”聽了ｄ的發(fā)言后，同學(xué)們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來，似乎在小聲爭(zhēng)辯扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，俺想這是個(gè)讓同學(xué)充分呈現(xiàn)自俺，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)間。于是，便稍稍做了個(gè)舒適的手勢(shì)，說：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自身的見解，并說明理由?！保ㄍ瑢W(xué)稍稍舒適）有的說：“扁鵲應(yīng)當(dāng)跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會(huì)搭上自已的小命?！绷⒓淳陀腥颂岢龇磳?duì)看法：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)協(xié)作治療，說不定會(huì)治好呢！”緊接著，一同學(xué)反對(duì)說：“蔡桓公的病已深化骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了?！庇钟幸簧f：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公協(xié)作治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，或許還會(huì)得到好多珍寶呢！”（就這樣你來俺往的，下課的鈴聲響了。）作為老師，俺并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓同學(xué)在課后去把自身的想法寫下來，寫話題目就叫《假如你是扁鵲……》。《寓言》教學(xué)反思篇3寓言故事是在故事中蘊(yùn)涵了深刻的道理的，要求學(xué)生在讀故事時(shí)，不僅要讀動(dòng)懂故事內(nèi)容，而且要悟出其中的道理，并結(jié)合自己的生活實(shí)踐理解、運(yùn)用這些道理。第29課〈〈寓言兩則〉〉中的〈〈紀(jì)昌學(xué)射〉〉主要講的是一個(gè)叫紀(jì)昌的人想學(xué)習(xí)射箭，于是向射箭能手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)，飛衛(wèi)要紀(jì)昌先練視力，紀(jì)昌先后用了五年的時(shí)間練習(xí)視力，然后飛衛(wèi)才開始教紀(jì)昌開弓放箭，后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。這篇文章中要留意的生字主要是“妻”和“刺”這兩個(gè)字，提示學(xué)生認(rèn)真寫好每一個(gè)筆畫?？晌闹械脑~語(yǔ)需要學(xué)生理解的.是“相當(dāng)?shù)郊摇焙汀熬劬珪?huì)神”?！跋喈?dāng)?shù)郊摇痹诒疚闹兄傅氖羌o(jì)昌用了兩年時(shí)間盯妻子織布的梭子，把視力練得特殊好了。而“聚精會(huì)神”這個(gè)詞語(yǔ)在文中主要是為了突出紀(jì)昌在用虱子來練視力時(shí)很認(rèn)真、專注的表現(xiàn)，由此贊揚(yáng)紀(jì)昌刻苦學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)也說明白紀(jì)昌之所以能成為百發(fā)百中的射箭能手的緣由。從紀(jì)昌身上我們看到了一個(gè)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的人物形象，紀(jì)昌能夠虛心、耐心、刻苦學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣，通過理解紀(jì)昌這一人物形象，學(xué)生能深受啟發(fā)：要想取得好的成果，就得象紀(jì)昌一樣虛心、耐心、刻苦。這篇文章中還有一個(gè)重要的人物形象，那就是飛衛(wèi)了。作為一個(gè)很出名的射箭能手，他教紀(jì)昌的方式似乎讓人有點(diǎn)接受不了，想要學(xué)射箭的人在五年的時(shí)間里沒摸過箭，有幾個(gè)學(xué)生能保持下來？飛衛(wèi)在教紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭的過程中，他更重視的是基本功，基本功練不好，在多的方式也只不過是搭花架子而已，華而不實(shí)，怎么可能成就一番事業(yè)？不難看出，飛衛(wèi)不僅是個(gè)射箭能手，而且是個(gè)難得的好老師，他擅長(zhǎng)教學(xué)生，他的教學(xué)方式得當(dāng)，他更明白基本功的重要性。身為老師，我不僅明白了訓(xùn)練學(xué)生要從抓學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問入手，一點(diǎn)一點(diǎn)扎扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)地來，學(xué)習(xí)不行能一蹴而就；我還明白了一個(gè)好老師有多重要，好老師的好方式能培養(yǎng)出有成就的學(xué)生，反之，老師的方式不當(dāng)，只能是誤人子弟。通過和學(xué)生一起學(xué)習(xí)〈〈紀(jì)昌學(xué)射〉〉，我更深刻地理解了“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生向擅長(zhǎng)教學(xué)的老師學(xué)習(xí)才能取得雙贏的效果。《寓言》教學(xué)反思篇4第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書愛好我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀看力氣和推斷力氣。今日，我們?cè)偃ナ熳R(shí)兩位古代著名的射箭能手。他們是誰(shuí)呢？箭法又怎么呢？多媒體出示句子：飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學(xué)生可能說：知道飛衛(wèi)和紀(jì)昌都是射箭能手，知道紀(jì)昌是飛衛(wèi)的徒弟，并且他能百發(fā)百中?？赡芴岢鲞@樣的疑問：飛衛(wèi)是怎樣教紀(jì)昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？）