云南中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》測試卷十七一、單選題1、在德、智、體、美、勞五育中，（）是各育的實(shí)踐基礎(chǔ)。A.德育 B.智育C.體育 D.勞動技術(shù)教育2、張老師用一套試卷對程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行測試，學(xué)生的成績基本一致。這說明這套試卷具有較好的（）。A.信度 B,效度C.難度 D.區(qū)分度3、隨著世界經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，學(xué)校教育內(nèi)容和規(guī)模不斷增擴(kuò)，為提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多的實(shí)用人才，班級授課制出現(xiàn)并被推廣應(yīng)用。中國正式采用班級授課制是在（）。A.南宋末年 B.明朝中期C.清朝末年 D.辛亥革命以后4、老師問：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？"張冬不假思索地回答：“三個(gè)角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其他答案嗎？"張冬想了想，沒有回答出來。這表TOC\o"1-5"\h\z明張冬在解決問題時(shí)受到哪種因素的影響？（ ）A.功能固著 B原型啟發(fā)C.心理定勢 D.垂直遷移5、當(dāng)人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時(shí)，往往會感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱為（ ）。A.適應(yīng) B.對比 C.聯(lián)覺 D.后像6、一杯白開水，只有添加5克糖以上時(shí)，小紅才能感受到有甜味。這種剛剛能使人感受到差別的最小差別量稱為（ ）。A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性C.差別感覺閾限 D.差別感受性7、王老師講課時(shí)聲音抑揚(yáng)頓挫，并配以手勢。這種方式引起的無意注意是由于（ ）。A.刺激物的強(qiáng)度 B.刺激的合理組織C.刺激物的運(yùn)動變化 D.刺激的經(jīng)驗(yàn)8、教師在數(shù)學(xué)課上用幾種不同的方法來解同一道應(yīng)用題，這種思維方法是（ ）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.發(fā)散思維 D.經(jīng)驗(yàn)思維9、無論是清晨、中午還是傍晚，學(xué)生都會把操場旗桿上的國旗看作是鮮紅色的。這是知覺的（ ）。A.恒常性 B.選擇性C.理解性D.整體性10、學(xué)過韓語的人在學(xué)習(xí)日語時(shí)往往具有較大的優(yōu)勢，因韓語與日語在語法方面有許多共同特征。這種學(xué)習(xí)遷移主要是受（ ）的影響。A.學(xué)習(xí)心理的固著性 B.原有知識的組織性C.學(xué)習(xí)策略的一致性 D.學(xué)習(xí)材料的相似性理論二、辨析題1、教育對人發(fā)展的作用總是積極的。2、課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能技巧。4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。5、教學(xué)具有教育性。三、簡答題1、簡述影響問題解決的因素。2、簡述影響遷移的主要因素。3、簡述人格的特征。4、簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。5、簡述中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)。四、材料分析題1、馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩個(gè)人都有些心事。于是，湊在一起聊天……馮:你說咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管。丁:可不是嗎?吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不?！鏌?有時(shí)他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。丁:最近一段時(shí)間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。馮:我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了。丁:不光這個(gè)，有時(shí)高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能，可是難過起來，又像被打入了十八層地獄……馮:我也一樣，就比如每次女同學(xué)打招呼，我都莫名地心跳加速，想說話但是既緊張又害羞，以前不是這樣。丁:有時(shí)候也會擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。馮:還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強(qiáng)等。特別希望在別人眼中我是一個(gè)聰明有實(shí)力的人。丁:我特別理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。問題:(1)上面兩位同學(xué)的對話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(diǎn)？(2)作為老師，你會對他們提出哪些建議？2、小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化。小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊?，F(xiàn)在，他經(jīng)常跟同學(xué)一起討論書本以及老師的一些觀點(diǎn)，覺得書本上和老師的很多觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對待老師和家長所給出的建議，有時(shí)候甚至?xí)驗(yàn)橐粋€(gè)問題或觀點(diǎn)同老師爭得面紅耳赤。