本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)生心理健康輔導(dǎo)淺談中小學(xué)生心理健康教導(dǎo)

[摘要]本文針對當(dāng)前中小學(xué)生存在的心理障礙舉行了分析、調(diào)查,掌管了學(xué)生的心理健康狀況,分析了造成學(xué)生心理障礙的理由,總結(jié)出了有效的教導(dǎo)途徑,提出了開展心理健康教導(dǎo)需留神和加強的工作。

[關(guān)鍵詞]心理健康教導(dǎo)理由方法與途徑

當(dāng)前,中小學(xué)生存在嚴(yán)重的心理障礙問題,我們隨機編制“學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表”,對學(xué)生舉行心理調(diào)查,調(diào)查的主要內(nèi)容:情感體驗、家庭的親子關(guān)系、對待考試的態(tài)度、對待困難和挫折的態(tài)度、人際交往狀況等。通過調(diào)查,掌管學(xué)生的心理健康狀況,對造成學(xué)生心理障礙的理由舉行分析,為每個學(xué)生建立心理健康教導(dǎo)檔案,并對反映出的主要心理障礙舉行歸類匯總,將存在同類問題或近似問題的學(xué)生劃分為不同小組,對他們采取不同方式、方法舉行心理輔導(dǎo)和矯治,加強他們天性品質(zhì)和心理調(diào)適才能等方面的培養(yǎng)。通過跟蹤研究,對比測驗班級與非測驗班級學(xué)生心理健康狀況的不同,比較測驗班級與非測驗班級的識別變化,總結(jié)出有效的教導(dǎo)途徑,提出開展心理健康教導(dǎo)需留神和加強的工作。

一、學(xué)生的心理健康狀況

調(diào)查說明,23%至30%的學(xué)生存在著心理障礙,年級越高,存在心理障礙的比例也越高。主要表現(xiàn)為:面對考試,對比輕易焦慮,病癥嚴(yán)重者還表現(xiàn)為寢食擔(dān)心,神經(jīng)衰弱,缺乏受挫折的才能,在困難面前,很輕易消沉惆悵、流失斗志,心理空虛,輕易缺乏正確的人生夢想,不信任父母,不如意時把氣撒到父母身上,怨恨父母,甚至與父母打鬧,以求發(fā)泄,存在不同程度的說謊和坑騙行為,言行表里不一,熱愛攀比高消費,以得志虛榮心;經(jīng)常體驗到落莫與孤獨,憂慮擔(dān)心、苦悶惆悵、焦慮與憤慨等消極心緒,導(dǎo)致程度不同的抑郁癥、焦慮癥;存在閉鎖心理、自卑心理、逆反心理、猛烈的競爭心理與自我中心等問題。

二、理由分析

造成中小學(xué)生心理障礙的因素對比繁雜,既有自身因素,也有來自外部的因素。從其自身來看,中小學(xué)生作為生命個體,進(jìn)入了新的進(jìn)展階段――青少年期,生理、心理上的強烈變化使得這一時期的個體內(nèi)心沖突加劇,輕易導(dǎo)致各種心理和行為問題,所以它是個體進(jìn)展中的“危害期”,鑒于教導(dǎo)是來自外部塑造人的重要因素,因此重點對外部因素舉行分析。

1.在當(dāng)前教導(dǎo)中,強迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還廣泛存在

有些家長,不是根據(jù)孩子身心進(jìn)展的特點實施科學(xué)的啟蒙引導(dǎo)教導(dǎo),而是武斷地剝奪孩子嬉戲的權(quán)利,對他們舉行掠奪式開發(fā)教導(dǎo),結(jié)果過度的學(xué)習(xí)在孩子心里種下了厭學(xué)的種子,阻礙了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。好多聽話的學(xué)生表達(dá)了這樣一種熟悉,爸爸媽媽要我去學(xué)習(xí)鋼琴、電子琴、要我去學(xué)英語、去考級,為了不讓他們悲傷,就學(xué)吧。還有的孩子喊出了“砸碎鋼琴,還我自由”的聲音。其實家長們甚至是片面教導(dǎo)工所犯的恰恰是教導(dǎo)理念上的錯誤:不領(lǐng)會孩子在不同年齡階段的進(jìn)展任務(wù),不能科學(xué)地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),熱衷孩子從“熟悉社會和生活”中學(xué),從“做”中學(xué),看不到崇敬孩子獨立人格的重要性,看不到孩子進(jìn)展的階段性,無視孩子獨立的才能,以成人的方式包攬孩子的一切,有意無意貶低或抹殺了孩子自我獨立進(jìn)展的才能,過高估計孩子的進(jìn)展,賦予孩子過高的期望,過分的教導(dǎo)和過重的負(fù)擔(dān),甚至對孩子舉行強制性的灌輸和無休止的教導(dǎo)。

