———《曹劌論戰(zhàn)》同步訓(xùn)練【精選9篇】

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓(xùn)練篇一

21曹劌論戰(zhàn)

1.知識(shí)與技能

(1)了解曹劌的戰(zhàn)略。戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

2.過程和方法

(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，讀中得。

(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象，領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

2.難點(diǎn)

理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述。

教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：

一。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，通過對歷史的學(xué)習(xí)，你肯定了解了不少的知識(shí)，你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎？(全班交流)

你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎？

今天我們就來走近古戰(zhàn)場，了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)

二。自讀課文，整體感知。

1.走近作品

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

知識(shí)點(diǎn)：關(guān)于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

2.長勺之戰(zhàn)的背景

這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

3.理清線索，梳理結(jié)構(gòu)。

有感情地朗讀課文，思考：

(1)試概括文章大意。

(2)文章的線索有幾條？

點(diǎn)撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評戰(zhàn)

②人物活動(dòng)的線索：請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑

三。合作交流，解讀探究。

（一）研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想

1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備？曹劌是如何進(jìn)行評價(jià)的？

2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣?！保?/p>

3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可?！乱暺滢H，登軾而望之，曰：‘可矣’”？

4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？

小組合作討論：并歸納。

（二）品評曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象

請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

曹劌：愛國熱情，政治遠(yuǎn)見，卓越才能，過人謀略。

魯莊公：政治無能，軍事無知；實(shí)事求是、虛心聽?。欢Y賢下士、任人唯賢；為求真知，

不恥下問。

（三）再讀課文，體會(huì)文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

四。課堂討論

魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世，舍我其誰”來談?wù)?/p>

如何做好集體中的一員？

五。作業(yè)設(shè)計(jì)

背誦課文。

板書設(shè)計(jì)：

請見——愛國熱情

曹劌參戰(zhàn)——卓越才能遠(yuǎn)謀

論戰(zhàn)——過人謀略

施行小惠、祈求神靈——政治無能

急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

魯莊公急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實(shí)事求是、虛心聽取鄙

公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓(xùn)練篇二

實(shí)驗(yàn)中學(xué)舒利平

[教學(xué)目標(biāo)]

知識(shí)與能力：1.積累掌握重要文言文詞句和文言實(shí)詞虛詞、特殊句式。

2.了解有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)，了解魯國以弱勝強(qiáng)的原因。

過程與方法：在學(xué)生練讀中，在學(xué)生合作探究中學(xué)習(xí)本文運(yùn)用人物對話推動(dòng)事件發(fā)展，通過語言塑造人物形象的方法，學(xué)習(xí)本文在對比中刻劃人物形象的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

[教學(xué)方法]：1.誦讀法2.品讀法、演讀法

[課時(shí)安排]：2課時(shí)

[教學(xué)過程]：

第一課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

三國時(shí)眾多的以弱勝強(qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠(yuǎn)會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個(gè)弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國呢？今天我們就來共同探險(xiǎn)個(gè)究竟吧！請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

3、背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

二、讀

1、個(gè)體自讀。

結(jié)合解釋，讀得準(zhǔn)，讀得暢，教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列；虛詞停頓要鮮明；要再現(xiàn)故事的氛圍。

2、小組競讀。

要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。（可以四人一組，一人一段，一人評。）

教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào)。如：

①肉食者謀之，又何間焉？——應(yīng)讀出“反對”的語氣。

②小惠未徧，民弗從也?！獞?yīng)讀出“否定”的語氣。

③忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！獞?yīng)讀出“肯定”的語氣。

④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應(yīng)讀出“議論”的語氣。

⑤夫大國，難測也，懼有伏焉?！獞?yīng)讀出“解說”的語氣。

3、教師示范朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音。

4、學(xué)生齊讀課文。

二、譯

1、學(xué)生個(gè)體自譯。（對照解釋，疏通文意，質(zhì)疑問難，解難。）

對與以下的重點(diǎn)難點(diǎn)字詞句學(xué)生與學(xué)生之間，也可以與老師之間互動(dòng)解決。

（1）加點(diǎn)詞的古今義：

肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄

（2）判斷句式：忠之屬也

（3）省略句式：可以一戰(zhàn)

（4）倒裝句式：“何以戰(zhàn)？”戰(zhàn)于長勺（倒裝）

（5）重點(diǎn)句子：

①肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。②夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

③小大之獄，雖不能察，必以情。④小信未孚，神弗福也。

2、同桌互譯。同桌互評互補(bǔ)，互助互進(jìn)，培養(yǎng)伙伴關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點(diǎn)撥調(diào)控。