要想解歡樂中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》，我想，你不僅會(huì)從故事中找到答案，還會(huì)得到有益的啟示。二、自讀自悟，完成以下要求1.讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。2.想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。3.思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？三、溝通爭(zhēng)辯，朗讀課文1.指名讀課文，留意相機(jī)指導(dǎo)讀正確詞句。2.匯報(bào)紀(jì)昌怎樣學(xué)射的，指導(dǎo)學(xué)生說文章的主要內(nèi)容。紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭，向飛衛(wèi)請(qǐng)教。飛衛(wèi)讓他練視力，先練眼睛盯著一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨，后練把微小的東西，看成一件很大的東西，紀(jì)昌都照做之后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。3.爭(zhēng)辯疑問和溝通啟示。學(xué)生可能提出以下疑問：飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練視力，而不先教他開弓放箭？依據(jù)學(xué)生的溝通，老師可相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度體會(huì)故事的寓意。（1）假如紀(jì)昌不先練視力，他會(huì)百發(fā)百中嗎？小結(jié)：紀(jì)昌學(xué)射的故事，告知我們學(xué)任何一項(xiàng)本領(lǐng)，都要有扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練視力。要想掌握騎車本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說一說嗎？（2）假如紀(jì)昌沒跟飛衛(wèi)學(xué)射，而跟一個(gè)一般箭手學(xué)射，會(huì)成為射箭能手嗎？（3）有感情朗讀。小結(jié)：看來，學(xué)習(xí)本領(lǐng)和好老師的指導(dǎo)與自己的努力是分不開的。四、練習(xí)有感情地朗讀課文重點(diǎn)指導(dǎo)讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀(jì)昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每日”“聚精會(huì)神”“盯”等詞語(yǔ)，讀出他的認(rèn)真和虛心。三是要讀出紀(jì)昌練習(xí)視力取得的非凡成果──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì)眨一下；那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。五、識(shí)字、寫字、寫詞1.識(shí)字：妻、虱。2.寫字、寫詞。指導(dǎo)重點(diǎn)：“昌”不能寫成“冒”。“妻”把上半部分與“女”連起來。“刺”左半部是“”不是“束”。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課我們已經(jīng)熟識(shí)了射箭能手紀(jì)昌，這節(jié)課再來熟識(shí)一位古代名醫(yī)，他是誰(shuí)呢？多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過虢國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正進(jìn)行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告知國(guó)君，太子患的是“尸厥”（類似今日的休g或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過一會(huì)兒，太子就清醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼ā２痪?，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢?fù)了健康。從今以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今日就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。二、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求1.讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡(jiǎn)要地?cái)⑹稣n文內(nèi)容。3.提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹?，預(yù)備與大家溝通。三、溝通爭(zhēng)辯，練習(xí)有感情地朗讀課文1.指名讀課文，留意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”2.指名敘述課文的主要內(nèi)容。3.溝通爭(zhēng)辯。（1）溝通學(xué)生的疑問。學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：①扁鵲是出名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不堅(jiān)信他？②明知蔡桓公不堅(jiān)信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？結(jié)合學(xué)生的疑問，結(jié)合爭(zhēng)辯，體會(huì)蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不堅(jiān)信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提示蔡桓公治病，當(dāng)他覺得自己無法治療時(shí)，跑到秦國(guó)，是出于自己安全的考慮。