《伙伴》的語文教學(xué)反思

一、多種形式的讀來感悟文本

課堂上有學(xué)生用自己喜愛的方式朗讀，有默讀，有與小組同學(xué)的合作讀，有與教師的合作讀，有學(xué)生的配樂感情朗讀。通過多種形式的讀，學(xué)生真正的走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)展了對(duì)話。課堂上學(xué)生激情的溝通著感動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致深入的閱讀文本，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)。當(dāng)馬哈多救助烏鴉時(shí)，他們被馬哈多對(duì)朋友的愛心感動(dòng)；當(dāng)看到三好伙伴在一起和諧相處時(shí)，他們也感到快樂幸福；當(dāng)獵狗不見了時(shí)，他們也為之焦急擔(dān)心；當(dāng)看到馬哈多由于惦念獵狗而吃不下飯，睡不著覺時(shí)，他們被馬哈多對(duì)伙伴的真情感動(dòng)著；當(dāng)烏鴉為獵狗一次一次的送食物時(shí)，他們也感動(dòng)的落淚。我想，以“感動(dòng)”為主線貫穿文本的感悟的教學(xué)設(shè)計(jì)收到了很好的效果。由于我看到了學(xué)生的感動(dòng)，看到了學(xué)生在課堂上激情洋溢的暢談著自己的感動(dòng)。

二、把根底學(xué)問融入感悟文本之中

教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)根底學(xué)問的訓(xùn)練，一是詞語的理解：富有詩意、著急擔(dān)心，都安排在學(xué)生談到這句話時(shí)，談了自己的感動(dòng)后提出來。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，來理解。同時(shí)在理解完之后讓學(xué)生帶著這樣的感情讀一讀這句話，使理解與朗讀結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解。二是設(shè)計(jì)了多義詞的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生談到“獵狗，你畢竟在哪里呀？”時(shí)，順便出示：“烏鴉叼著肉在前面飛，馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個(gè)畢竟?！弊寣W(xué)生說一說“畢竟在兩個(gè)句子中的不同意思。初步感知多義詞。再讓學(xué)生舉出學(xué)習(xí)中曾經(jīng)遇到過的一詞多義的.現(xiàn)象。到達(dá)學(xué)問的擴(kuò)展。課堂實(shí)踐證明學(xué)生能理解多義詞在不同的語言環(huán)境中意思不一樣的現(xiàn)象，并能和學(xué)習(xí)生活聯(lián)系舉出例子，效果很好。

三、擴(kuò)展延長(zhǎng)起到了很好的補(bǔ)充作用

在擴(kuò)展延長(zhǎng)局部我設(shè)計(jì)了，聽故事說一說什么樣的伙伴才是真正的好伙伴；讀有關(guān)友情的格言談自己的理解，作為自己交朋友時(shí)的座右銘。讀了《伙伴》學(xué)生有了對(duì)“伙伴”更深一層的理解。這樣它就能辨別出誰才是自己的好伙伴，通過看故事，學(xué)生從中受到啟發(fā)。好伙伴不只是在一起玩，在一起笑，真正的好伙伴應(yīng)當(dāng)是當(dāng)朋友有困難時(shí)準(zhǔn)時(shí)幫忙。在此根底讓學(xué)生讀出如何交朋友，以及如何與朋友相處的格言會(huì)受到更深一層的啟發(fā)，他們會(huì)把這些格言運(yùn)用到實(shí)踐中去。

四、小詩制造收到了學(xué)以致用的小練筆作用

送給好伙伴的詩這一環(huán)節(jié)，學(xué)生特別的喜愛，他們把自己對(duì)“伙伴”的理解融入詩中。制造出了“伙伴應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷，伙伴應(yīng)當(dāng)相互照顧，伙伴應(yīng)當(dāng)有福同享、有難同當(dāng)，與好伙伴在一起會(huì)很幸福?！边@樣韻律美麗的小詩。這不就是一種制造嗎?在課堂上給學(xué)生制造的時(shí)機(jī)，給學(xué)生練筆的時(shí)機(jī)，學(xué)生會(huì)給你意想不到的驚喜。

一堂課下來，回憶自己的教學(xué)過程還有許多失誤：

一、教師的語言不夠精確，教態(tài)不夠自然

感動(dòng)基調(diào)訂出來了，可是我在教學(xué)中感動(dòng)把握的不深，有時(shí)還不如學(xué)生感動(dòng)，教態(tài)不夠自然，有時(shí)有些慌亂。這需要以后多多練習(xí)，讓自己有信念上好每一節(jié)課。由于緊急有時(shí)說話用詞不夠精確，比方與學(xué)生合作讀全文時(shí)，竟說：“你們讀感動(dòng)的地方，我讀不感動(dòng)的地方?！弊煺`，整篇課文都讓人感動(dòng)，怎能說教師讀不感動(dòng)的地方呢?

二、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)時(shí)

課堂上學(xué)生每答復(fù)完一個(gè)問題，教師都應(yīng)給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可是由于語文素養(yǎng)問題，有些學(xué)生答復(fù)完問題以后，我沒有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而只是應(yīng)付的說“好！”“不錯(cuò)”評(píng)價(jià)語言沒有美感。

三、教師缺乏處理課堂生成的力量

課堂上學(xué)生品讀完文本后，我讓學(xué)生通讀全文，看一看還有什么問題提出來，當(dāng)時(shí)高敏同學(xué)提了一個(gè)這樣的問題“教師，我聽大人們說烏鴉是一種不吉利的鳥，會(huì)給人帶來不幸，為什么馬哈多還要救它？”當(dāng)時(shí)我被問住了，不知如何處理這個(gè)問題，就草草的解決了，后來想到烏鴉是不吉利的象征，這只是一種迷信的說法，其實(shí)烏鴉是一種益鳥呀！看來作為一個(gè)語