3、學(xué)生對照解釋對照自己的理解找差距。

第二課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、查

利用大屏幕中的題目來檢查學(xué)生對課文重點(diǎn)詞句是否真正理解。

1、古今異義；2、詞類活用；3、一詞多義；4、通假字；5、重點(diǎn)虛詞；6、重點(diǎn)文言句式

二、演

1、小組合作在整體把握文意的基礎(chǔ)上，尋找故事中可以想象的地方，增補(bǔ)情節(jié)，用再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示：

三個(gè)場景人物人物活動(dòng)

鄉(xiāng)下曹劌鄉(xiāng)人一次對話

宮廷曹劌魯莊公戰(zhàn)前對話

長勺曹劌魯莊公戰(zhàn)時(shí)指揮；戰(zhàn)后對話

2、選擇小組中三個(gè)同學(xué)上臺(tái)來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。

三、評

自由評說臺(tái)上表演的同學(xué)，是否演出了人物的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的氣氛。

四、探

學(xué)生根據(jù)對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個(gè)問題。

1、曹劌是一個(gè)什么樣的人？文中哪個(gè)地方可以看出？魯莊公是個(gè)什么的人，文中哪個(gè)地方可以看出？

2、本文中寫人與寫事上采用什么手法？

3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示？

五、課堂小結(jié)談收獲。

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓(xùn)練篇三

教學(xué)要點(diǎn)：

一、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

三、掌握課文中一些字詞的用法。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

第一課時(shí)

教學(xué)目的及要求：

一、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

二、熟讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

二、熟讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

題解，了解本文的、出處及歷史背景。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1、請給下列句中加點(diǎn)字注音：

又何間()焉小惠未徧()犧牲玉帛()

轍()亂旗靡()肉食者鄙（）

2、填空

《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌認(rèn)為可以一戰(zhàn)的條件是：具體來說指的是。文中敘述了開始反攻的時(shí)機(jī)是，開始追擊的時(shí)機(jī)是。

教學(xué)過程：

一、題解：

1、及出處：

本文選自，題目是后加的?！蹲髠鳌穫髡f是春秋時(shí)期所作，是根據(jù)寫的體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

2、歷史背景：

春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊的史實(shí)?！伴L勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強(qiáng)著名戰(zhàn)例之一。

二、給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

重點(diǎn)詞解釋：

齊師伐我（）又何間焉（）

肉食者鄙——（）衣食所安——（）；

小惠未徧——（）；犧牲玉帛——（）

神弗福也——（）；小大之獄——（）；

忠之屬也——（）；可以一戰(zhàn)——（）；

公將鼓之——（）；公將馳之——（）；

彼竭我盈——（）；故克之——（）。

三、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。

練習(xí)鞏固

比較閱讀

甲：十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍?。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸瘁鼙猓窀囊??！惫唬骸盃奚癫ジ壹右?，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖??？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?/p>

乙：嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者為之，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂耶？其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂？”乎。噫！微斯人，吾誰與歸？

1.甲文在寫法上主要運(yùn)用了描寫。乙文運(yùn)用的主要表達(dá)方式是。

2.這兩段文字所表現(xiàn)的思想相同的一項(xiàng)是()

a.國家興亡，匹夫有責(zé)b.吃苦在前，享受在后

c.人民群眾是真正的英雄d.實(shí)行仁政，取信于民

3.下面句子在語序上跟現(xiàn)代漢語習(xí)慣一致的一項(xiàng)是()

a.何以戰(zhàn)？b.雖不能察，必以情。c.可以一戰(zhàn)。d.微斯人，吾誰與歸？

4.甲文中最能表現(xiàn)曹劌“取信于民”戰(zhàn)略思想的一句是。乙文中最能體現(xiàn)志向和全文中心的句子是。

5.乙文中文末劃線句子所表達(dá)的的思想感情是()

a.找不到志同道合的伙伴而無限惆悵的情緒。

b.對人心不古、世風(fēng)日下的感慨。

c.學(xué)習(xí)“古仁人”崇高思想的決心和抱負(fù)

d.勉勵(lì)人們以“古仁人”為榜樣。

6.乙文中“不以物喜，不以己悲”一句承前省略的主語是；甲文中“可以一戰(zhàn)”的“以”后省略的內(nèi)容是“”。

7.甲文中魯莊公第一次回答“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，這里的“人”指的是；乙文中“或異二者之為”的“二者”指的是。

8.翻譯句子：不以物喜，不以己悲。

拓展延伸

范仲淹作墓志

范文正公嘗為人作墓志，已封將發(fā)，忽曰：“不可不使師魯①見之?！泵魅找允疽?。師魯曰：“君文名重一時(shí)，后世所取信，不可不慎也。今謂轉(zhuǎn)運(yùn)使為都刺史，知州為太守，誠為清佳，然今無其官，后必疑之，此正起俗儒爭論也?！毕Ｎ膽撊辉唬骸百囈允居?，不然，吾幾失之?！?/p>