相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的.態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要懇切耐心。如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？“蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他?！彼睦飼?huì)怎么想？“蔡桓公聽了特殊不興奮?！彼睦飼?huì)想什么？“蔡桓公覺得驚異，派人去問他?！辈袒腹珪?huì)怎么想，怎么說？“蔡桓公渾身苦痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。”此時(shí)渾身苦痛的他，又會(huì)怎么想呢？（2）溝通受到的啟示。在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，老師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公原來患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽取別人正確的看法，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。（3）假如能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會(huì)說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。例文：跨越時(shí)空的對(duì)話我：蔡桓公，雖然你是國(guó)君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的超群呢？他幾次提示你，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒病呢？小病最終因沒有準(zhǔn)時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己啊!我想你一定也在后悔吧!蔡桓公：唉，你批判得沒錯(cuò)。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧!那個(gè)詞叫什么？對(duì)，叫“防微杜漸”吧!四、認(rèn)讀生字，抄寫字詞重點(diǎn)指導(dǎo)：對(duì)比記憶：“腸、燙、湯”的字形。蔡，“祭”的第五筆是“”，第六筆是捺。內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于29寓言兩則教學(xué)設(shè)計(jì)一,寓言兩則，希望對(duì)你有關(guān)懷！《寓言》教學(xué)反思篇5以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是俺沒有預(yù)料到的。但同學(xué)的回答卻讓俺看到了同學(xué)的世界是充溢無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有拓展性，他們對(duì)課文的理解有自身獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：一、同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的仆人翁，而老師卻成了課堂的發(fā)覺者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中老師自始至終沒有去干涉同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中溝通、爭(zhēng)辯、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。老師只是在規(guī)范同學(xué)學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法畢竟是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)當(dāng)怎么做呢？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自身的看法，有的講到了“生命無價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出同學(xué)是考慮了，是探究了，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。二、開放式教學(xué)思想的.體現(xiàn)新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，而是對(duì)教材的開放，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括同學(xué)對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了同學(xué)對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)語(yǔ)文課程規(guī)范在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的訓(xùn)練，要從同學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由?，留意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提升文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇特殊好玩的故事。它以短小、簡(jiǎn)潔、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。老師在留意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)多向思維，多種表達(dá)?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇6從上述同學(xué)為代表的故事續(xù)編中，我們可以感受到：學(xué)生在最終一個(gè)“無中生有”的教學(xué)內(nèi)容中，不僅懂得了寓言故事的解讀法，而且在忠于文本的同時(shí)對(duì)這一寓言故事融入了自己獨(dú)特的理解，打上了專屬于自己的烙印，而這，恰恰是我們語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中最情愿看到的。