本文格式為Word版，下載可任意編輯——對(duì)探究實(shí)驗(yàn)中的“意外”現(xiàn)象的思考意外懷孕的補(bǔ)救措施探究意外現(xiàn)象斟酌

在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)第七章應(yīng)用廣泛的酸堿鹽這一章節(jié)時(shí)，教材中安置了一個(gè)探究測(cè)驗(yàn)：用酸堿指示劑（石蕊或酚酞）檢驗(yàn)溶液的酸堿性，學(xué)生在硫酸溶液中滴加酚酞時(shí)察覺(jué)了溶液變渾濁，有白色沉淀展現(xiàn)。這大大出乎了學(xué)生的意外，學(xué)生紛紛喊道：“老師，這不對(duì)，課本上說(shuō)酚酞遇酸不變色，溶液理應(yīng)無(wú)色澄清?！倍腋鱾€(gè)小組都展現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)我一楞心想確定是測(cè)驗(yàn)員配制的酚酞試劑濃度過(guò)大造成的，由于我以前碰見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題。但課堂上沒(méi)有時(shí)間躊躇，陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)斟酌，有了斟酌，才有解決問(wèn)題的方法”，而且新課改激勵(lì)學(xué)生探究、創(chuàng)新、實(shí)踐，所以我并沒(méi)有給學(xué)生解釋理由，而是把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)課題布置下去，激勵(lì)學(xué)生要勇于探究探索答案，并于當(dāng)天課外活動(dòng)時(shí)間在化學(xué)測(cè)驗(yàn)室相互交流，完成測(cè)驗(yàn)探究。

化學(xué)教師對(duì)于測(cè)驗(yàn)中展現(xiàn)的意外現(xiàn)象不要輕易放過(guò)，要留神分析，要提防培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立斟酌、敢于質(zhì)疑、求實(shí)、求是的品質(zhì)和樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的習(xí)慣。追溯測(cè)驗(yàn)中展現(xiàn)的意外現(xiàn)象是科學(xué)探索中一個(gè)重要的熟悉問(wèn)題，也能給學(xué)生建立一個(gè)“自主、體驗(yàn)、探究”的平臺(tái)。把測(cè)驗(yàn)中展現(xiàn)的“意外”現(xiàn)象敷衍過(guò)去，或看作是微缺乏道的，都不是科學(xué)的態(tài)度，假設(shè)處理不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，影響教學(xué)效果；意外的測(cè)驗(yàn)結(jié)果更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，正確、科學(xué)的處理有助于優(yōu)化測(cè)驗(yàn)教學(xué)效果。正確、科學(xué)的處理探究測(cè)驗(yàn)中的“意外”現(xiàn)象時(shí)有以下好處和需要留神的問(wèn)題：

一、“意外”現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的奇怪心，引領(lǐng)學(xué)生去探究物質(zhì)的奧秘

新課程本身引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)測(cè)驗(yàn)室，去親歷測(cè)驗(yàn)過(guò)程，感知測(cè)驗(yàn)探究的魅力。在測(cè)驗(yàn)中要學(xué)會(huì)查看、質(zhì)疑，培養(yǎng)他們分析創(chuàng)新才能，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的才能和習(xí)慣。

探究活動(dòng)本身就能激發(fā)學(xué)生的奇怪心，譬如九年級(jí)化學(xué)教材一開(kāi)頭就從絢麗多彩的化學(xué)世界開(kāi)頭，率領(lǐng)學(xué)生探究蠟燭的燃燒、加熱碳酸氫銨固體等測(cè)驗(yàn)。學(xué)生興趣振奮積極參與其中，而探究測(cè)驗(yàn)中的“意外”現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的奇怪心，人人都想當(dāng)個(gè)小小科學(xué)家去探究物質(zhì)的奧秘，透露各種變化的真象。

例如在中考試驗(yàn)考核前的學(xué)生分組測(cè)驗(yàn)練習(xí)中，學(xué)生在做二氧化碳的制取和性質(zhì)測(cè)驗(yàn)時(shí)，有的小組察覺(jué)當(dāng)二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水時(shí)石灰水并沒(méi)有變渾濁。這個(gè)意外現(xiàn)象讓學(xué)生很困惑，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的奇怪心，是什么在干擾測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象呢？學(xué)生斟酌著、議論著形成了以下兩點(diǎn)觀法：一是可能石灰水變質(zhì)了，二是可能鹽酸濃度過(guò)大制取的二氧化碳中混有揮發(fā)出來(lái)的氯化氫氣體。很快他們制訂了檢驗(yàn)這兩種可能的方法：一個(gè)同學(xué)用試管另取適量澄清石灰水，然后用一玻璃管向石灰水內(nèi)吹氣，石灰水很快變渾濁，同學(xué)們得出結(jié)論：石灰水沒(méi)有變質(zhì)，擯棄了第一種可能。另一個(gè)同學(xué)用試管取適量的硝酸銀溶液，然后將制取的二氧化碳?xì)怏w通入硝酸銀溶液，察覺(jué)試管內(nèi)有白色沉淀生成，且向試管內(nèi)滴加稀硝酸沉淀不溶解。通過(guò)他們小組之間的合作、比較舉行探究活動(dòng)，終究找到了“意外”現(xiàn)象的答案。