【解釋】①師魯：尹洙的字。

一、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

1.誠為清佳（）2.此正起俗儒爭論也（）

3.賴以示予（）4.不然，吾幾失之（）

二、翻譯下列句子。

1.君文名重一時(shí)，后世所取信，不可不慎也。

2.然今無其官，后必疑之。

三、回答下列問題。

1.范仲淹有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，體現(xiàn)在他曾說的“”一句中。

2.尹洙對范仲淹說這樣的話的用意是。

第二課時(shí)

教學(xué)目的及要求：

一、檢查上節(jié)課重點(diǎn)詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

二、小結(jié)每段所述主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

重點(diǎn)詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1、下列加點(diǎn)的“以”的含義不同于其他三項(xiàng)的是（）

a何以戰(zhàn)b.必以情c.必以分人d.可以一戰(zhàn)

2、解釋下列句子中加點(diǎn)詞語的古今義：

（1）又何間焉古義：今義：

（2）肉食者鄙古義：今義：

（3）犧牲玉帛古義：今義：

（4）小大之獄古義：今義：

3、翻譯下列句子。

（1）小信未孚。。

（2）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。。

教學(xué)過程：

一、第1段

1、朗讀

2、檢查重點(diǎn)詞

3、學(xué)生串譯

4、思考：

①戰(zhàn)爭的時(shí)間、國家？

②指出表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？

③莊公的態(tài)度？

④劌請見的原因？

直接原因－

根本原因－

⑤這一舉動(dòng)表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？

⑥劌分析戰(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？

⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

⑧從這一點(diǎn)可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上，曹劌重視的是什么？

⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？

⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？

”

5、小結(jié)：

本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。

二、第2段

1、朗讀

2、檢查重點(diǎn)詞

3、學(xué)生串譯

4、提問檢查：

①劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點(diǎn)？

②體現(xiàn)劌指揮正確的句子？

③本段表現(xiàn)了劌的什么能力？

④用自己的話概括本段介紹了戰(zhàn)爭的哪兩個(gè)過程？

5、小結(jié)：

講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。

三、第3段

1、朗讀

2、檢查重點(diǎn)詞

3、學(xué)生串譯

4、提問檢查：

①表現(xiàn)莊公“鄙”的句子？

②一“未可”為何？

③齊人三鼓后為何“可矣”？

④二“未可”為何？

⑤后為何又“可矣”？

⑥總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時(shí)機(jī)是什么？

反攻時(shí)機(jī)——

追擊時(shí)機(jī)——

⑦從本段可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？

5、小結(jié)：

本段是全文重點(diǎn)，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

四、總結(jié)全文：

本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，說明要取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。

練習(xí)鞏固

閱讀下面的文言語段，回答問題。

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙。未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍?。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸磸?，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

1、“十年春，齊師伐我”除了交待戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間外，還指出了

和，其中的“我”是指

2、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

（1）小惠未徧，民弗從也（2）小信未孚，神弗福也。

（3）曹劌請見（4）戰(zhàn)則請從

3、用原文回答

（1）“忠之屬也”所評價(jià)的內(nèi)容是什么？

（2）曹劌請見的主要原因是什么？

4、用“‖”把第一段文字分為兩層，并寫出層意。

一層。

二層。

5、從這一段中，可以看出曹劌是一個(gè)什么樣的人？

拓展延伸

司馬溫公幼時(shí)，患記問不若人，群居講習(xí)，眾兄弟既成誦，游息矣；獨(dú)下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠(yuǎn)，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時(shí)，詠其文，思其義所得多矣。”（《三朝名臣言行錄》）

解釋：①司馬溫公：即司馬光。②獨(dú)下帷絕編獨(dú)自苦讀：像董仲舒和孔子讀書時(shí)那樣專心和刻苦。

1.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

①患記問不若人患：②迨能倍誦乃止迨：

③迨能倍誦乃止乃：④詠其文詠：

2.與“迨能倍誦乃止”中“倍”的用法不同的一項(xiàng)是（）

a.祗辱于奴隸人之手b.才美不外見

c.滿坐賓客無不伸頸側(cè)目d.京中有善口技者

3.本文中概括主旨的句子是：（）

a.用力多者收功遠(yuǎn)。

b.其所精通乃終身不忘。

c.書不可不成誦。

d.詠其文，思其義，所得多矣。

4.文中“獨(dú)下帷絕編”寫只有司馬光獨(dú)自苦讀，其中化用的表現(xiàn)孔子讀書勤奮的成語是

第三課時(shí)

總結(jié)復(fù)習(xí)課

教學(xué)目的及要求：

一、總結(jié)本文寫作特點(diǎn)，重點(diǎn)句式及詞語。

二、完成課后練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：同上

指導(dǎo)預(yù)習(xí)

翻譯下列句子

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

3、何以戰(zhàn)？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之

教學(xué)過程：

一、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

1.關(guān)于人物塑造

（1）曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，表現(xiàn)了他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過人的謀略。