2.中小學(xué)生憑借心理強、唯我獨尊意識強和耐挫才能差

調(diào)查說明:僅30%左右的高年級小學(xué)生能夠自身上學(xué)、回家,55%的學(xué)生能堅持自身洗臉、盛飯,50%的學(xué)生長期由家長整理生活學(xué)習(xí)用品,68%的學(xué)生生活上離開父母就束手無策,只有18%的學(xué)生為父母做些家務(wù)。由于獨生子女根本是生活在封閉環(huán)境中,很輕易使他們感到內(nèi)心孤獨,成為“自己跟自己玩”的一代。久而久之,形成一種“蛋殼化人格”。在心理上表現(xiàn)為封閉孤獨、感情脆弱、生活憑借、唯我獨尊等現(xiàn)象。另一方面,由于長期生活在成人的生活圈子中,從小耳濡目染人情世故,造成孩子與年齡不相稱的“小大人”現(xiàn)象,表現(xiàn)為心機太重,童心太輕。

3.文化垃圾對中小學(xué)生的心理健康造成了不良影響

現(xiàn)代社會已由傳統(tǒng)的封閉形態(tài)過渡到信息化時代,信息傳遞具有傳遞量大,傳遞手段多樣,傳遞速度快,傳播面廣等特點。除文獻(xiàn)信息外,中小學(xué)生還受到來自電訊、播送、錄音、因特網(wǎng)等多方面的強有力影響,是不良文化的直采納害者。在不良文化的影響下,以大欺小、以強凌弱、毆打、搶劫等校園暴力屢見不鮮。更加是嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)道德行為突現(xiàn):網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)上文化侵略等,更輕易將青少年引入歧途。

4.學(xué)生的期望值與實際相差很大

例如,當(dāng)遇到的情形與天性相悖、受到批評時就很痛苦,不懂得人生就是與困難做斗爭。有的學(xué)習(xí)勞績落后導(dǎo)致心理障礙,或認(rèn)為夢想破滅,選擇過激的行為,或此后消沉。校園環(huán)境與社會環(huán)境的反差,也使學(xué)生在心理上長期不能從眾,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要是考試內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容假設(shè)單調(diào),心理輕易空虛,在不懂得選擇的處境下,肆意采納來自各方面的信息,填補空虛的心靈。

5.不當(dāng)教導(dǎo)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響使學(xué)生心理嚴(yán)重失衡

在教學(xué)實踐中,存在學(xué)生無端受到教師指責(zé)或冷嘲熱諷,教師嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心、虛榮心或好強心,教師壓制學(xué)生的進(jìn)步、創(chuàng)新和求學(xué)熱心等現(xiàn)象。雖然這只是展現(xiàn)在個別教師身上的行為。有的教師可能是在無意間犯下了錯誤,但對于學(xué)生心理的傷害有可能是長久甚至是終生的。

三、對學(xué)生舉行心理教導(dǎo)的方法與途徑

針對存在的問題,在舉行多角度熟悉分析后,對測驗學(xué)生開展積極有效的心理教導(dǎo),主要做法:一是加強與測驗學(xué)生各任課教師的協(xié)調(diào),利用課堂教學(xué)主渠道的教導(dǎo)優(yōu)勢,通過教書育人,一方面,將心理健康教導(dǎo)滲透到學(xué)校教導(dǎo)中,扶助學(xué)生樹立正確的人生價值觀;另一方面,開設(shè)特意的心理教導(dǎo)課,通過發(fā)生在學(xué)生身邊的事,設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生在潛移默化中受教導(dǎo)。二是開展豐富多彩的活動,開闊學(xué)生眼界,提高他們的熟悉水平。三是加強對學(xué)生的吃苦教導(dǎo),對學(xué)生舉行模擬軍訓(xùn),組織測驗學(xué)生采納勞動磨練和生存磨練。四是實時對個別存在心理問題或展現(xiàn)心理障礙的學(xué)生舉行專心、細(xì)心、科學(xué)的心理輔導(dǎo),扶助他們解除心理障礙。五是積極開展心理接洽活動,借助專家學(xué)者的氣力,矯正學(xué)生的心理障礙,同時建立學(xué)生心理檔案,開展經(jīng)常性的心理檢查與接洽服務(wù)。六是開通校園心理熱線,請心理學(xué)家傾聽來自學(xué)生心靈的呼聲,點播他們,撥去心頭的迷霧,扶助他們再造明朗的心靈空間。七是通過家長學(xué)校,對家長的家庭教導(dǎo)觀念舉行引導(dǎo),要求家長合作學(xué)校,重視孩子健全人格和天性品質(zhì)的培養(yǎng),重新塑造家庭