這一教學(xué)案例，使我真實(shí)地感受到：基于文本整體動(dòng)身的“無中生有”式教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，的確對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能起到“錦上添花”之效果。范例五語(yǔ)文課不單單是聽說讀寫力氣的”培養(yǎng)，而應(yīng)是面對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。我認(rèn)為，語(yǔ)文老師應(yīng)擅長(zhǎng)利用教材，發(fā)掘教材中可發(fā)展學(xué)生潛在才能的素材進(jìn)行教學(xué)，擅長(zhǎng)將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)才智得到充分的發(fā)展。學(xué)生了解了《蚊子和獅子》的故事以后，我試圖通過導(dǎo)語(yǔ)、多媒體課件創(chuàng)設(shè)表演的情境，激發(fā)學(xué)生表演的愛好：我鼓舞學(xué)生三人一組來表演，他們對(duì)此很感愛好，小組協(xié)作特殊默契，課堂氣氛特殊喧鬧，學(xué)生從中得到多方面力氣的培養(yǎng)。《寓言》教學(xué)反思篇7今日教第八單元的《寓言兩則：》，這是兩篇文言文翻譯過來的白話文。老實(shí)說，一對(duì)比文言文，這些翻譯過來的白話文真的如白開水般無味，所以我早早就背好這一課，預(yù)備文白共讀，而且是文為主、白為副。上學(xué)期學(xué)《錢塘江大潮》的時(shí)間接觸過文言文，這是第二次學(xué)文言文了。兩個(gè)寓言故事，一節(jié)課學(xué)一篇。《紀(jì)昌學(xué)射》文言文寫得很精彩，白話文少了這些精彩的東西。朗讀完課文和文言文，難點(diǎn)字讀記之后，我提出的第一個(gè)問題：對(duì)比文言文，找出課文中沒有寫的內(nèi)容。默讀之后，絕大多數(shù)學(xué)生都找到了開頭課文沒有學(xué)的內(nèi)容：“甘蠅，古之善射者，彀[gòu]弓而獸V鳥下。弟子名飛衛(wèi)，學(xué)射于甘蠅，而巧過其師。紀(jì)昌者，又學(xué)射于飛衛(wèi)?！边@三句話很有意思，孩子們很快弄清楚了人物的關(guān)系：甘蠅是飛衛(wèi)的師傅，飛衛(wèi)是紀(jì)昌的師傅，也就是說甘蠅是紀(jì)昌的師公。誰(shuí)的本領(lǐng)最大？是飛衛(wèi)，為什么？由于“巧過其師”，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。課文還缺少的精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕。”不明白為什么課文要?jiǎng)h掉這么精彩的`內(nèi)容，在這里把紀(jì)昌精湛的射術(shù)表達(dá)得驚世駭俗，孩子們都驚異得哇哇叫。至于文言文中的難點(diǎn)詞：偃臥、眥、不瞬、牖，對(duì)比課文很快就明白意思：躺著、眼皮、不刺眼、窗戶。這就是文白對(duì)讀解意思。是比較好用的一種學(xué)習(xí)文言文的方式?！侗怡o治病》里的學(xué)法一樣，主要還是朗讀正音，文白對(duì)讀理解意思，然后略談寓言故事的道理之后，剩下的時(shí)間主要是進(jìn)行背誦文言文的練習(xí)。每篇文言文分為三部分，可以選擇部分背誦，整篇背誦，嘉獎(jiǎng)也是有區(qū)分的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，有些孩子課內(nèi)就能背誦一、兩個(gè)部分了。記得在讀村長(zhǎng)的《讓語(yǔ)文“精致”起來》這篇文章時(shí)，有個(gè)老師回復(fù)：白話文學(xué)會(huì)識(shí)字就讀得懂，何需老師來精致。真正精致的東西，是千年積淀的傳統(tǒng)文化——文言文。特殊認(rèn)同您的呼吁“讓孩子學(xué)點(diǎn)終身受益的東西”，讓形式主義休息去吧。的確是，對(duì)比那些入選課文中的古代文選，一變成白話文就沒有多大意思了，與其讓時(shí)間鋪張?jiān)谏厦妫蝗缱尯⒆雍煤皿w會(huì)什么是真正的語(yǔ)言魅力?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇8“揠苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但這樣的事今日照舊存在，違反規(guī)律，急于求成，這在我們的家庭訓(xùn)練中不是普遍存在著嗎？不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著嗎？因此，本文仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中，不妨結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。（一）識(shí)字寫字1、識(shí)字指導(dǎo)。學(xué)習(xí)本課生字，要鼓舞學(xué)生接受多種方式主動(dòng)獨(dú)立識(shí)字。如：（1）帶詞識(shí)字。在默讀時(shí)畫誕生字和生字所帶的詞語(yǔ)，反復(fù)讀幾遍，然后可多組幾個(gè)新的詞語(yǔ)鞏固對(duì)字音與字義的熟識(shí)。要提示學(xué)生留意，本課要認(rèn)的生字中，“喘、守、撞、樁、鋤”都是翹舌音，“竄、此”是平舌音。（2）動(dòng)作模擬識(shí)字。如“喘”，作“喘氣”狀。（3）結(jié)合生活閱歷識(shí)字。如，“撞”，下課了猛跑就簡(jiǎn)潔“撞傷”人。（4）熟字加偏旁識(shí)字。如，“樁、竄、鋤”。但要留意“竄（cuàn）跟“竄（chuàn）”、“鋤（ch）”跟“助（zh）”讀音的區(qū)分。學(xué)生自學(xué)后可讓他們相互溝通好的識(shí)字方式。老師表?yè)P(yáng)個(gè)性有創(chuàng)意的識(shí)字方式。2、寫字指導(dǎo)。（1）寫正確?！皝G”字是上下結(jié)構(gòu)的字，中間的豎不能與下邊的撇折合寫成一筆，“焦”上的“隹”字是四橫，不能少寫一橫?！八恪弊种虚g是“目”，不是“日”，可以這樣提示學(xué)生：計(jì)算要用眼睛?！百M(fèi)”字上面的“弗”要先寫“弓”字，再寫撇、豎?！巴弊稚厦娴摹巴觥弊值淖冃螌懛ǎQ折改為豎提，右邊沒有點(diǎn)。（2）寫美觀?！