（2）魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但他不是一個(gè)昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。

2.關(guān)于比照映襯

用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，突出他的深謀遠(yuǎn)慮。

3.關(guān)于詳略

哪些詳寫？哪些略寫？為什么？

學(xué)生回答后老師小結(jié)：

課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實(shí)力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

二、重點(diǎn)詞句

1.加點(diǎn)詞的古今義：

（1）肉食者鄙

（2）又何間焉

（3）犧牲玉帛

（4）大小之獄

2.判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

忠之屬也

3.省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來。

可以一戰(zhàn)

4.倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語的順序。

“何以戰(zhàn)？”戰(zhàn)于長勺（倒裝）

。

練習(xí)鞏固

（一）曹劌論戰(zhàn)

公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。判曰：“末可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/p>

1.下面對句子停頓的分析正確的一項(xiàng)是()

a.一鼓作/氣，再/而衰，三而/竭b.—/鼓作氣，再/而衰，三/而竭

c.一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭d.一鼓/作氣，再而/衰，三而/竭

2.選出與例句中加點(diǎn)的字意思相同的一項(xiàng)，把序號(hào)寫在例句后面的括號(hào)里。

①例句：戰(zhàn)于長勺。()

a.未嘗不嘆息痛恨于桓靈也。b.苛政猛于虎也。c.三顧臣于草廬之中。d.刻唐賢今人詩賦于其上。

②例句：肉食者謀之。()

a.屬予作文以記之。b.事無大小，悉以咨之。c.登軾而望之。d.公與之乘，

3.翻譯句子。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。”

4.選出對文段內(nèi)容理解正確的項(xiàng)。

①第一段的主要內(nèi)容是()

a.莊公與曹劌—同到戰(zhàn)場指揮作戰(zhàn)。b.魯軍追擊齊軍的概況。

c.齊軍氣竭敗退的概況。d.齊魯兩國長勺之戰(zhàn)的概況。

②第二段的主要內(nèi)容是()

a.曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。b.莊公向曹劌了解戰(zhàn)爭取勝的過程。

c.曹劌解釋下視其轍的原因。d.曹劌解釋登軾而望的原因。

③第一段通過曹劌的言行表現(xiàn)了他的品質(zhì)或才能是()

a.沖鋒陷陣英勇作戰(zhàn)的品質(zhì)。b.忠于莊公為國效力的品質(zhì)。

c.胸有成竹、指揮從容、善于把握戰(zhàn)機(jī)的軍事才能。d.輔佐莊公足以擔(dān)當(dāng)大任的治國才能。

5.在括號(hào)里補(bǔ)出省略的內(nèi)容。

①()下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣?！?)遂逐齊師。

②夫大國，難側(cè)也，()懼()有伏焉。

6.選擇原文中的詞語填空。

魯軍發(fā)起反攻的時(shí)機(jī)選擇在“_________”之時(shí)；魯軍追擊敵軍選擇在“_________”之時(shí)。

拓展延伸

課外文言文段《義猴》讀練

某山隅有一老圃，早失偶，惟一女遠(yuǎn)適他鄉(xiāng)。獵者憐其孤，贈(zèng)以猴。老這愛如赤子，每出必從，不鏈不掣，而不離不逸。如是這五年。一日，老者暴卒，猴掩門，奔其姐，淚如雨。曰：“父死乎？”頷之，乃俱歸。老者家徒壁立，無以為養(yǎng)，猴遍哭于鄉(xiāng)，鄉(xiāng)人乃資而掩。姐引之去，猴揖謝之，仍牢守故宅，擷果自食。每逢五必哭祭，似念老父養(yǎng)之五年，哀傷殊甚。未三月而偃臥墳間。鄉(xiāng)人憐之，乃葬于老者之側(cè)，勒石其上，曰：“義猴之墓”。

23.下面各組句子中加點(diǎn)詞語意思相同的一項(xiàng)是（▲）（3分）

a.惟一女遠(yuǎn)適他鄉(xiāng)b.老者暴卒

惟吾德馨士卒亡者過半

c.乃俱歸d.仍牢守故宅

吾誰與歸彼竭我盈，故克之。

24.文中加橫線的句子翻譯正確的一項(xiàng)是（▲）

a.猴子從家里一直哭到鄉(xiāng)里，鄉(xiāng)里人也跟著掩面哭泣。

b.猴子在鄉(xiāng)里哭了一遍又一遍，鄉(xiāng)里人幫它一起哭。

c.猴子在鄉(xiāng)里到處哭著（求別人幫助），鄉(xiāng)里人于是資助掩埋了（老者）

d.猴子一遍又一遍的哭聲驚動(dòng)了鄉(xiāng)里人，大家竟然資助掩埋了（老者）

25.讀了本文后，你有何感想？請用簡潔的語言回答。（3分）

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓(xùn)練篇四

教學(xué)目的

一、以毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo)，深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

