墨達哥州易旺市菲翔學校七年級語文作文記述文寫作〔二〕【本講教育信息】.教課內容：記述文寫作〔二〕二.知識重點：④布局謀篇，要看記述的次序，開頭結尾的安排，段落的區(qū)分和過渡，前后的交代和照顧等等。要考慮這樣的結構對突出中心思想的作用。1〕記述次序根本有以下四種，同時它們可搭配使用。正敘：表達的次序和實質發(fā)生的事情展開的次序是一致的。切忌寫成流水帳，應做到層次顯然，重點突出結構清晰。倒敘：先寫結局，而后再追述事情的發(fā)生展開?！不蛟S是先寫以后的狀況，再追述產生這類狀況的經過〕。這類結構能有效地防備文章平鋪有敘，能使結構富于變化，令人著迷。插敘：在記述的過程中，有時需要插入在時間是、地址上不一致的相關情節(jié)，而后再接敘本來的事情。運用適當能令人物形象更飽滿更傳神，表達內容更詳細易理解。補敘：在一件事表達完成后作必需的增補交代。簡稱“補筆〞，它能夠給讀者一種豁然爽朗的快感。2〕開頭結尾先人云：作文有三段兒，開頭像鳳頭，中間正文像豬肚，文末像豹尾。開頭或許直截了當，或許委宛委宛或許富于真理，總之它應抓住讀者的心，讓讀者急不行待地產生閱讀的夢想。切忌繞圈子，入題慢，假抒懷，扮深邃。結尾的收束也相同是不名一格的，突出中心，首尾照顧，是常有的方法，自然也可采納警策有力啟人考慮的方式。以下文：我發(fā)現(xiàn)了“開滿鮮花的沼澤〞開滿鮮花的沼澤，在擁有漂亮表面的同時，更隱含了不行估計的危險。那是六年級的代數(shù)課上，教師讓我們做10道題，可因為時間是緊，我只做完了9道，且全對，當教師統(tǒng)計全對的人數(shù)時，我遲疑了：要否則舉手吧！就沒做一道題，博得教師的夸贊，同學們的相信，值！于是我舉起了手，可畢竟心虛，剛把手伸出來，內心想：算了吧！舉不舉手也無所謂，但轉念一想，自己都把手伸出來了，再放下，豈不更叫人懷疑，于是，我把心一橫“義正詞嚴〞舉起了手。臉上強擠出淺笑，像驕傲的將HY環(huán)顧教室，這一下我的心跳得更快了─全班只有我一個舉著手，我忍不住把手縮回來，把頭扎得很深，不敢看教師和同學們。耳邊只聽賜教師的發(fā)問：“大家感覺哪道題需要講？〞“最后一道！〞同學們眾口一詞地回復，這正是我沒做的那題?！澳蔷驼垻瑢W講一下解題思路吧！〞“您真是哪壺不開提哪壺〞我內心訴苦著，可又能怪誰呢？我硬著頭皮，站起來，亂說了一堆，“你的思路還挺奇異！〞教師風趣地說。同學們哄堂大笑，我灰溜溜地坐下了到現(xiàn)在回憶此事，我都萬分愧疚，自己當時都是六年齡的畢業(yè)生了，卻把榮譽看得比知識還重要，虛榮—開滿鮮花的沼澤，你越傾慕它，你陷得越深。簡評：這篇缺乏600字的小文，成功于填題的創(chuàng)意，開頭的令人著迷和結尾的警策有力?！伴_滿鮮花的沼澤〞指的是虛榮心的危險，以比喻填題，委宛委宛，要旨隱蔽，能引起讀者的閱讀興趣。小作者在開頭用談論的句子直接表現(xiàn)中心，要言不煩，主題表現(xiàn)得恰到好處。文尾充滿真理，回味無窮。3〕過渡和照顧：過渡是一種文章技法：當事件由一個階段漸漸展開而轉入另一個階段時，要有字、詞、句、段做引介，使文脈清楚曉暢。有時是轉折關系的連詞，有時是轉折關系的復句，也有時是語意上的變換。比如藤野先生一文中魯迅先寫見到藤野先生以前，在東京的所見所感，表達作者對“清國留學生〞腐敗靈魂的厭惡，為去仙臺見藤野先生作鋪墊，這時須用一個過渡段，把東京和仙臺的生活做個聯(lián)系－－“到其他地方去看看，如何呢？〞一句話，使上下文連接自然。照顧就是配合照顧，上文有必需的交待，為下文蓄勢；下文有相應和的文字使文脈貫串，讀者易于理解。假定缺乏必需的過渡和照顧，文章會大打折扣。以下文：以感人為題，寫一篇記述文思路點撥：何為感人？簡而言之就是思想感情受外界事物的影響而激動并惹起憐憫或許向慕。拿到題目，第一應試慮選材，如：此事一定是自己親歷的，只有這樣才能切合真情實感的要求；事件應是最典型、最有代表性的，不要落入“患病補課〞一類的俗套。比方寫父親母親親友的某種行為精神對自己心靈的震驚〔下崗后發(fā)奮圖強〕；親友師長對你的關愛而惹起感情上的互動〔無心中打開母親的日志本，里面全部是你幼年的生活記錄，第一次說話，第一次走路第一次上幼兒園，這眾多的第一次不單是孩子成長的記錄，更是父親母親心血的鑄成〕；社會上一些表達人道主義、愛國主義精神的事件賜予你思想上的啟示〔奧運健兒拼搏精神、HY民協(xié)力抗洪搶險、萬眾一心一共克非典〕其次，應試慮表達技巧和重心，為何，怎么使你感人是重點，假定頌揚人物要寫好人物的言行、心理、特別是某些細節(jié)；假定主要記事應記述詳細生動詳確充分。