二、合理揣摩：有效探究的前提

科學(xué)探究的一般過(guò)程：一是察覺(jué)問(wèn)題，依據(jù)已有的學(xué)識(shí)、閱歷作出與問(wèn)題有關(guān)的揣摩。二是設(shè)計(jì)方案并通過(guò)化學(xué)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證自己的揣摩。三是評(píng)價(jià)交流得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)分析、歸納、推理和論證，得出合理的結(jié)論和問(wèn)題的答案。直正的科學(xué)探究應(yīng)是建立在思維的規(guī)律性和科學(xué)性上的有效探究，而符合規(guī)律性和科學(xué)性的合理揣摩是有效探究的前提。

例如學(xué)生在硫酸溶液中滴加酚酞時(shí)察覺(jué)溶液變渾濁，有白色沉淀展現(xiàn)這一“意外”現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料知：酚酞是一種難溶于水的白色固體，易溶于酒精，通常把酚酞配制成酒精溶液使用。有2/3的學(xué)生推測(cè)硫酸溶液中滴加酚酞試劑展現(xiàn)的白色沉淀可能是酚酞固體，也有少數(shù)學(xué)生推測(cè)可能是硫酸和酚酞回響生成的新物質(zhì)。對(duì)于后者有不少學(xué)生提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為是由于所使用的酚酞試劑濃度太大，而其中的溶劑酒精極易溶于水，使試劑中難溶于水的酚酞析出而展現(xiàn)了渾濁現(xiàn)象。同學(xué)們通過(guò)議論在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了一組比較測(cè)驗(yàn)：（1）用試管取2ml水參與2滴上述所用的酚酞試劑；（2）向稀硫酸中滴加兩滴0.1％酚酞乙醇溶液，查看有無(wú)沉淀生成。同學(xué)們通過(guò)大膽揣摩、測(cè)驗(yàn)探究找到了解決問(wèn)題的方案和結(jié)果，這種“意外”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，提高了他們的分析、解決問(wèn)題的才能。使學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中得到啟迪，思維得到磨練，對(duì)學(xué)識(shí)由被動(dòng)采納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的才能

在測(cè)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的才能。假設(shè)一味的回避問(wèn)題，可能錯(cuò)誤的引導(dǎo)學(xué)生不要?jiǎng)?chuàng)新，而且會(huì)消去學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)中我察覺(jué)由于學(xué)生所學(xué)的科目較多，一些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以做測(cè)驗(yàn)很盲目，不知道自己在干什么，假設(shè)沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很難察覺(jué)問(wèn)題。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)方案，根據(jù)測(cè)驗(yàn)方案舉行操作，在操作中學(xué)會(huì)查看測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象舉行分析處理，察覺(jué)問(wèn)題得出科學(xué)的結(jié)論。

例如在學(xué)習(xí)氧氣的測(cè)驗(yàn)室制法中，在講到用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)要在試管口放一團(tuán)棉花，一個(gè)學(xué)生插話說(shuō)：“老師，為什么非要放棉花呢？不放不行嗎？”面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)我并沒(méi)有立刻給出答案，而是在隨后的分組測(cè)驗(yàn)探究中，安置他所在的這一小組不放棉花舉行氧氣的制取并用排水法收集氧氣。在測(cè)驗(yàn)中突然他們這一小組幾乎全體人都叫了起來(lái)，引得其它小組成員紛紛站起來(lái)看個(gè)到底，甚至還有人還跑過(guò)去看畢竟發(fā)生了什么事。在測(cè)驗(yàn)總結(jié)中我安置他向大家匯報(bào)不放棉花制取氧氣時(shí)察覺(jué)了什么？為什么會(huì)展現(xiàn)這一現(xiàn)象？棉花在這一測(cè)驗(yàn)中起到什么作用？不等他說(shuō)其它同學(xué)紛紛搶著發(fā)言說(shuō)出了他們查看到的及所思所想，收獲了意想不到的效果。