本文格式為Word版，下載可任意編輯——《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要表達(dá)了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得聰慧的啟迪，享受審美的樂趣。

語文教學(xué)是師生平等對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

特性閱讀，自主感悟。

一、基礎(chǔ)目標(biāo)：

感悟老麻雀的大膽無畏，體會愛的宏偉力量。通過小組合作，依據(jù)情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

二、發(fā)展性目標(biāo)：

在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

根據(jù)課文特點(diǎn)，認(rèn)真體會是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量〞所支配的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的宏偉是教學(xué)的難點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在導(dǎo)入課文時(shí)，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗〞等，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?〞學(xué)生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有確定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去讀課文。

二、整體感知，把握內(nèi)容

導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么狀況下發(fā)生的，結(jié)果怎樣。

三、潛心會讀，領(lǐng)悟情感

1、感受可憐

教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來，細(xì)心地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，明顯是剛出生不久，從巢里掉下來的。〞從“呆呆〞“無可奈何〞可以體會到小麻雀的寂寞無助;從“嘴角嫩黃〞“頭上長著絨毛〞體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產(chǎn)生憐憫之心。

(2)教學(xué)片斷

師：“無可奈何〞是什么意思?

生：就是一點(diǎn)方法也沒有。

師：課文中寫誰想干什么一點(diǎn)方法也沒有?

生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有方法。由于它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，明顯是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀測得夠細(xì)心的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

(學(xué)生個個興致勃勃地大聲練習(xí)著。接著老師請同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。)

2、感受老麻雀的大膽無畏

教師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開大嘴，準(zhǔn)備撲向小麻雀的時(shí)候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，細(xì)心體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。〞學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會，然后再集體交流。

學(xué)生交流匯報(bào)片斷：

(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。〞

師：“這里為什么用‘落’字?〞

學(xué)生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度十分快。〞

學(xué)生2：“‘落’字說明麻雀十分大膽果斷。〞

學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦慮。〞

學(xué)生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險(xiǎn)。〞

學(xué)生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個大膽的媽媽，或者是個大膽的爸爸。〞

另外，在探討交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點(diǎn)句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。〞

(“扎煞起全身的羽毛〞是怎樣的情景?“絕望〞的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會到什么?)

(“扎煞起全身的羽毛〞是面對強(qiáng)敵時(shí)本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望〞的老麻雀不停地尖叫，是對付強(qiáng)敵的一種做法，也是本能的表達(dá)。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的大膽，也可以體會到它面臨強(qiáng)敵時(shí)的弱小和無助。)

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?〞

生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!〞

生2：“不準(zhǔn)你傷害我的孩子!〞

生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!〞

生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。〞

(3)“不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。〞

(“安然〞是什么意思?“一種強(qiáng)大的力量〞指的是什么?)

(“安然〞，“安全，安穩(wěn)定穩(wěn)〞的意思?！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上〞，是由于幼子遇到生命危險(xiǎn)?！耙环N強(qiáng)大的力量〞指的是親子之情。正由于這種親子之情，促使老麻雀不顧危險(xiǎn)去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的宏偉。)

師：這份愛太宏偉!太了不起了!太令人感動了!同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!

四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情

在充分感悟了老麻雀的大膽和愛的宏偉力量之后，教師深情地對學(xué)生說：“這時(shí)，你最想對老麻雀說什么?〞

生1：“老麻雀，你太大膽了，我很佩服你!〞

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。〞

生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指。〞

生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。

生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順?biāo)麄?。?這時(shí)，班上響起一片強(qiáng)烈的掌聲。)

在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開探討：“獵狗走后會怎樣呢?〞并以此為話題寫一次小練筆。

本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點(diǎn)：

1、積極、主動、參與

本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生誠懇的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情〞“愛的宏偉力量〞中來，以讀書感悟，觀測聯(lián)想、品味重點(diǎn)、探討交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對老麻雀的欽佩之情，較好地表達(dá)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人〞這一教學(xué)理念。

2、以讀為主、以情動人

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)