示例一一、教學(xué)內(nèi)容與說明1．教學(xué)內(nèi)容氣壓與風(fēng)——太陽輻射的分布不均造成地表不同地區(qū)冷熱差異；冷熱不均引起同一水平面上的氣壓差異；同一水平面上存在氣壓差異是形成風(fēng)的重要原因。大氣環(huán)流——?dú)鈮簬Ш托行秋L(fēng)帶的形成及其季節(jié)移動(dòng)。行星風(fēng)系與氣候——主要受不同氣壓帶控制地區(qū)的氣候特征、形成鋒面雨帶地區(qū)的氣候特點(diǎn)、受氣壓帶和風(fēng)帶交替影響地區(qū)的氣候特征。2．地位與作用本課題內(nèi)容是高中地理“自然環(huán)境”的組成部分，課本以“人與自然相互協(xié)調(diào)”為核心，闡述了大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律，形成合理利用和保護(hù)自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)起著一定的作用二、教學(xué)目標(biāo)1、了解大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源、大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因；理解最簡單的大氣運(yùn)動(dòng)形式熱力環(huán)流，并了解大氣發(fā)生熱力環(huán)流的原因；了解大氣的水平運(yùn)動(dòng)，理解水平大氣的受力方向、水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、地面摩擦力對(duì)風(fēng)向的影響；了解大氣環(huán)流的形成原因及影響；掌握大氣環(huán)流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；行星風(fēng)系對(duì)氣候的影響；學(xué)會(huì)讀“氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”圖并且在圖中描述地中海氣候和熱帶稀樹草原氣候的特點(diǎn)。2、 利用多媒體展示的“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”圖，理解大氣環(huán)流的形成，理解不同氣壓帶控制的地區(qū)氣候特點(diǎn)的不同，理解行星風(fēng)系與氣候的關(guān)系。3、 理解太陽對(duì)地球的重要意義，樹立“人與自然相互協(xié)調(diào)、合理利用和保護(hù)自然環(huán)境”的可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：大氣運(yùn)動(dòng)的基本過程；大氣環(huán)流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；行星風(fēng)系是形成氣候的重要因素；行星風(fēng)系與氣候。難點(diǎn)：水平大氣的受力方向水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、地面摩擦力對(duì)風(fēng)向的影響；大氣環(huán)流的成因。四、教學(xué)安排共3課時(shí)。1．課題引入、知識(shí)的鋪墊、氣壓和風(fēng)的學(xué)習(xí)。（1課時(shí)）2．通過前后聯(lián)系，教師引導(dǎo)，師生或生生間探究解決大氣環(huán)流。（1課時(shí)）3．與行星風(fēng)系有關(guān)的典型氣候類型——地中海氣候、熱帶稀樹草原氣候、熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候。（1課時(shí)）【設(shè)計(jì)思想】新教材課時(shí)安排為一周三節(jié)，正好可以完成本課題的教學(xué)任務(wù)，這3課時(shí)的內(nèi)容有很強(qiáng)的因果聯(lián)系性，可以讓學(xué)生有思考，產(chǎn)生想象的空間。五、教學(xué)流程示意七、教學(xué)過程第一課時(shí)：（一） 引入新課教師利用生活中經(jīng)常碰到的“一杯熱氣騰騰的開水和打開冷氣十足的冰箱”所產(chǎn)生的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)問題：“這兩幅鮮明對(duì)比的圖片，直接告訴了我們空氣的運(yùn)動(dòng)方式，即熱空氣上升冷空氣下降，生活中有很多這樣的例子，你們想到了嗎？為什么熱空氣會(huì)作上升運(yùn)動(dòng)，而空氣受冷則作下沉運(yùn)動(dòng)？”【設(shè)計(jì)思想】導(dǎo)入課題，明確大氣在垂直方向上作上升和下沉運(yùn)動(dòng)，為氣壓和風(fēng)作好鋪墊。（二） 新課教學(xué)教師：假如地表性質(zhì)均一，A地受熱，B、C兩地冷卻，三地空氣密度和等壓線有什么變化？等壓面B A C學(xué)生看圖思考，教師啟發(fā)，預(yù)計(jì)學(xué)生能夠討論得到以下的觀點(diǎn)：A地受熱多，近地面空氣受熱膨脹上升，到高空聚集起來，使上空空氣密度增大，形成高壓；B、C兩地受熱少，空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓。在上空，空氣便從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地?cái)U(kuò)散。在近地面，A地空氣上升后向外流出，這就使A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地氣流下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓。教師再顯示圖片。教師提問：大氣上升、下沉運(yùn)動(dòng)，主要是由什么原因引起的？學(xué)生思考、討論，獲得結(jié)論：由于太陽輻射對(duì)地面加熱不均，導(dǎo)致同一水平面的不同地點(diǎn)冷熱不均，引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)。【設(shè)計(jì)思想】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科（物理）的知識(shí)遷移，一步一步推導(dǎo)得出結(jié)論，為大氣的水平運(yùn)動(dòng)作好知識(shí)鋪墊。2．教師引導(dǎo)提問：同一水平面上氣壓存在差異，會(huì)導(dǎo)致大氣如何運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生看圖，聯(lián)系物理學(xué)的知識(shí)，并獲得結(jié)論：近地面空氣又從B、C兩地流回到A地，以補(bǔ)充A地上升的空氣，這就是大氣運(yùn)動(dòng)的基本過程?！驹O(shè)計(jì)思想】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)前后聯(lián)系得到結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎思考，嚴(yán)密推論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3．教師作流程圖式板書，小結(jié)熱力環(huán)流過程，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。水平氣壓梯度力

風(fēng)向的影響。4?教師利用PPT演示：大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)。（1） 教師利用圖片講解：在同一水平面上的兩地存在著氣壓差異，我們就把單位距離間的氣壓差異叫氣壓梯度。那么在這兩地間就存在一個(gè)促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力，即水平氣壓梯度力?？梢哉f，水平氣壓差異越大，水平氣壓梯度力愈大；水平氣壓梯度力愈大，空氣向低氣壓區(qū)運(yùn)動(dòng)速度愈快。在這個(gè)力的作用下，大氣由高氣壓區(qū)向低氣壓區(qū)作水平運(yùn)動(dòng)，就形成了風(fēng)?？梢?，水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因。水平氣壓梯度力垂直等壓線并指向低壓?！驹O(shè)計(jì)思想】學(xué)生知道了大氣的水平運(yùn)動(dòng)就是風(fēng)，可能并不關(guān)注水平氣壓梯度力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注風(fēng)向的形成。（2） 教師提問：如果沒有其他外力的影響，風(fēng)向在圖中應(yīng)該怎樣指示呢？預(yù)計(jì)學(xué)生經(jīng)過思考，能想到：風(fēng)向應(yīng)該與氣壓梯度力的方向一致，即風(fēng)向垂直于等壓線。（3） 教師進(jìn)一步設(shè)問：但是只要形成了風(fēng)，馬上會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，而且低空大氣中還存在地面摩擦力，風(fēng)向會(huì)如何變化呢？由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在書中并未涉及，預(yù)計(jì)學(xué)生回答正確率不高。（4）教師利用PPT，直接顯示風(fēng)向的形成。百帕）水平氣壓梯度力1002100410061008~11010（北半球）（北半球）（百帕）1002 1004水平氣壓梯度力1002100410061008~11010（北半球）（北半球）（百帕）1002 1004100610081010設(shè)計(jì)思想】這部（北分半并球不）是教學(xué)重點(diǎn)大?。喝Q于氣壓梯度方向：垂直等壓線，并指向低壓地轉(zhuǎn)偏向力：只改變風(fēng)向，不影響風(fēng)速。始終與風(fēng)向垂直，北半球右偏，南半球左偏摩擦力：方向與風(fēng)向相反。北半球背風(fēng)而立：左前方為低壓，右后方為高壓無須對(duì)風(fēng)向的形成進(jìn)行原理式詳細(xì)講解，只需利用圖片示意，讓學(xué)生了解風(fēng)向。5）教師作流程圖式板書，小結(jié)熱力環(huán)流過程，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象?！驹O(shè)計(jì)思想】教學(xué)內(nèi)容小結(jié)，呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系性和核心知識(shí)。