立足現(xiàn)狀，對癥下藥，提高實效——高考沖剌階段的復習計劃

到了高三階段，同學們實際上已進入高考的臨戰(zhàn)狀態(tài)。如果引導正確，指導得法，落實到位，學生的語文素養(yǎng)還是會出現(xiàn)一個質的飛躍，這是由語文學科性質決定的。首先，應該根據(jù)?考試表明》所規(guī)定的考試內容以及各項具體的能力要求，對自己作一番對照分析，判定自己的強項是哪些，弱項是什么，做到心中有數(shù)，并針對自己的實際情況，安頓好這一學年的語文學習和語文復習。因此，高三語文復習要充沛發(fā)揮其促進學生開展的獨特功能，使他們全面提高語文素養(yǎng)，具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學文化素質，為終身學習和有個性的開展奠定堅實的根底。這就要求我們在指導高三學生復習時，轉變陳舊的教學觀念，與時俱進，以全新的教育理念來指導高三的教學實踐，迅速適應高考改革對人才培養(yǎng)的要求。在高三語文復習教學中，我們的思路是抓兩頭,促中間;三分教,七分管。做法是：以人為本，以?考試表明》為依托，以高考試題、試卷為藍本，以閱讀和寫作訓練為重點，狠抓落實，提高實效。

普通高中的學生學語文的心理、特點，決定了語文教師的高付出不一定有高收獲；學校對語文學科的態(tài)度在某種程度上也造成學生的語文學習走入了誤區(qū)；同時，語文還面臨其它學科大量練習的沖擊，學生往往把語文的學習放在最后一位。

針對這種現(xiàn)狀，我們：

一、認真分析學情，分層次制定學習目標，明確努力方向

本屆學生，由于高一高二階段一些不良的學習習慣和思維習慣，一時積重難返，在學習狀態(tài)、知識結構、解題技能諸多方面存在缺陷，嚴重制約了學習能力的開展。

〔一〕、學習狀態(tài)方面

1、目標含糊，競爭意識不強。多數(shù)同學學習沒有方向感，不明白高中讀書的潛在目的和最終目的，對成績的高低抱一種無所謂的態(tài)度，導致競爭觀念不強。

2、對高三學習特點認識不夠。高三學習，難度大，范圍廣，辦法多，能力強；大容量，快節(jié)奏，高強度；做不完的題，看不完的書，聽不完的課；歸納，總結，聯(lián)系，應用能力并舉。所以學生花大量時間去學習，卻出現(xiàn)了成績只降不升的現(xiàn)象，這對學生信心打擊較大，需要教師加強情感投資，寓激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信于日常教學和思想工作中。

3、被動學習，依賴性強，學習不得法。坐等上課，課前無準備習慣；課前對上課的內容不了解；不重視聽講、記筆記、錯題訂正、課后復習和整理總結，只知道做題、套題，不做題后反思總結，不會轉彎。學生進入高三也本能地意識到學習緊張，所以投入的時間頗多，但收效甚微，不知道怎么去學。這點特別需要老師的學法指導，授之以漁。

4、注意力不夠集中、穩(wěn)定。二中身處城鎮(zhèn)，各種社會影響明顯，學生家庭條件相對優(yōu)于農村學生，容易出現(xiàn)學習雜念，上課時不能專心聽講，跟不上講課思路。

5、學習無方案。不能合理安頓時間，東一榔頭西一棒槌，指到哪里，學到哪里，無輕重緩急，急躁不安，需要教師制定周密而切合實際的目標，要求學生在前期學習中緊跟教師步伐。

〔二〕、知識結構方面

1、根底知識單薄。概念含糊，不能辨析，對課本相當陌生，知識結構零散，不夠系統(tǒng)，統(tǒng)一思想，狠抓根底知識、根本技能顯得特別重要。

2、知識面相當狹窄，不能運用課余時間進行延伸，沒有積累知識習慣，不知道怎么去想問題和深化知識，不能用常識和過去經驗去解題，需要加強課外閱讀，加強課外知識學習，拓展延伸。

〔三〕、解題技能方面

1、根本技能不熟練，只滿足于結果，不重視過程，正規(guī)考試，不是粗心出錯就是中途“卡殼〞，

考試中出現(xiàn)粗心錯誤而失分普遍。

2、記憶不牢，理解不深，運用不活。知識模棱兩可，似是而非，所學知識聯(lián)系不上。

3、審題能力差，解題不標準。審題馬虎、不全，短少辦法，不會聯(lián)系；過分糾纏局部，而迷失了主體和方向，審題斷章取義；不能辨證思維，不會分主次，不能具體問題具體分析；解題條理性差，不完全，不完整，書寫不標準。

4、分析能力欠缺，歸因分析不具體，不科學。

死鉆牛角尖，出不來，思維僵化，不能多角度思維，找不到突破口，辦法單一，不能形成正確解題思路，不能從個別推理到一般，從現(xiàn)象看到本質，從靜止聯(lián)想到變化；只看到樹木而看不到森林。

