本文格式為Word版，下載可任意編輯——小動(dòng)作大溫暖課堂學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生接觸英語(yǔ)、理解英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，但學(xué)生加深理解、穩(wěn)定與記憶所學(xué)學(xué)識(shí)還需要作業(yè)的輔佐。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不成少的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)切實(shí)關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。本文將結(jié)合自己的工作閱歷來(lái)談?wù)勛约菏侨绾螐淖兏煌甓蔚淖鳂I(yè)形式和批改形式入手來(lái)提高英語(yǔ)作業(yè)的效果。作業(yè)布置作業(yè)形式批改形式教學(xué)后布置作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不成缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是對(duì)課上學(xué)識(shí)的復(fù)習(xí)和穩(wěn)定，作業(yè)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)識(shí)的復(fù)習(xí)和穩(wěn)定處境。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)常規(guī)工作就是批改學(xué)生的作業(yè)。這就是說(shuō)，我平日為批改作業(yè)花了那么多的時(shí)間和精力，收效是不大的，可能大量老師也察覺(jué)了類似的問(wèn)題。這一問(wèn)題的察覺(jué)，引起了我的斟酌。我抉擇采納教訓(xùn)，與其做無(wú)用功，不如變更這一狀況，探索較好的作業(yè)批改方法，變更平常的作業(yè)方式來(lái)提高作業(yè)的實(shí)際效果。我嘗試了以下的一些做法：

一、低中年級(jí)適當(dāng)變更作業(yè)形式，提高學(xué)生對(duì)待作業(yè)的專心程度。

低中年級(jí)的英語(yǔ)作業(yè)常有的一項(xiàng)就是抄寫(xiě)：抄寫(xiě)單詞，短語(yǔ)及句子，課文。我察覺(jué)好多孩子在抄寫(xiě)的過(guò)程中沒(méi)有精心，只是機(jī)械抄寫(xiě)，抄完了自己也不知道在抄什么。很鮮明這項(xiàng)作業(yè)是沒(méi)有達(dá)成穩(wěn)定、復(fù)習(xí)的效果。察覺(jué)了這一問(wèn)題后，我就變更了作業(yè)形式，布置抄寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，我們一向以來(lái)抄寫(xiě)都是用一種顏色的筆舉行的，今天老師做了點(diǎn)變更，允許同學(xué)用不同顏色的筆抄寫(xiě)單詞，來(lái)看看我們同學(xué)們一個(gè)單詞最多能用多少顏色的筆舉行抄寫(xiě)”。結(jié)果，其次天，就有個(gè)孩子拿著他的作業(yè)本跟我說(shuō)：“老師，你看這有字嗎？”我乍一看是看不出有字，留心看看原來(lái)他用了淺黃色的筆抄寫(xiě)的。當(dāng)然不止他一個(gè)，還有好多同學(xué)都踴躍表示他的作業(yè)給我看。同時(shí)同學(xué)之間也會(huì)相互對(duì)比各自的作業(yè)。這樣平日枯燥，無(wú)效的抄寫(xiě)就變得好玩，有效了。

在布置學(xué)生抄寫(xiě)課文的時(shí)候，我就讓學(xué)生抄寫(xiě)一遍，但是我對(duì)他們是有要求的，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：明天的作業(yè)交上來(lái)后，我會(huì)評(píng)出一半數(shù)目的同學(xué)予以賞賜。這樣多半的孩子覺(jué)得概率還是蠻高的，他理應(yīng)在寫(xiě)得好的人里面。但是我另外又指點(diǎn)他們，雖然有一半的同學(xué)會(huì)被評(píng)出，但是你們不要忘卻了，還有一半的人會(huì)得不到賞賜哦。這樣孩子們既覺(jué)得機(jī)遇大，但也難免惦記自己會(huì)得不到賞賜。所以他們?cè)诔瓕?xiě)的時(shí)候就會(huì)對(duì)自己高要求，一遍一遍的擦了再寫(xiě)。所以雖然我只布置了抄寫(xiě)一遍，但是實(shí)際上他們抄寫(xiě)卻不止一遍的，而且能收獲好的效果。

二、中高年級(jí)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)課時(shí)安置以及學(xué)生的概括處境，精選練習(xí)。

由于學(xué)生的時(shí)間是有限的，既要使作業(yè)對(duì)上課所講授的內(nèi)容具有穩(wěn)定作用，又要保證學(xué)生有足夠的休息時(shí)間。這就要求教師對(duì)所布置的作業(yè)舉行精挑細(xì)選，要有很強(qiáng)的針對(duì)性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，盡量不使學(xué)生對(duì)所布置的作業(yè)產(chǎn)生抵觸心緒。

隨著學(xué)識(shí)的拓展和加深，受智力和非智力因素的影響，學(xué)生的勞績(jī)展現(xiàn)分化，是一種很正常的現(xiàn)象。從高要求來(lái)說(shuō)，就不能對(duì)全體學(xué)生布置一致內(nèi)容的作業(yè)。它既要能盡量表達(dá)當(dāng)天所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要能培養(yǎng)不同層次學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的才能，在原有的根基上得以提高。

