經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！學(xué)前教育專業(yè)開題報告學(xué)前教育中，教師專業(yè)的觀察意識和觀察能整理的學(xué)前教育專業(yè)開題報告，歡迎閱讀借鑒。一、論文題目幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究二、研究背景從2001年開始,在基礎(chǔ)教育改革的背景下,我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的出臺標(biāo)志革將教育價值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗,強(qiáng)調(diào)幼兒在為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼積極引導(dǎo),關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動,尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。這對教師的傳統(tǒng)教育觀念與行為提出了挑戰(zhàn),要求教師轉(zhuǎn)變自己在教育過程中第1頁的角色與作用,成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。2020務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施,全國上下教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長,教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確了教師在教育活動計劃與實施領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)具有觀察幼兒.的能力,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動,給予適宜的指導(dǎo),幼兒園教育質(zhì)量的核心要素。事實上,教師對兒童行為的發(fā)現(xiàn)、評估和引導(dǎo)既體現(xiàn)著教師行為的改變,也反映了教師的專業(yè)發(fā)展程度。教師觀察行為的改善成為改進(jìn)教師行為的一項重要內(nèi)容。首先,觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上,才能設(shè)計出符合幼兒發(fā)展特點與學(xué)習(xí)需要的教育活動,并在活動過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時調(diào)整,從而保證教育活動的適宜性和有效性。其次,觀察能力是有效教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一,是區(qū)分教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。研究表明,新手教師與專家型教師的一個重要區(qū)別就在于是否具有觀察意識和觀察能力。專家型教師不會沖動地做出教學(xué)決策,而是第2頁客觀冷靜、全面深入地觀察和傾聽幼兒,然后依據(jù)觀察到的信息理性地做出判斷和行動。最后,觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過觀察,教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實踐知識,優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)自身的教學(xué)反思,從而推動自己的專業(yè)化發(fā)展。然而在幼兒園教育實踐中,由于教師專業(yè)的觀察意識和觀察能力的雙重缺失,導(dǎo)致教師觀察的專業(yè)品性不足,既不能真實反映幼兒的實際發(fā)展情況又不能為教師做出適宜的教學(xué)決策提供依有發(fā)揮觀察記錄應(yīng)有的反思與交流的功能,使得教師觀察記錄因沒有討論和反思而流于形式,以致于教師將觀察記錄視為額外的負(fù)擔(dān),而非對自己工作有益的做法?。如此觀察失去了齡聽童聲、解讀童心的意義,使以兒童為本的為的討論相對不足。幼兒園教師的觀察行為的現(xiàn)狀究竟如何,幼兒園教師的觀察行為與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展之間又是怎樣的關(guān)系?基于此,本研究把視點投向幼兒園教師,試圖通過對幼兒園教師在教育活動中對幼兒觀察行為的探討,呈現(xiàn)其觀察行為的現(xiàn)狀及總結(jié)出教師觀察行為的基本特征及影響因素,為改善幼兒園教師觀察行為提供理論依據(jù)。三、研究問題第3頁確立研究問題是一項研究的開端,研究問題確立的恰當(dāng)與否對研究過程具有決定性的意義。③依據(jù)本研究的主要目的,對個案幼兒園教師觀察行為進(jìn)行考察,了解教師對觀察的認(rèn)識,觀察的過程與結(jié)果,觀察應(yīng)用的基本情況,探究影響教師觀察行為的因素,研究者確立研究的核心問題是幼兒園教師觀察行為的基本特征及其影響因素,并以此作為研究最終的結(jié)論依據(jù)。幼兒園教師觀察行為屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個微觀的研究問題,對此問題的研究必然依托于教師的教育教學(xué)生活實際,因此,真實的實踐情境將是進(jìn)-步形成具體研究問題的依據(jù)。問題一,教師對觀察的認(rèn)識情況。1.教師對觀察含義有何認(rèn)識?2.教師對觀察價值有何認(rèn)識?3.教師在觀察中的困難是什么?問題二,教師觀察的過程與結(jié)果1.教師是在什么情境下進(jìn)行觀察?2.教師觀察時的行為表現(xiàn)如何?3.教師觀察后的反應(yīng)是什么?問題三,教師觀察后的表現(xiàn)1.教師觀察后如何思考與分析?2.教師如何利用觀察信息跟家長交流?3.教師如何利用觀察所得改進(jìn)教學(xué)?問題四,教師觀察行為的影響因素第4頁1.教師自身的因素(1)教師是否具有一定的觀察意識?(2)教師的信念對觀察行為有何影響?(3)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗對其觀察行為有何影響?2.幼兒方面的因素(1)幼兒的突發(fā)狀況對教師觀察有何影響?(2)幼兒的問題行為對教師觀察有何影響?(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀察?3.幼兒園方面的因素(1)幼兒園是否為教師提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會?(2)幼兒園為教師觀察提供了哪些資源?4.