（三）作業(yè)訓(xùn)練教師設(shè)問：“在實(shí)際海平面等壓線圖上，等壓線是彎曲的。請(qǐng)同學(xué)閱讀圖書上55頁‘1月、7月海平面等壓線分布'圖，思考北半球低氣壓中的空氣水平運(yùn)動(dòng)該如何指示？南半球呢？”教師顯示這兩幅圖。學(xué)生課后思考、完成題目，預(yù)計(jì)部分學(xué)生能得到以下結(jié)論：即北半球低壓中的空氣按逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)輻合，高壓中的空氣按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)輻散。南半球則相反?！驹O(shè)計(jì)思想】為第二課時(shí)“風(fēng)帶的內(nèi)容”做好知識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生對(duì)“三圈環(huán)流”教學(xué)積累感性的認(rèn)知基礎(chǔ)，而且練習(xí)鞏固了大氣的水平運(yùn)動(dòng)。第二課時(shí)：（一）引入新課教師以提問形式復(fù)習(xí)舊知，引領(lǐng)學(xué)生回顧熱力環(huán)流，得出由于地面冷熱不均而引起了熱力環(huán)流。舉例分析：海陸風(fēng)、山谷風(fēng)。教師：大家都知道在地球上赤道地區(qū)接受太陽輻射較多，溫度較高，而兩極地區(qū)接受太陽輻射較少，溫度較低，所以形成以下氣流情況。：南極 赤道 北極由于地面冷熱不均形成一個(gè)熱力環(huán)流，但是由于緯度跨度太大，加上地轉(zhuǎn)偏向力的影響在環(huán)流形成過程中發(fā)生了一定的變化。今天我們一起來探討這個(gè)復(fù)雜的環(huán)流——大氣環(huán)流。【設(shè)計(jì)思想】用提問的形式引入新課，自然過度，學(xué)生較易進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（二）新課教學(xué)教師做出第一步假設(shè)，顯示大氣環(huán)流的形成示意圖。教師設(shè)問：①這種全球性的大氣環(huán)流是怎么形成的呢？②你認(rèn)為這種環(huán)流在現(xiàn)實(shí)的地球環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？【設(shè)計(jì)思想】拓展學(xué)生思維空間，聯(lián)系多方面的知識(shí)進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型的地理思維能力和自主式探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生獲得以下觀點(diǎn)：①赤道地區(qū)地表接受太陽輻射多,溫度高，近地面空氣不斷膨脹上升。兩極地區(qū),地表接受太陽輻射少,溫度偏低,近地面空氣收縮下沉。在近地面，赤道地區(qū)出現(xiàn)低氣壓帶，極地地區(qū)形成高氣壓帶，在赤道和極地之間產(chǎn)生了巨大的氣壓差。赤道上升的空氣在高空源源不斷地向北流動(dòng)，近地面的氣流由極地不斷流向赤道。這樣就形成了圖中的大氣環(huán)流。②這種全球性的大氣環(huán)流不會(huì)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫€會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使得從赤道地區(qū)流向極地地區(qū)的氣流無法順利到達(dá)?！驹O(shè)計(jì)思想】過渡引出三圈環(huán)流，學(xué)生閱讀課本“大氣環(huán)流”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀中了解三圈環(huán)流的形成。教師做出第二步假設(shè)：如果①地表均一，②太陽直射點(diǎn)赤道（不移動(dòng)），③地轉(zhuǎn)偏向力的影響，那么北半球的大氣環(huán)流該如何進(jìn)行呢？預(yù)計(jì)學(xué)生在討論中能獲得一些答案，但思路不完整，教師加以指導(dǎo)和完善。教師：仍以圖一為基圖，在該圖上進(jìn)行修改，三圈環(huán)流內(nèi)容的教學(xué)。教師講解（1）低緯環(huán)流。教師提問：①低緯環(huán)流圈形成的緯度范圍？②在赤道和北緯30°的地面氣壓高低的狀況及形成的原因？③在北緯30°和赤道的近地面間形成的盛行風(fēng)向及風(fēng)帶名稱？④在赤道和北緯30°的地區(qū)是否容易形成降水？【設(shè)計(jì)思想】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注北半球低緯環(huán)流的形成原因。預(yù)計(jì)學(xué)生能在課本中直接找到答案，但第三、第四題的因果聯(lián)系性恐怕有一部分學(xué)生難以很快理解。師生共同釋疑，得到以下結(jié)論：在赤道和北緯30°之間。赤道地面氣溫高空氣受熱上升，使地面形成赤道低氣壓帶、高空形成高壓；北緯30°的地面形成高壓的原因是：來自赤道上空向北流的空氣受地轉(zhuǎn)偏向力的影響變成自西向東的方向，在北緯30°附近的上空堆積產(chǎn)生下沉氣流，形成副熱帶高氣壓帶。