新課標下教師在教學過程中應注意些什么“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展”。教師在課堂教學中，要根據(jù)學生的知識基礎、智力水平、學習態(tài)度、興趣愛好、思想品德、行為習慣等存在的個別差異，根據(jù)不同層次的學生，嘗試實施差異教學。因此教師應做以下環(huán)節(jié)：①、備課。備課不再是簡單的將書本上的基礎知識、基本技能組織好，寫成教案，而應該在備課的過程中，有意識的將能力和思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在知識與技能的講解中；在教學結構的安排上，例題的講解應該注重將新知識和思維的融合，這兩部分有機的融合要注意學生的實際，確立以學生為主導的思想；在課堂練習和提問的安排上，除了要考察新知識的掌握，更重要的是注重學生思維的考察。②、上課。在教學實施中，應當注重課堂的教學技巧，讓學生在適合學習的情境下學習。教師要調(diào)動學生的主觀能動，控制節(jié)奏，注意問題的提問方式，讓學生溶入到學習的氛圍中。根據(jù)學生的實際情況，適時的調(diào)整例題的講解和問題的提出，靈活機動，最大限度的培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力。在此過程中，學生應該是主體，教師應成為引導者；學生主動的學，自己發(fā)現(xiàn)問題，探索并解決問題，在學生無法解決時，教師再提供幫助。這樣可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在安排學生的實踐活動時，不要囿于課堂，而應讓學生到大自然、社會里去，接觸大自然的美麗景觀和社會的各行各業(yè)。千方百計地拓展學生的學習領域，為學生開辟智能活動空間，教師應打破傳統(tǒng)的教師講學生聽的口耳授受關系教學模式，克服那種怕學生犯錯誤而在教學中把實踐步驟分得過細，以納入教案軌道，剝奪學生探索樂趣和嘗試失敗的作法。適時、適度地給學生提供一些易“犯錯”的手腦并用的“機會”，放手讓學生通過量、拼、剪、拆、畫等操作、實驗方式，使學生在自己活動的時間和空間里自主參加各種實踐活動，在實踐活動中探索發(fā)現(xiàn)新知。由于教育對象的不同，教師教學的側(cè)重點也應有區(qū)別。只有根據(jù)學生的個別差異，采用差異教學，才能使學生好學、樂學、善學，自主發(fā)展，變被動求知為主動求知，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。③、課后。在課余時間，教師應該加強與學生的交流，貼近學生。從交流中去了解學生對你所教課程的興趣和掌握程度，去挖掘?qū)W生的學習潛力，發(fā)揮學生的學習長處。作業(yè)的批改，對于教師的教和學生的學都非常重要。在批改過程中，教師不光應該注意學生回答問題的對錯，更應注重學生在解答問題的過程是否有思維的閃光點。同時，還可以在學生的作業(yè)上寫上批注，鼓勵學生去思考，去提出自己的想法。要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程?？傊?，要準確地把握好“教學評價”這根指揮棒，使數(shù)學教育教學沿著素質(zhì)教育的軌道健康