笆亍弊值膶毶w應(yīng)大一點(diǎn)，下面“寸”字的橫不宜超出寶蓋的兩邊。而“丟、算”二字下面的橫卻要寫長(zhǎng)，以突出主筆?！百M(fèi)”字上邊的“弗”字上邊的“弗”應(yīng)盡量寫扁，給下邊的“貝”字留下空當(dāng)。（二）朗讀感悟。1、要連續(xù)練習(xí)默讀課文，在默讀中感知課文內(nèi)容，并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的`教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀，然后引導(dǎo)學(xué)生按挨次說說課文的大意，以檢查默讀的效果。2、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意。（1）學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。第一自然段要把那個(gè)人希望禾苗長(zhǎng)高的焦急心情讀出來。在讀中可以通過換詞比較法感悟“希望”一詞，表現(xiàn)那個(gè)人特殊盼望，特殊急迫的心情。對(duì)“焦急、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ)，可聯(lián)系“希望”一詞，在一邊讀一邊做動(dòng)作中感悟。第二自然段里的“最終”一詞，說明那個(gè)人想方式想了很長(zhǎng)時(shí)間?！耙豢靡豢猛呃锇?，從中午始終忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡?！闭f明那個(gè)人拔苗花了不少時(shí)間，人累得一點(diǎn)力氣也沒有了。朗讀這一段時(shí)要重點(diǎn)讀出“最終”與“筋疲力盡”的感覺。讀第三自然段時(shí)，要把那個(gè)人又累又興奮的樣子讀出來。讀第四自然段，要讀出結(jié)果的意外，也可適當(dāng)帶有嘲諷的語(yǔ)氣。之后，老師要啟發(fā)學(xué)生思考爭(zhēng)辯：那個(gè)人為什么費(fèi)了那么多力氣，但結(jié)果禾苗全都枯死了呢？老師可在歸納學(xué)生熟識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生悟出寓意。（2）學(xué)習(xí)《守株待兔》。讀第一自然段，感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情。要重點(diǎn)理解“竄”的意思?？赏ㄟ^“突然”一詞表現(xiàn)出事情的意外。有條件的可通過演示兔子“竄”出來的動(dòng)畫課件關(guān)懷學(xué)生理解。讀第二自然段可帶點(diǎn)嘲笑的口吻。對(duì)課后“泡泡”里的問題：“我想對(duì)種田的人說……”可用角色表演法落實(shí)。讓學(xué)生在表演中勸說種田人，在表演中自悟寓意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。（三）積累運(yùn)用1、在感悟的基礎(chǔ)上，積累寓言、揠苗助長(zhǎng)、希望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一截、白費(fèi)、守株待兔、樂滋滋、鋤頭、撞死、樹樁、從今等詞語(yǔ)。2、課后“讀讀想想”的練習(xí)，是讓學(xué)生感悟句子表達(dá)的具體性與精確?????性。三個(gè)句子去掉帶點(diǎn)的詞語(yǔ)后，意思和原來的句子不大一樣了。第一個(gè)句子去掉“好像”一詞后，就是肯定禾苗沒有長(zhǎng)高的意思了，而原句表達(dá)的意思是說禾苗實(shí)際是在長(zhǎng)的，只是由于長(zhǎng)得慢，那個(gè)感覺不到禾苗在長(zhǎng)。第二個(gè)句子去掉“焦急地”以后，那個(gè)人在田邊怎樣地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去就不具體了，就不能表達(dá)出他特殊急迫的心情。第三個(gè)句子里的“成天”是說種田人一天到晚地等著，可見他特別愚蠢。去掉這個(gè)詞后，種田人什么時(shí)間坐在樹樁旁等著就不清楚了。3、讓學(xué)生說說在學(xué)習(xí)上和生活中是否見到過類似“揠苗助長(zhǎng)、守株待兔”這樣的事?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇9本課由《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾畫出了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違反常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)好玩。我認(rèn)為自己在這節(jié)課中較為成功的是：一、重視閱讀感悟。“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中，“讀”貫穿始終。我首先讓學(xué)生在讀中發(fā)覺問題，在讀中處理問題。其次接受多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最終引導(dǎo)學(xué)生加入朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”通過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對(duì)情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本。升華對(duì)寓意的理解，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)文本的個(gè)性解讀，在溝通中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力氣和思維的”深刻性、概括性，在對(duì)寓意的理解中，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待生活中的事情，促進(jìn)個(gè)性的健康和諧發(fā)展。二、引導(dǎo)學(xué)生拓展想像。寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感愛好的地方想象種田人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說些什么？