低緯東風(fēng)帶（東北信風(fēng)帶），在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力的作用下，形成東北信風(fēng)。赤道地區(qū)為上升氣流，易造成降水，北緯30°地區(qū)為下沉氣流，不易形成降水。春分U夏至春分U夏至H秋分日 冬至日【設(shè)計(jì)思想】教師與學(xué)生共同畫低緯環(huán)流和低緯東風(fēng)帶的形成圖，讓學(xué)生直接體驗(yàn)、內(nèi)化、理解、牢記低緯環(huán)流的形成，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中緯環(huán)流與高緯環(huán)流做好知識(shí)的鋪墊。學(xué)生以小組形式討論學(xué)習(xí)：（2）中緯環(huán)流與高緯環(huán)流。教師提供討論題，讓學(xué)生有針對(duì)性地合作學(xué)習(xí)：中緯環(huán)流與高緯環(huán)流的緯度范圍？在北緯60°和北緯90°的地面氣壓高低的狀況及形成的原因？在北緯30°?60。和北緯60°?90°的近地面間形成的盛行風(fēng)向及風(fēng)帶名稱？在北緯60°與北緯90°的地區(qū)是否容易形成降水？因?yàn)椤暗途暛h(huán)流”的教學(xué)內(nèi)容通過教師演示完成學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了這個(gè)形成過程，因而他們有能力完成中緯環(huán)流與高緯環(huán)流這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。預(yù)計(jì)他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中得到了問題的答案。學(xué)生的答案可能不是很完整，教師需幫助整理和完善。學(xué)生回答后，教師與學(xué)生共同畫中緯環(huán)流和高緯環(huán)流的形成圖。設(shè)計(jì)思想】通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己釋疑，找到答案的過程，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生逐漸養(yǎng)成聚焦型和發(fā)散型的地理思維的能力。4．教師總結(jié)：由此可看出，北半球不同緯度的地區(qū)形成不同的高低氣壓帶，并盛行不同方向的風(fēng)。在南半球，同樣也存在著低、中、高緯三個(gè)環(huán)流圈，但由于受不同的地轉(zhuǎn)偏向力的影響，環(huán)流的方向與北半球不同?！睂W(xué)生畫出南半球的三圈環(huán)流形成和氣壓帶、風(fēng)帶圖，教師根據(jù)學(xué)生描述的內(nèi)容在幻燈上同時(shí)出現(xiàn)南半球的各緯度形成的氣壓帶，及各氣壓帶之間盛行的風(fēng)向。）5．教師顯示七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶示意圖,請(qǐng)學(xué)生看圖全球大氣環(huán)流示意，掌握氣壓帶、風(fēng)帶的名稱及分布位置?！驹O(shè)計(jì)思想】總結(jié)全球的大氣環(huán)流、氣壓帶、風(fēng)帶，體現(xiàn)這段知識(shí)的完整性。6．教師過渡承接：“這幅圖中氣壓帶和風(fēng)帶的位置是假設(shè)在太陽直射點(diǎn)位于赤道（不移動(dòng)），現(xiàn)實(shí)中還要考慮到太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)。教師運(yùn)用Flash模擬演示“氣壓帶和行星風(fēng)帶的位置隨太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而移動(dòng)”,讓學(xué)說在直觀的觀察中體會(huì)、內(nèi)化、理解兩者的聯(lián)系。8、顯示“氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”圖，讓學(xué)生總結(jié)兩者的聯(lián)系。預(yù)計(jì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和討論，能獲得這個(gè)結(jié)論；“氣壓帶、風(fēng)帶的位置隨太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而移動(dòng)，即：北半球夏季時(shí)全球的氣壓帶、風(fēng)帶的位置普遍北移，冬季普遍南移?！薄驹O(shè)計(jì)思想】教師提供Flash創(chuàng)造情景，讓學(xué)生在這樣的氣氛中有目標(biāo)性地討論學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）課堂思考與練習(xí)思考一：大氣環(huán)流起了什么作用？思考二：①全球在哪個(gè)緯度帶附近降水較多？受哪個(gè)氣壓帶的影響？②全球在哪個(gè)緯度帶附近降水較少？受哪個(gè)氣壓帶的影響？思考三：①當(dāng)氣壓帶、風(fēng)帶的分布以赤道為中心南北對(duì)稱分布時(shí)，是什么節(jié)氣？此時(shí)太陽直射點(diǎn)在什么位置？②什么季節(jié)北半球的氣壓帶、風(fēng)帶向北移動(dòng)？此時(shí)太陽直射點(diǎn)在什么位置？