二、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.抓住“論”的特點(diǎn)來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機(jī)是本篇的重點(diǎn)。

2.因?yàn)槲覈糯涊d史實(shí)常與史論結(jié)合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學(xué)中的難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

布置學(xué)生熟讀課文，對照課文解釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

返回上級

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾就此戰(zhàn)例作了精辟分析。今天我們來學(xué)習(xí)記敘此戰(zhàn)的《曹劌論戰(zhàn)》一文。

二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

1.給下面加點(diǎn)的字注音：

曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰(zhàn)，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

2.比較下面各組中加點(diǎn)字的意思。

（5）

（6）

三、研習(xí)新課

1.解題。指導(dǎo)學(xué)生讀課文解釋。題目是個(gè)主謂短語，點(diǎn)明曹劌談?wù)撻L勺之戰(zhàn)，即論作戰(zhàn)前要取信于民，作戰(zhàn)時(shí)要掌握戰(zhàn)機(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對照解釋自讀課文，復(fù)述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點(diǎn)長勺，有利于攻擊的時(shí)機(jī)——彼竭我盈之時(shí)，有利于追擊齊軍開始的時(shí)機(jī)——轍亂旗靡之時(shí)，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

3.理清線索，給課文分段。

（1）本文有幾條線索？學(xué)生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動(dòng)的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。

（2）本文可分幾部分？學(xué)生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運(yùn)用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

4研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢？補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人?！叭馐场痹诋?dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

（6）“乃入見”是個(gè)省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰(zhàn)”是個(gè)介賓前置的句子。這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌又是如何評價(jià)的？討論后明確：對于第一個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評價(jià)是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評價(jià)是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個(gè)準(zhǔn)備，曹劌認(rèn)為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學(xué)注意：“福”是名詞，在這里作動(dòng)詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

（10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他！臨陣參戰(zhàn)指揮。

（11）小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

四、布置作業(yè)

1.背涌課文第1段。

2完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

抽背課文第1段。；重點(diǎn)講解分析課文第2、3段內(nèi)容，歸納中心思想和寫作特點(diǎn)；完成課后有關(guān)作業(yè)。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)檢查背誦第1段

二、研讀第二部分（第2段）

1.這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出?！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

2.作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個(gè)狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理?xiàng)l件對魯國有利。

3.反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢？明確：在“彼竭我盈”之時(shí)。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的土氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

4.小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

三、研讀第三部分（第3段）

1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）?！氨私呶矣彼膫€(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時(shí)，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）?？梢姴軇タ紤]問題周到，行動(dòng)謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時(shí)機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

3.小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

4.指導(dǎo)背誦課文2、3段。

四、歸納總結(jié)全文

1.歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

3.歸納寫作特點(diǎn)。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進(jìn)行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運(yùn)用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點(diǎn)突出，中心明確，詳略得當(dāng)。

五、布置作業(yè)

1.“理解·積累”題五。

2.“理解·積累”題六。

3.背誦并默寫全文。

（高天蘭）

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓(xùn)練篇五

原文：

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍?。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸磸蹋窀囊?。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖病？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/p>

譯文：

魯莊公十年春天，齊國軍隊(duì)攻打魯國。魯莊公準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)。曹劌請求拜見。他的同鄉(xiāng)說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢？”曹劌說：“有權(quán)勢的人目光短淺，缺少見識(shí)，不能深謀遠(yuǎn)慮?！庇谑巧铣グ菀婔斍f公。曹劌問：“您憑什么應(yīng)戰(zhàn)呢？”莊公說：“衣服、食品這些養(yǎng)生的東西，我不敢獨(dú)自專有，一定拿它來分給一些臣子?！辈軇セ卮鹫f：“小恩小惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會(huì)聽從的。”莊公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報(bào)，一定憑著一片至誠，告訴神?！辈軇セ卮鹫f：“這點(diǎn)兒小誠意，不能被神信任，神不會(huì)賜福的?！鼻f公說：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據(jù)實(shí)情處理?！辈軇セ卮鹫f：“這是盡了本職的一類事情。可以憑借這個(gè)條件打一仗。要打仗，請?jiān)试S我跟隨著去?！?/p>

莊公同他共坐一輛戰(zhàn)車。魯國齊國的軍隊(duì)在長勺作戰(zhàn)。莊公打算擊鼓命令進(jìn)軍。曹劌說：“不行?！饼R國軍隊(duì)敲了三次鼓。曹劌說：“可以進(jìn)攻了?！饼R國的軍隊(duì)大敗。莊公準(zhǔn)備驅(qū)車追去。曹劌說：“不行。”于是向下觀察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了。”就追擊齊國軍隊(duì)。