鑒于上述學請，同時根據(jù)二中歷屆學生的高考成績，我們把學科目標定位為省平均分多一點，要求每個同學根據(jù)自己的實際情況定出相應的語文學習目標，考重點大學的同學目標為115分，考本科的同學目標為105分，考?？频耐瑢W目標為95分，語文根底較差的同學目標為90分，以“跳一跳〞能達成為好。這樣，使每個同學有一個努力的方向。

二、以?考試表明》為依托，明確考什么，怎么考

?考試表明》既是對高考命題的制約〔高考命題不得超越或違背?考試表明》〕，又是對廣闊師生頒布的最可信的，透明度最高的命題“信息〞。它規(guī)定了高考的性質、能力要求、內容、形式及試卷結構，它的“題型例如〞可以讓考生準確把握測試內容、能力層次要求及題型。準確抓住?考試表明》的前后變化，從中可摸索出命題趨向。我們覺得測試語言敘述、閱讀、寫作三項能力是近年高考命題的趨勢。明乎此，在備考中才不致于走彎路。

?考試表明》把語文能力分為ABCDE五個層級，并給每項考試內容都注明了能力層級，在復習時，我們指導學生首先將這五個能力層級的要求和后面附錄的考試內容一一對號，梳理分明，做到心中有數(shù)，這樣再進行能力訓練，就能做到有的放矢。

三、以高考試題、試卷為藍本

〔一〕全面研究高考試題、試卷

全面地研究高考試題，包括它的總體設計、各題的考查目的、設問的角度、干擾項設計的特點、解題思路等等，對于“穩(wěn)定性〞試題應特別關注，認真地探索。穩(wěn)定性試題指的是年年都要考的平平實實的試題，它既有良好的檢測功能，同時也具有訓練的價值。如：文言文閱讀中實詞詞義的理解，特別是根據(jù)語境選擇、推斷詞義，虛詞的作用，句子〔關鍵句〕的翻譯、句意的理解。文意方面主要是人物及其關系、事件及其聯(lián)系等等。很多人關注高考試題，往往對其中的新題、巧題津津樂道，效顰不已，須知，新題、巧題是可遇不可求的，帶有一定的偶然性，新題巧題在試卷中也不會占很大的比重，在今后的命題中往往不會再現(xiàn)，如果重復出現(xiàn)豈不又成了陳題拙題？

〔二〕有效地使用高考試題、試卷

研究高考試題，旨在為我所用，原題照搬甚至原題照考，甚至高三一開始就以此來“壓〞學生、“嚇〞學生是極不科學的，因為這樣做，往往會打擊學生的學習積極性，使其過早地丟失信心，我們是復習，是訓練，而不是重復式的考試，務必講究訓練的效率。為了提高訓練效率，我們用了多種辦法改造和使用高考試題。

1、拆開法。即將高考試題化整為零，實行專題復習，每一階段“只取一瓢〞，其他試題留待以后訓練。

2、歸類組合法。即將近年來同一考查內容的試題加以分類，再由易到難，由同一到相近題型到有所變化的題型，相對集中起來訓練。這樣講規(guī)律更具體，講辦法更實際，可以收到舉一反三之效。

3、微變法。即將原題加以變化，改造為更適合于訓練的題目。如，選擇題，可改造為選某項，并在括號內說出選某項，不選某項的依據(jù)，減少猜想的幾率；將辨識語病題改造為修改語病題……

對高考試題，我們根據(jù)對象進行了選擇，舍棄了那些過難題，爭議較大題，難于講評題，選擇的規(guī)范是難度合適，宜于講清規(guī)律，學生容易受益。

示例文言文試題，宜選較易的文段，我們選擇了何子平傳〔1994年〕、鄭善果母〔1995年〕、郭永傳〔1996年〕、李假設水傳〔1998年〕、蘇瓊傳〔1999年〕、李廣傳〔2022年〕等等；社科文閱讀題我們選擇了?世間最美的墳墓》〔1991年〕、?中國詩與中國畫》〔1994年〕、?貝多芬之謎》〔1996年〕、?報秋》〔1998〕年、?發(fā)明宣言》〔1999年〕等等。

與此同時，在使用試卷時，還對學生強調注意以下幾點：

1．要建三個“30分〞的意識

高考語文除寫作60分而外，有三個“30分〞。這便是語文知識和語言敘述30分；古詩文閱讀和默寫30分；現(xiàn)代文閱讀30分。建立三個“30分〞的意識，就是要正確處理好這三者的關系，在復習中不能有任何一點疏忽。

2．積累語言材料，提高正確理解和使用祖國語言文字的能力。

目前中學生識字量、詞語積累是明顯缺乏，正確運用的能力更缺乏，這在語言根底題和作文中表現(xiàn)得很突出。應該盡量增加語文積累。

3．增加文化積累，豐盛文化底蘊，豐盛心靈世界。

語文是文化的重要組成局部。考語文，也是考文化。學語文，要十分重視吸納前人發(fā)明的精神財富，來豐盛自己。

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