在學(xué)生奇異的想像中賜予故事新結(jié)尾，揭示故事所反映的道理。開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。問題設(shè)置源于教材，高于教材，融合學(xué)生個(gè)性化的見解，豐富了語(yǔ)文積累，促進(jìn)了學(xué)生想像力氣、思維水平及表達(dá)力氣的提升。三、營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍結(jié)合著學(xué)生學(xué)習(xí)第一則寓言的基礎(chǔ)，和課文內(nèi)容短小，語(yǔ)言平實(shí)的特點(diǎn)，充分放手。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)讀文提出問題，老師梳理指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題的力氣。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想像力氣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)力氣的提升。合作讀書，處理問題，老師適時(shí)點(diǎn)撥，提升了學(xué)習(xí)效益。互動(dòng)的形式，營(yíng)造了較好的學(xué)習(xí)研讀氛圍，學(xué)生在思考與爭(zhēng)辯中加深了對(duì)寓意的感悟。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合自己的認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，制造新的思維發(fā)展點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的思維與表達(dá)力氣。課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了以心靈詮釋語(yǔ)文，給了語(yǔ)文一張生動(dòng)的面孔，在老師與學(xué)生進(jìn)行交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中，學(xué)生得到的是某種情感的體驗(yàn)，生活的感悟，人格的某種成熟。老師也從中熬煉教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也獲得和學(xué)生一起成長(zhǎng)的喜悅。《寓言》教學(xué)反思篇10【教材分析】四則寓言有兩則是選自《伊索寓言》，另外兩則選自《韓非子》。前兩則極具諷刺意味，已點(diǎn)明寓意：希望和結(jié)果的沖突，是《赫爾墨斯和雕像者》諷刺性之所在；《蚊子和獅子》諷刺了戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大敵人卻撞在蜘蛛網(wǎng)上的蚊子?！吨亲右舌彙氛f明持相同看法的人卻因身份不同遭到不同對(duì)待。《塞翁失馬》闡述了禍與福的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。但本課更在于靈敏地分析寓意，允許從不同角度作概括。【教學(xué)目標(biāo)】１、用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維力氣。２、分析故事情節(jié)，學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言。３、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語(yǔ)。【課前預(yù)備】學(xué)生預(yù)習(xí)《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結(jié)合解釋疏通字句。老師預(yù)備課件?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》〖教學(xué)過程一、導(dǎo)入寓言總是很受孩子寵愛，這個(gè)學(xué)期我們學(xué)過寓言嗎？什么是寓言呢？讀“課前導(dǎo)語(yǔ)”。二、朗讀寓言，分析故事情節(jié)１、朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語(yǔ)氣。思考：⑴“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認(rèn)為是一種怎樣的笑？表現(xiàn)了他怎樣的心態(tài)？⑵赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價(jià)錢假如首先問自己的雕像的價(jià)錢，結(jié)果會(huì)怎樣？⑶一個(gè)銀元是貴還是廉價(jià)？⑷假如蚊子不先發(fā)表“挑戰(zhàn)宣言”就去攻擊獅子，結(jié)果照舊是戰(zhàn)勝了獅子，這對(duì)故事情節(jié)會(huì)有怎樣的影響？２、依據(jù)情節(jié)，歸納寓言寓意。三、改動(dòng)寓言情節(jié)后讓學(xué)生爭(zhēng)辯寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維學(xué)生爭(zhēng)辯，這樣改動(dòng)情節(jié)后寓意有沒有變化？為什么？赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人間受到多大敬重，就化作凡人，來到一個(gè)雕像者的店里。他觀看宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個(gè)銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。蚊子和獅子蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有預(yù)備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子四周沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的.雕像的價(jià)格后，為什么一言不發(fā)，悄然離去了？他心里這時(shí)是怎么想的？明顯，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要轉(zhuǎn)變了。