③什么季節(jié)北半球的氣壓帶、風(fēng)帶向南移動(dòng)？此時(shí)太陽直射點(diǎn)在什么位置？【設(shè)計(jì)思想】通過提問的方式對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)。第三課時(shí)：（一） 引入新課1.教師用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課內(nèi)容，教師和學(xué)生圍繞問題思考、探討、尋找答案。教師提問：①全球在哪個(gè)緯度帶附近降水較多？主要受哪個(gè)氣壓帶的影響？②全球在哪個(gè)緯度帶附近降水較少？主要受哪個(gè)氣壓帶的影響？③在什么情況下，受風(fēng)帶的影響容易產(chǎn)生降水？預(yù)計(jì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)容易回答①、②兩題，學(xué)生回答第③題時(shí)，預(yù)計(jì)不能完全答出或解釋不清楚，教師可以啟發(fā)和指點(diǎn)學(xué)生，幫助他們一起找到答案?！驹O(shè)計(jì)思想】學(xué)生了解了受不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響的地區(qū)氣候中的降水大致情況，為下一個(gè)內(nèi)容行星風(fēng)系與氣候的遷移活動(dòng)做好知識(shí)的準(zhǔn)備。（二） 新課教學(xué)1．教師顯示全球氣候類型圖、及世界幾種氣候類型的降水量、氣溫、月份分配圖。教師設(shè)問：“圖中熱帶雨林氣候的降水特點(diǎn)是什么？它與我們所學(xué)的氣壓帶、風(fēng)帶有什么聯(lián)系？”【設(shè)計(jì)思想】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。學(xué)生讀圖，前后聯(lián)系上課內(nèi)容，預(yù)計(jì)得到答案是：“熱帶雨林氣候終年高溫多雨，它主要分布在赤道兩側(cè)，主要受赤道低氣壓帶影響，因此降水豐沛?！?．學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)：氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)熱帶沙漠氣候、地中海氣候和溫帶海洋性氣候的降水影響。【設(shè)計(jì)思想】充分發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。預(yù)計(jì)學(xué)生能夠總結(jié)出熱帶沙漠氣候的降水特點(diǎn)：是因?yàn)槭艿礁睙釒Ц邭鈮簬У挠绊懚K年降水稀少。對(duì)于地中海氣候和溫帶海洋性氣候與氣壓帶、風(fēng)帶之間的聯(lián)系，學(xué)生未必能夠課題13行星風(fēng)系（示例一）上海市高境第一中學(xué)沈云娟答全，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上加以指點(diǎn)、更正和完善。3.教師在世界氣候類型圖上指出地中海氣候和溫帶海洋性氣候，聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶位置的季節(jié)移動(dòng)圖，總結(jié)這兩者間的關(guān)系。教師：地中海氣候——北半球夏季全球氣壓帶、風(fēng)帶的位置跟隨太陽直射點(diǎn)北移，此時(shí)地中海沿岸地區(qū)正好受到副熱帶高氣壓帶的影響，所以夏季氣候炎熱干燥；相反北半球冬季時(shí)全球氣壓帶、風(fēng)帶的位置普遍南移，這時(shí)的地中海沿岸地區(qū)主要受到來自大西洋上的西風(fēng)帶影響，氣候溫暖濕潤。教師：溫帶海洋性氣候一一以西歐地區(qū)為例，從緯度位置上看它主要處于40°N—60°N之間，從海陸位置上看，它正好西臨大西洋，因此主要受到西風(fēng)帶的影響，以及北部地區(qū)還會(huì)受到鋒面雨的影響，終年溫和濕潤?！驹O(shè)計(jì)思想】由于學(xué)生的回答可能存在欠缺性，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以整理和重述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“行星風(fēng)系與氣候”的理解。（三）教師作流程圖式板書，舉例說明行星風(fēng)系與氣候類型形成的關(guān)系。【設(shè)計(jì)思想】教學(xué)內(nèi)容小結(jié)，呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系性和核心知識(shí)。（四）思考與實(shí)踐讀世界氣候類型分布圖，思考中國的西藏、中亞的南部和西亞東部的伊朗、阿富汗、巴基斯坦等地與地中海緯度相近，為什么不出現(xiàn)地中海氣候？從氣候角度分析雅典舉辦夏季奧運(yùn)會(huì)的有利條件。讀世界氣候類型分布圖，分析歐洲和非洲大陸西部各緯度氣候特點(diǎn)與氣壓帶、風(fēng)帶及其南北移動(dòng)之間的關(guān)系?！驹O(shè)計(jì)思想】通過聯(lián)系各地的氣候特點(diǎn)與氣壓帶、風(fēng)帶之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)融會(huì)貫