戰(zhàn)勝了齊國軍隊(duì)后，莊公問這樣做的原因。曹劌回答說：“作戰(zhàn)是*勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。大國，是不容易估計(jì)的，怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍?！?/p>

換一個(gè)角度分析——《曹劌論戰(zhàn)》教例評析

余映潮

[教例簡述]

字詞教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行，記敘的線索已經(jīng)點(diǎn)明，課文已經(jīng)讀午很孰，課文教學(xué)進(jìn)入第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、討論本文的詳略。

（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯，略寫齊。）

二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：

課文內(nèi)容故事情節(jié)曹劌活動(dòng)曹劌性格

開頭……乃人見發(fā)生請求入見愛國熱情（有德）

何以……請從發(fā)展論何以戰(zhàn)政治遠(yuǎn)見（有識(shí)）

公與……齊師高峰從戰(zhàn)指揮軍事才能（有才）

既克……逐之結(jié)局論何以勝謀略過人（有學(xué)問）

三、請同學(xué)們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個(gè)魯莊公這個(gè)人物形象。

通過激烈的討論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，教師歸納學(xué)生的討論要點(diǎn)，形成如下板書：

故事內(nèi)容課文內(nèi)容人物性格

莊公備戰(zhàn)見劌三問三答實(shí)事求是答問

虛心聽取意見

莊公作戰(zhàn)用劌公與之乘大膽任用人才

戰(zhàn)于長勺自己親自參戰(zhàn)

不因勝而自喜

莊公戰(zhàn)后問劌一問一答為真知而求教

[評析]

這個(gè)教例的最大優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。

從文言文教學(xué)來看，往往字詞句的講析比較認(rèn)真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。

此教例的課文分析卻相當(dāng)細(xì)膩，教師不因?yàn)檫@是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認(rèn)真把握分析這個(gè)環(huán)節(jié)，就對提高學(xué)生閱讀能大有幫助。

從記敘文的教學(xué)分析看，很多課堂教學(xué)只濟(jì)意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教學(xué)《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學(xué)《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父親的深情，等等。

此教例不僅僅分析了劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學(xué)生一個(gè)意識(shí)：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點(diǎn)來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識(shí)的全面的辨證的理解。

這個(gè)教例的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是板書設(shè)計(jì)精致。兩則板書的歸納提練相當(dāng)精練準(zhǔn)確，其中第一則板書關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨(dú)到的見解，頗有新意，第二則板書則因?yàn)橐贼斍f公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨(dú)樹一幟。

《曹劌論戰(zhàn)》中“忠之屬也”的“之”是“結(jié)構(gòu)助詞”還是“復(fù)指代詞”

《左傳·曹劌論戰(zhàn)》中有這樣一句話，“對曰：‘忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)，則請從’”?！豆盼挠^止》和《古文鑒賞辭典》等很多材料中都把句子中的“之”字理解為結(jié)構(gòu)助詞，意思是“的”，筆者認(rèn)為不妥。

文言文中“之”的用法有很多種，因其位置、作用的不同，其用法和意義也不同。它的前面是動(dòng)詞時(shí)，常常用作代詞，可代人或代事，如“明日，徐公來，孰視之”（《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》）；它在主謂語之間時(shí)，常起取消句子獨(dú)立性的作用，可不譯，如“悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂呼東西”（柳宗元《捕蛇乾說》）；它后面涉及的對象表處所時(shí)，常常譯作“到”“往”“去”等，如“輟耕之壟上”（《史記·陳涉世家》）；它做形容詞、副詞或某些動(dòng)詞的詞尾，或用在三個(gè)字之間，使之湊成四個(gè)字時(shí)，只起調(diào)整音節(jié)的作用，如“頃之，煙炎張?zhí)臁保ā顿Y治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》）；它的后面是名詞時(shí)，常理解為結(jié)構(gòu)助詞“的”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”（《曹劌論戰(zhàn)》）。但有一種情況必須注意，就是當(dāng)“之”字后面是“屬、徒、倫、族”等這些表示某一類或某一種人或事物的名詞時(shí)，“之”必須做代詞，復(fù)指前面列舉的內(nèi)容，不能再理解為一般的結(jié)構(gòu)助詞。像下面這些例句：