三、根據(jù)作業(yè)習(xí)題的難度和數(shù)量，變換批改形式，采用不同的批改方法。

1．學(xué)生相互批改

根據(jù)課堂教學(xué)的概括處境，安置確定的課內(nèi)時(shí)間，讓學(xué)生完成作業(yè)，并組織他們相互批改。教師要相信他們，讓他們都當(dāng)小先生。他們的積極性很高，而且也很專心。經(jīng)常有學(xué)生由于不同觀法辯論起來(lái)，要我裁判。實(shí)踐證明，這樣做能培養(yǎng)學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，有利于掌管所學(xué)的學(xué)識(shí)，達(dá)成通過(guò)作業(yè)練習(xí)舉行訓(xùn)練的目的。

2．學(xué)生自己批改

有時(shí)我先把學(xué)生交來(lái)的作業(yè)本全面欣賞一遍，每題選好一個(gè)犯有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生，利用課前復(fù)習(xí)檢查的機(jī)遇，讓他們板演，暴露錯(cuò)誤，再舉行校正。然后將作業(yè)本發(fā)下去，讓學(xué)生自己批改訂正。這樣不僅令其本人加深了印象，其他同學(xué)也從黑板上的錯(cuò)誤中吸取了教訓(xùn)。由于黑板上的板演使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上同時(shí)受到刺激，印象相當(dāng)深刻。

有時(shí)我先將作業(yè)本發(fā)給學(xué)生，然后在黑板上書(shū)寫(xiě)正確答案，同時(shí)穿插一些講解，指出學(xué)生中的一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己對(duì)照批改。批改終止，叫做得全對(duì)的同學(xué)舉起手來(lái)，以示表?yè)P(yáng)。

間或采用這種方法可以節(jié)省不少的時(shí)間，學(xué)生也能實(shí)時(shí)察覺(jué)自己做錯(cuò)的地方并改正。不過(guò)不成多用，否那么就有教師偷懶之嫌疑。

3．教師當(dāng)面批改

遇到難度較大的練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)根基較差的學(xué)生舉行當(dāng)面批改。同時(shí)有的放矢地舉行個(gè)別教導(dǎo)，專心輔導(dǎo)。批改作業(yè)的過(guò)程也就是個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程。具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)那些把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成的學(xué)生也起到促使作用。

察覺(jué)作業(yè)潦草或是抄襲的處境，也可實(shí)時(shí)舉行細(xì)心地教導(dǎo)，指出危害。

4．教師全面批改

學(xué)生交來(lái)的作業(yè)，不能每次都推給學(xué)生，舉行專心的全面批改依舊是一種很重要的批改方式。不過(guò)對(duì)不同程度的學(xué)生要采用不同的批改方式：對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在展現(xiàn)錯(cuò)誤的地方劃一條橫線，打上一個(gè)“？”，啟發(fā)學(xué)生自己去斟酌；對(duì)根基較差的學(xué)生，那么細(xì)心地給他們批改訂正，幫他們指出每一個(gè)輕微的錯(cuò)誤。為了使教師的批改收到實(shí)效，更要從思想上經(jīng)常對(duì)學(xué)生舉行教導(dǎo)，要求學(xué)生明確作業(yè)目的，專心查看教師的批改，抑制“作業(yè)做好上交，發(fā)下作業(yè)不看”的毛病。

四、做好學(xué)生作業(yè)的訂正工作

我有過(guò)教訓(xùn)。以前我察覺(jué)學(xué)生作錯(cuò)作業(yè)，就打上一個(gè)“×”，有時(shí)一氣之下，還在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)上“訂正”或是“重做”，甚至其他一些更嚴(yán)肅的話。結(jié)果總有一些學(xué)生沒(méi)有重做。留心想想，實(shí)際上這種做法是對(duì)學(xué)生的一種處治，它在確定程度上傷害了學(xué)生的自尊心。后來(lái)我變更了這種做法。察覺(jué)作業(yè)中錯(cuò)誤較嚴(yán)重的同學(xué)，就采用當(dāng)面批改的方法，不再在他們的作業(yè)本上寫(xiě)“重做”之類的字樣，而是當(dāng)面征求他們的觀法，問(wèn)他們懂了沒(méi)有，是否要再練習(xí)一次來(lái)穩(wěn)定一下。結(jié)果，學(xué)生都是對(duì)比情愿地訂正作業(yè)。

五、堅(jiān)持做好學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的記錄

我手頭備有一本學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤記錄本。批改作業(yè)過(guò)程中，察覺(jué)典型錯(cuò)誤或是帶有普遍性的錯(cuò)誤就記錄下來(lái)，不但要記錄學(xué)生的姓名，還要記錄錯(cuò)誤的理由。通過(guò)歸納分析，能實(shí)時(shí)察覺(jué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)時(shí)舉行補(bǔ)救工作。同時(shí)這對(duì)掌管每個(gè)學(xué)生的學(xué)識(shí)構(gòu)成處境，積累教學(xué)閱歷，掌管教學(xué)規(guī)律，提升課堂教學(xué)，都有很大的好處。

根據(jù)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤記錄資料，對(duì)一個(gè)單元或是一個(gè)階段中學(xué)生作業(yè)里展現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，舉行分析評(píng)講。同時(shí)接待學(xué)生對(duì)教師的批提升行評(píng)議，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。這樣既能改善教師的作業(yè)批改工作，又能調(diào)動(dòng)學(xué)