改動(dòng)后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個(gè)情節(jié)，那么原文中諷刺蚊子的高傲之意便不存在了。所以寓言的寓意，是從故事情節(jié)中得來的，假如改動(dòng)情節(jié)，那寓意相應(yīng)也有變化。并且依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像制造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對(duì)情節(jié)的具體想像。四、聯(lián)系實(shí)際，深化探究１、在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過類似的人嗎？２、你覺得這兩個(gè)故事還適用于哪些人呢？五、布置作業(yè)１、自編寓言故事，留意考慮情節(jié)是否合理、具體，情節(jié)與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理。參考題目：⑴嘴和眼的對(duì)話⑵樹和斧子２、預(yù)習(xí)《智子疑鄰》《塞翁失馬》第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容《智子疑鄰》《塞翁失馬》〖教學(xué)過程一、導(dǎo)語(yǔ)昨天，我們學(xué)的是古希臘的寓言，今日，我們來學(xué)習(xí)中國(guó)古代寓言兩則。中國(guó)古代有許多這樣的寓言，它們就像珍寶一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據(jù)來闡明事理，特殊具有勸告力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》。《塞翁失馬》選自《淮南子》。二、疏通課文１、學(xué)生朗讀，自主探究。２、四人小組相互溝通探究。３、小組提出無法處理的字詞，全班爭(zhēng)辯。然后老師打出課件，學(xué)生解釋加點(diǎn)的字。聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)的詞：宋有富人，天雨墻壞不筑，必將有盜暮而果大亡其財(cái)其家甚智其子近塞上之人有善術(shù)者馬無故亡而人胡其父曰：“此何遽不為福乎？”居數(shù)月其馬將胡駿馬而歸家富良馬其子好騎墮而折其髀胡人大入塞死者十九此獨(dú)以跛之故這個(gè)環(huán)節(jié)一定要落實(shí)，這些加點(diǎn)詞語(yǔ)中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學(xué)生分類，但一定要求學(xué)生結(jié)合上下文把意思講對(duì)，這也是為了關(guān)懷學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，為以后學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。三、復(fù)述故事情節(jié)在讀懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述，加深理解。四、多角度歸納寓意１、先引導(dǎo)學(xué)生讀課本２０４頁(yè)錢鐘書伊索寓言新解，鼓舞學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地發(fā)表見解。⑴《智子疑鄰》：主動(dòng)方面：聽看法只應(yīng)聽正確的，而不要看這看法是什么人提出，對(duì)人不能持偏見。消極方面：要留意自己與聽話者的關(guān)系，假如關(guān)系疏遠(yuǎn)，即便說的看法正確，效果也不見得好。⑵《塞翁失馬》：這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前，冷靜冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉(zhuǎn)而相生”，充分地體現(xiàn)了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態(tài)。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉(zhuǎn)而相生”的看法是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度及相對(duì)主義看法，否定了衡量事物的客觀標(biāo)準(zhǔn)，是不夠科學(xué)的。同時(shí)，文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨(dú)存，格調(diào)也較低。２、假如學(xué)生覺得難，可提些問題進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生盡可能把話表述得簡(jiǎn)潔、精確?????。如：爭(zhēng)辯《智子疑鄰》時(shí)，可問：對(duì)正確的看法應(yīng)當(dāng)采取怎樣的態(tài)度？怎么正確對(duì)待別人提出的看法或建議？學(xué)《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉(zhuǎn)化嗎？必定轉(zhuǎn)化嗎？舉例說說好事、壞事在什么條件下轉(zhuǎn)化？福與禍的轉(zhuǎn)化，需要一定的條件，不能讓學(xué)生誤會(huì)成福與禍的轉(zhuǎn)化是必定的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入逆境，這是禍，但假如能從容、冷靜，在逆境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財(cái)寶。當(dāng)然，在逆境中一蹶不振，丟失信念，甚至失去生活士氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要留意把握好轉(zhuǎn)化的點(diǎn)、條件。五、擴(kuò)展閱讀課件打出成語(yǔ)：鄭人買履、買櫝還珠、畫蛇添足、守株待兔、濫竽充數(shù)等，讓學(xué)生講講這些故事及寓意。六、布置作業(yè)１、翻譯文言文。２、課外讀《伊索寓言》《中國(guó)古代寓言選》【教后反思】１、其實(shí)，并不是全部的寓言都適合多角度解讀，如《赫爾墨斯和雕像者》，其明白的寓意已經(jīng)很難再有想像的余地，一定要轉(zhuǎn)變故事情節(jié)反而生硬。