1、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。（陶淵明《桃花源記》）

2、于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀。（賈誼《過秦論》）

3、至則族滅其豪穰氏之屬，河內(nèi)道不拾遺。（班固《漢書·酷吏列傳》）

4、天子既聞大宛及大夏、安息之屬皆大國，多奇物，土著。（司馬光《資治通鑒》）

5、齊明、周最、陳軫……樂毅之徒通其意。（賈誼《過秦論》）

6、郯子（萇虹、師襄等）之徒，其賢不及孔子。（韓愈《師說》）

7、吾不能不為匈奴冒頓、突厥頡利之徒悲也。（梁啟超《正統(tǒng)論》）

8、孔子序列古之仁圣賢人，如吳太伯、伯夷之倫，詳矣。（司馬淺《史記·孔子世家》）

9、忠之名望，素非關(guān)、馬之倫也。（陳壽《三國志》）

10、吳起、孫臏、帶佗……趙奢之倫制其兵。（賈誼《過秦論》）

11、至于王、謝之族，希、瘐之倫，縱不盡其神奇，咸亦挹其風(fēng)味。（孫過庭《書譜序》））

12、廷理拘之，聞其令尹之族也而釋之。（劉向《說苑》）

13、士大夫之族，曰師曰弟子云者。（韓愈《師說》

以上例句中的“之”，因?yàn)楹竺娓皩佟⑼?、倫、類”等詞，所以都要譯為“這些”或“那些”。再看“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”中的“之”，后面的“屬”是“類”的意思，前面的“忠”是指代莊公說的“衣食所安，弗敢專也，必以分人”“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”“小大之獄，雖不能察，必以情”這些盡心盡意、盡力為人民的事情，因此，“之”應(yīng)該是復(fù)指代詞，代指莊公提到的事情，故本句話也就可以譯為－－“（您提到的這些）都是為百姓盡心做事這一類的事情，可以憑借這個(gè)打一仗了”。

通訊地址：山東省臨沂市第三中學(xué)高中部杜傳強(qiáng)

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓(xùn)練篇六

【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】

一訓(xùn)練重點(diǎn)

1.了解詞的古今義差異。

2.背誦這篇課文。

二創(chuàng)新視點(diǎn)

無提問式教學(xué)設(shè)計(jì)。

三教學(xué)藍(lán)圖

1、.正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

四教學(xué)主要過程

教學(xué)步驟一：

一：正讀。（所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。）

1.導(dǎo)入。

2.同學(xué)們朗讀課文。

3.教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

4.同學(xué)們再讀課文。

5.教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào)。如：

①肉食者謀之，又何間焉？——應(yīng)讀出“反對”的語氣。

②小惠未徧，民弗從也?！獞?yīng)讀出“否定”的語氣。

③忠之屬也，可以一戰(zhàn)。——應(yīng)讀出“肯定”的語氣。

④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應(yīng)讀出“議論”的語氣。

⑤夫大國，難測也，懼有伏焉?！獞?yīng)讀出“解說”的語氣。

6.同學(xué)們再讀課文。

教學(xué)步驟二：

點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文解釋，要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文解釋，一個(gè)一個(gè)地讀。）

1.要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文解釋。

2.學(xué)生質(zhì)疑問難，老師解答學(xué)生提出的問題。

3.教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：

鄙安加信孚獄績軾焉靡

4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文解釋的理解。

5.再朗讀課文。

教學(xué)步驟三：

譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）

1.各人自讀自譯。

2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。

教學(xué)步驟四：

品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。）

1.教師介紹本文的背景。

2.要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

3.學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

教學(xué)步驟五：

理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。）

1.教師解說：理讀，是對所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識(shí)板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。

2.教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。

3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

4.同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機(jī)四伏

故克之——克敵制勝攻無不克

三而竭——彈精竭慮精疲力竭

觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍

放逐之一——逐鹿中原追亡逐北

難測也——莫測高深心懷叵測

未能遠(yuǎn)謀——足智多謀深謀遠(yuǎn)慮

教學(xué)步驟六：

背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。）

1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。

①學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。

②學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。

③將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。

2.同學(xué)們背讀。

3.用比賽的方式組織背讀。

【創(chuàng)意說明】

本教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中的“無提問”。

從“提問”的角度來講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個(gè)主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來。再就是“不問”，而“不問”的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒有。

但“無提問設(shè)計(jì)”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學(xué)過程不就散了嗎？不會(huì)的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

于是，由于沒有課中的提問：

就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何？指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)。

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓(xùn)練篇七

姚友勇

教學(xué)設(shè)想

文章記事詳略安排得當(dāng)，重點(diǎn)突出，具有鮮明的特色。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。并要求學(xué)生注意積累重點(diǎn)字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一導(dǎo)入新課

可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰(zhàn)，以引入新課教學(xué)。

二簡介作家作品及相關(guān)背景

1.《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

2.相關(guān)背景：

齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

三、教師范讀課文

要求學(xué)生注意其中字詞的讀音。讀后引導(dǎo)學(xué)生解決字詞讀音。

需要注意的字詞列舉如下：

劌(gùi)間(jiàn)褊(biàn)帛(bó)

孚(fú)轍(zhé)靡(mǐ)

四、學(xué)生自由散讀課文，然后齊讀課文

學(xué)生齊讀后，-教師注意及時(shí)指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，特別注意指出學(xué)生在句讀方面存在的問題。