3感情適于融內行文過程中，不該當在文尾人為的拔高，換句話說，感人是讀者的一共識，不是作者空喊出來的。[例文]感人在我童年的記憶中，對爺爺?shù)挠∠髽O為深入，聽父親母親講是因為我從小跟爺爺一同生活。爺爺那廣闊的臂膀，厚實的胸膛成了我兒時的“搖籃〞，所以，我和爺爺?shù)母星闃O為深邃。①但那年冬季在我的生命中是黑色的。因為那時，爺爺被檢查出患有后期肝癌。這個信息如晴日霹靂擊向我們一家。此后，父親母親不停來回于兩座城之間，而我們一家都在為爺爺?shù)牟∏閾鷳n不已。②但奇異的是，我和爺爺之間的書信聯(lián)系卻絲毫沒有遇到影響，每周我都能夠準時收到爺爺?shù)膩硇?。在信中，爺爺仍舊用鼓舞的口吻敦促我學習，教誨我走上正確的人生道路，并以樂觀、勇敢的精神與病魔作斗爭。每封信的結尾都會有相同的話語——“蕾蕾，不要為我擔憂，醫(yī)生告訴我，我的病情大有好轉，預計再過幾個禮拜就能夠出院。〞每當讀到這些話，③我快樂得幾乎要跳了起來。進入了12月，全部都發(fā)生了變化，忽然間我與爺爺失掉了聯(lián)系，連續(xù)三個禮拜沒有收到爺爺?shù)膩硇?，我感覺生活中仿佛缺乏了什么，擔憂之心日新月異，④我決定去探望爺爺，想給他一個欣喜。在我連續(xù)幾日的激烈要求下，父親母親終于允許帶我去。病床上的爺爺讓我驚呆了，與我想象的有著天地之別。那慈愛的臉龐已經被病痛摧殘得不行樣子，兩頰深深的陷了下去，眼睛都凸了出來，頭發(fā)因為作化療而掉得所剩無幾，臉上沒有一絲光榮。但我看到爺爺在看見我的那一瞬時眼睛忽然亮了，嘴角輕輕上翹，爺爺緊拉住我的手，費勁的說：“蕾蕾，你怎么來了？〞我被此景嚇得顛三倒四：“爺爺，我我來探望您。〞“好、好孫女，快過來，讓爺爺好漂亮看〞接下來的時間是里，我不記得爺爺說了什么，也不記得我回復了什么。不過清楚的記得在爺爺?shù)拇差^有一張我兒時的照片，照片前有一打兒厚厚的信紙。臨走時，爺爺要推去檢查。當我正要走出病房時，爺爺忽然又用嘶啞的聲音喊住了我。“蕾蕾，下次、下次別來了，這是傳得病房〞在兇狠的病魔眼前爺爺仍是最初想到我，我感覺鼻子酸酸的，但為了不讓爺爺悲傷，我仍是強忍住了淚水。兩天后，爺爺永久的分開了我。在那一天下午，我收到了爺爺病逝當日清晨的短信，那潔白的信紙上又出現(xiàn)了熟習的字體，“蕾蕾，好勤學習，⑤未來報效祖國，不論如何，爺爺都永久支持你。〞淚水終于忍不住決堤，我為爺爺給我最廣博的愛而感動，為這世界上最偉大的親情而感人。這件事將向來鼓舞著我成長。簡評：這是一篇感情類記述文。作者所要頌揚的是親情的難得，她選用了一個細節(jié)就是祖孫兩人的書信來往，通過寫信爺爺賜予了關懷和希望，孫兒為這親情而感人。小作者的選材角度是好的，但是她的表達技巧有很多需要改良的地方。1.重點不突出，書信是重點，它是維系祖孫感情的線索，但是描繪的太平常，不詳細。缺乏必需的過渡和照顧。比如①句與第一段很難看出此間有什么必需的聯(lián)系，思想跳躍強，給讀者造成閱讀阻礙，其實文章內容由一層意思轉到另一層意思的交接轉折處需要過渡。又如②句令人難懂，作者應提前交代祖孫二人聯(lián)系感情的這類特別的方式，還如④句爺爺所住的是傳得病院，作者在這不做必需的交代，令人奇異，這么長時間是不去探望病人，哪里見出親情的影子。3.人物語言有夸張離開實質的嫌疑。如③句⑤⑤表達方式：記述文中的表達方式的運用應做到以下兩點：1〕以表達和描繪為主要表達方式寫記述文應有一個最最少的認識，就是文章的表達性要強，表達才能要高，這類表達不可以是平淡無奇的，不可以是干澀無味的，也不可以是直白空洞的，應學會完滿生動的表達。描繪關于寫人為主的記述文來說，主要指肖像要神似，動作應傳神，心理需誠摯，語言必個性；而對于全部的記述文體來說，細節(jié)描繪用的好，能加強作品的藝術感染力。2〕多種表達方式應綜合使用正如上文所言，運用詳細、詳確、生動的記述能給人以鮮亮的形象，但在記述文中，只有記述描繪而沒有談論、抒懷，文章的中心就沒法突出，詳細內容也顯得蒼白，所以提示事物的深入內涵就特別重要。這時談論抒懷便可袍笏登場了。應