２、的確很有必要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些簡(jiǎn)短深刻的文言寓言，既積累了一些成語(yǔ)，又提升了學(xué)生文言閱讀的力氣。學(xué)生也很感愛好?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇11《寓言兩則》包括兩則很好玩的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違反常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)好玩。一、抓重點(diǎn)詞句，讀懂寓言故事本文是兩則寓言，通過短小的故事，告知人們深刻的道理，使人們受到訓(xùn)練，那么怎么讀懂寓言故事呢？我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，讀懂人物的心理活動(dòng)。比如，重點(diǎn)句：禾苗好像一點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)高；他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去；種田人丟下鋤頭，成天坐在樹樁旁邊等著三句話。這三個(gè)句子也是課后重點(diǎn)消逝理解的`重點(diǎn)句子。比如，我讓學(xué)生讀原句，然后再去掉“好像、焦急地、成天”等詞后，兩句話相比較，意思和原句畢竟有什么不同？大多學(xué)生都能說出其中的不同之處。第一句去“好像”就是肯定沒有長(zhǎng)高的意思，與原句違反。第二名、去掉“焦急地”就不能表達(dá)出他特殊急迫的心情。第三句、去掉“成天”種田等待的時(shí)間就不具體了。二、理解寓言的寓意《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》兩則寓言的寓意不是很難理解，我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，同位之間相互說一說寓言的寓意。然后，老師依據(jù)同學(xué)們的總結(jié)進(jìn)一步概括寓言的寓意。《揠苗助長(zhǎng)》告知我們：一個(gè)做事急于求成，違反常理，結(jié)果把事情弄得更糟；《守株待兔》則告知我們：一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無成。不足之處：課堂上，老師的處理不夠靈敏，比如，有的學(xué)生提出問題“被拔高的禾苗為什么會(huì)枯死？”老師能夠講出科學(xué)道理，但是學(xué)生還是一頭霧水，這是畢竟應(yīng)當(dāng)怎么講解更好，值得思考?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇12寓言是一種用比方性的故事來說明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)潔，含有諷刺意義和訓(xùn)練意義?！栋蚊缰L(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就二班級(jí)學(xué)生的學(xué)問水平與熟識(shí)力氣，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂務(wù)必?創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活學(xué)校習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過課件的演示與老師的描述，讓孩子們感受＂筋疲力盡教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，工作方案，工作總結(jié)-燭光閑逛＂的意思，可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了學(xué)生在頭腦中留下的直觀演示，溝通了書面世界與生活世界的`聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。但是自我感覺在設(shè)計(jì)整節(jié)課，還不是很新穎，總想讓學(xué)生學(xué)得扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)，所以很多時(shí)間都停留在生字的教學(xué)上。導(dǎo)致學(xué)生在讀的時(shí)間，沒有很大愛好，總感覺是為了讀而讀，但為了什么讀還不是很明確。我想，在下一次上時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是放在怎么提升學(xué)生朗讀的愛好。《寓言》教學(xué)反思篇13本節(jié)課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中，呈現(xiàn)給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好也起到了致關(guān)的重要。我特殊滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，加入意識(shí)猛烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果較好。一節(jié)課的教學(xué)支配，老師可以細(xì)心預(yù)備，但課上的突發(fā)大事（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無關(guān)的），的確往往讓老師始料未及的，怎樣奇異的處理好，就要看老師的應(yīng)變力氣，和多年的教學(xué)閱歷。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：１、目標(biāo)明確，方式落實(shí)：了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方式，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方式清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究寓言的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)到位。２、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練