五、學(xué)習(xí)課文第一段

1.指名學(xué)生朗讀全段。

2.學(xué)生結(jié)合解釋自己理解文句的意思，并標(biāo)注出自己不能理解的詞句。

3.采用學(xué)生自由提問的形式，學(xué)生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

教師注意提醒學(xué)生注意重點(diǎn)的字詞，如：

(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

(2)肉食者鄙：當(dāng)官的目光短淺。

(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報(bào)夸大，一定如實(shí)反映。

(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細(xì)審察，但一定按照實(shí)際情況處理。

(6)忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事?？梢詰{借這點(diǎn)一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時(shí)請讓我跟您同往。

4.依次思考如下：

(1)“十年春”指的是哪一年？此句中解釋為“討伐”可以嗎？

(2)此時(shí)的曹劌是一個(gè)什么身份的人？他為什么要去拜見魯莊公？

(3)曹劌認(rèn)為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么？

學(xué)生討論后明確：要求學(xué)生學(xué)習(xí)篩選信息，只要找準(zhǔn)相關(guān)句子，這兩個(gè)題目很容易解答。

5.提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個(gè)什么樣的人？

明確：熱愛自己的祖國，深謀遠(yuǎn)慮。

六、學(xué)習(xí)課文第二段

1.指名學(xué)生朗讀第二段。

2.學(xué)生結(jié)合解釋自行翻譯這一段。

3.指名學(xué)生翻譯這一段。

學(xué)生翻譯后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生注意其中的翻譯錯(cuò)誤，并提醒學(xué)生注意本段的重點(diǎn)字

詞，以加深印象。

需要注意的字詞列舉如下：

長勺：在今山東萊蕪東北。

馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實(shí)際意義；驅(qū)車追趕。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

4.學(xué)生思考討論：

(1)在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候？

(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機(jī)的？

學(xué)生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時(shí)。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，擊鼓)；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

5.學(xué)生記憶并背誦第二段。

七、布置作業(yè)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、指名學(xué)生背誦課文第一、二段，并導(dǎo)入新課

二、學(xué)習(xí)課文第三段

1.指名學(xué)生朗讀第三段。

2.學(xué)生結(jié)合解釋，自行疏通字詞意義。

3.以口頭考查學(xué)生的形式，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句。

注意以下重點(diǎn)詞句：

既克：既，已經(jīng)；打了勝仗后。

夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實(shí)際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動(dòng)詞，擊鼓。第一次擊鼓時(shí)，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

4.思考：

(1)這一段寫的主要內(nèi)容是什么？請簡要概括。

(2)曹劌認(rèn)為取勝的原因有哪些？

學(xué)生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

5.學(xué)生記憶并背誦第三段。

三、學(xué)生再次默讀全文。思考

1.從本文來看，你認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人？

學(xué)生討論后，先指名幾名學(xué)生發(fā)言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識(shí)見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準(zhǔn)備。他認(rèn)為，“民從”，得到庶民百姓的擁護(hù)、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個(gè)條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)?！叭馐痴弑?，未能遠(yuǎn)謀”，這些人識(shí)見鄙陋，就包括考慮不到這點(diǎn)。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊(duì)士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn)，勇氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時(shí)機(jī)發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強(qiáng)敵，又步步謹(jǐn)慎，終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時(shí)候，魯與齊戰(zhàn)”，“當(dāng)時(shí)的情況是弱國抵抗強(qiáng)國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘?dāng)称Ｎ掖颉姆结?，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。”’

2.歸納中心思想。

學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

3.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？

明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

4.歸納寫作特點(diǎn)。

學(xué)生討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進(jìn)行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運(yùn)用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備(第1段)及戰(zhàn)勝齊國的原因(第3段)，重點(diǎn)突出，中心明確，詳略得當(dāng)。

四、布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.完成課后練習(xí)

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓(xùn)練篇八

教師寄語：位卑未敢忘憂國。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

3.分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

學(xué)習(xí)過程：一、基礎(chǔ)知識(shí)

1、文學(xué)常識(shí)填空。

本文選自《》，相傳是時(shí)期的所作，是根據(jù)史編寫的（體）史書。

齊魯長勺之戰(zhàn)是歷史上的著名戰(zhàn)例。本文通過對比塑造了曹劌和兩個(gè)人物形象。

2、為下面加點(diǎn)字注音。

小信未孚（）下視其轍（）登軾而望之（）望其旗靡（）

彼竭我盈（）夫大國，難測也（）

3、找出句中的通假字并解釋

小惠未，民弗從也。通

4、解釋下面的古今詞語

（1）犧牲玉帛古：今：

（2）小大之獄，雖不能察古：今：

（3）肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀古：今：

（4）衣食所安，弗敢專也古：今：

（5）一鼓作氣，再而衰古：今：

（6）忠之屬也古：今：

5、解釋下列加點(diǎn)詞在不同句子中的意義。