家長方面的因素(1)家長與教師的關(guān)系是否影響教師對幼兒的觀察?(2)家長對教師觀察結(jié)果的看法如何?四、研究意義有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,根據(jù)D究教師教學(xué)有效性的歷史教師是有效教學(xué)研究的切入點。自20世紀(jì)60年代起,有效教學(xué)的研究由研究有效教師的特征或品質(zhì)教可以影響學(xué)生的學(xué),但并不能決定學(xué)生的學(xué)。教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應(yīng),并通過學(xué)生表現(xiàn)出有第5頁為是將幼兒作為行為主體的教師行為,它關(guān)注的是教師對幼兒所展開對教師觀察幼兒的行為研究,是對有效教學(xué)行為研究的有益補(bǔ)充,通過透視幼兒的表現(xiàn)來增進(jìn)教師對教學(xué)行為有效性的認(rèn)知及調(diào)節(jié)。自上世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)發(fā)展一直是教育領(lǐng)域探討的焦點問題。隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn),幼兒園教師專業(yè)發(fā)展被賦予新的內(nèi)涵。對于幼兒園教師應(yīng)具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)和能力,以往教育理論界已有相當(dāng)豐富的論述,而對于幼兒教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的幼兒園教師觀察行為的探討稍顯薄弱,這種缺失有礙于基本特征與影響因素,致力于探討如何改進(jìn)教師觀察行為,相信這能對豐富我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的理論體系盡一份綿薄之力。有利于引起幼兒園教師對觀察幼兒的重視,激發(fā)幼兒園教師對有助于教師重新審視自己的工作,改變視而不見見慣不驚的麻木狀態(tài),保持教師的工作熱情。有利于教師從個案幼兒園的觀察現(xiàn)狀中吸取經(jīng)驗,促進(jìn)高效的教師觀察,提高教師觀察能力,使幼兒在教師觀察中獲得更多發(fā)展;同時也對提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的實踐意義。第6頁五、研究方法對一項研究而言,研究方法的選擇取決于研究問題的性質(zhì)和研究的需要。一般來說,量的方法比較適合在宏觀層面對事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測,而質(zhì)的研究比較適合在微觀層面對個別事定的假設(shè)出發(fā),收集數(shù)據(jù)對其進(jìn)行驗證,而質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)從當(dāng)事人的角度了解他們的看法,注意他們的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。i本研究的問題幼兒園教師觀察行為屬于微觀層面對教師觀察的做法以及是何種因素在影響教師的思想和行為,研究的目的在于對教師觀察行為的理解及其意義建構(gòu)的探究,符合質(zhì)化研究的要幼兒,教師如何應(yīng)用對幼兒的觀察及什么在影響著教師的觀察行為等描述性、解釋性問題,本研究釆用質(zhì)的研究取向。抽樣指的是根據(jù)研究的需要對有關(guān)的人、時間、地點、事件、在當(dāng)下幼兒園教育活動中教師的觀察行為,與之相對應(yīng),研究的究時間、地點和經(jīng)費所限,為了能夠在現(xiàn)有條件下進(jìn)行深入具體的研究,為研究問題提供最大信息量,研究者選擇了一所公立幼比較深入細(xì)致的解釋性理解,因此研究對象的數(shù)量比較小,研究第7頁主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。分層目的型抽樣,是指研究者首先將研究現(xiàn)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層,然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣。目的在于了解研究現(xiàn)象中不同層次的具體情況,進(jìn)而對研究現(xiàn)象的整體異質(zhì)性進(jìn)行探究。②就本研究現(xiàn)象教師觀察行為而言,任職年限不同會使得教師形成不同的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗,經(jīng)驗的累積會造成教師行為成熟度和自動化程度的差異。因此,本研究在研究對象的抽樣上分別選取了3年以及10年以上的各個教齡察的內(nèi)容上會有所區(qū)別。六、論文提綱摘要Abstract目錄一、問題提出(一)研究背景(二)研究問題(三)研究意義(四)研究方法二、文獻(xiàn)綜述(一)概念界定1.觀察第8頁2.教師觀察行為3.幼兒園教育活動(二)教師觀察的相關(guān)研究1.觀察的價值2.觀察的維度3.觀察的類型4.觀察的過程5.觀察存在的問題及改進(jìn)(三)幼兒園教師觀察的相關(guān)研究1.觀察的價值2.觀察的內(nèi)容3.觀察記錄中存在的問題4.改進(jìn)策略三、A幼兒園教育活動中教師觀察行為的考察(一)教師對觀察的認(rèn)識1.觀察是了解幼兒的途徑2.教師的觀察是旁觀者清3.觀察兒童是非常必要的(二)教師觀察了什么1.觀察幼兒的興趣2.觀察幼兒的學(xué)習(xí)效果3.讀懂孩子的需求第9頁(三)教師如何觀察1.調(diào)動一切感官搜集信息2.記錄,讓教學(xué)看得見(四)教師觀察的結(jié)果1.積極正面回應(yīng)幼兒2.搭建鷹架幫助幼兒發(fā)展3.及時與家長溝通4.反思與教學(xué)行為的改善(五)是什么影響著教師的觀察1.幼兒意外狀況容易引起教師關(guān)注2.教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師有余力觀察幼兒3.教師的主觀傾向影響教師觀察4.幼兒園支持教師觀察5.幼兒教育工作本身影響教師觀察四、對A幼兒園教育活動中教師觀察行為研究的結(jié)果(一)教師觀察行為的特征1.教師對觀察認(rèn)識具有模糊性2.教師觀察與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)3.教師觀察的記錄停留在感官層面4.觀察促進(jìn)教師教學(xué)的反思與改進(jìn)(二)幼兒園教育活動中教師觀察行為的影響因素1.教師對觀察方法掌握能力第10頁2.教師的知識經(jīng)驗儲備3.幼兒對教師觀察的影響4.幼兒園對教師觀察行為的支持五、建議(一)通過培訓(xùn),提高教師觀察技