老師覺得小林有時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況對所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，看待問題有點(diǎn)片面，對一些觀點(diǎn)的懷疑和批判缺乏充足的論據(jù)。問題:根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)，提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議。參考解答一、單選題1、【育萃教育專家解析】D。解析:全面發(fā)展教育的各個(gè)組成部分之間既是相互獨(dú)立的，又是相互促進(jìn)的。其中，勞動技術(shù)教育是各育的實(shí)踐基礎(chǔ)。2、【育萃教育專家解析】A。解析:測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。效度是指測量的有效性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班成績基本一致，說明這套試卷具有較好的信度。3、【育萃教育專家解析】C。解析:我國最早采用班級授課制的學(xué)校是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館，時(shí)為清朝末年。4、【育萃教育專家解析】C。解析:心理定勢也稱思維定勢，是指由先前的活動形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問題的傾向。題干所述表明張冬在解決老師提出的問題時(shí)受到心理定勢的影響。功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。垂直遷移是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。5、【育萃教育專家解析】C。解析:聯(lián)覺是指一個(gè)刺激不僅能引起一種感覺，同時(shí)還能引起另一種感覺的現(xiàn)象，是不同感覺相互作用的結(jié)果。題干中的現(xiàn)象屬于聯(lián)覺。感覺適應(yīng)是在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比是不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺后像又稱感覺后效，是指在對感受器的刺激作用停止以后，感覺印象并不立即消失，仍能保留短暫的時(shí)間的現(xiàn)象。6、【育萃教育專家解析】C。解析:感覺閾限是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。感覺閾限可分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。絕對感覺閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。差別感覺閾限也叫差別閾限或最小可覺差，是指剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，是將一個(gè)刺激與另一個(gè)刺激區(qū)別開來的最小差別量。題干所述屬于差別感覺閾限。7、【育萃教育專家解析】C。解析:引起無意注意的客觀條件包括刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的運(yùn)動變化、刺激物之間的對比關(guān)系。題干中，王老師運(yùn)用聲音和手勢，這是由于刺激物的運(yùn)動變化能夠引起學(xué)生的無意注意。8、【育萃教育專家解析】C。解析:發(fā)散思維是指人們在解決問題的過程中，沿著不同的方向進(jìn)行思考，對問題中所提供的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息進(jìn)行重新組織，產(chǎn)生大量獨(dú)特的新思想的思維活動形式，即從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。對同一道應(yīng)用題，用幾種不同的方法來解答的思維方法是發(fā)散思維。9、【育萃教育專家解析】A。解析:知覺的恒常性是指知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺的映象仍然保持相對不變的知覺特性。雖然時(shí)間條件發(fā)生了變化，但知覺對象-國旗的顏色并沒有發(fā)生變化。這屬于知覺恒常性的體現(xiàn)。10、【育萃教育專家解析】D。解析:學(xué)習(xí)材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象和知識的主要來源，對學(xué)習(xí)遷移有著重要的影響。前后兩次學(xué)習(xí)材料包括所學(xué)知識與技能之間有無共同性，是影響學(xué)習(xí)遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。兩種學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移。故題干所述主要是受學(xué)習(xí)材料的相似性的影響。二、辨析題1、【育萃教育專家解析】這種說法是錯(cuò)誤的。教育的功能可以分為正向功能與負(fù)向功能。教育的正向功能也稱積極功能，是指教育有助于社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育的負(fù)向功能也稱消極功能，是指教育阻礙社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。教育對人的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，特別是學(xué)校教育，它在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。但是，這種作用的發(fā)揮是有條件的，并非所有的教育都能發(fā)揮正向的促進(jìn)作用。例如，應(yīng)試教育下追求高分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，教育對人發(fā)展的作用并不總是積極的，也存在消極影響。2、【育萃教育專家解析】這種說法是正確的。課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。故題干的說法是正確的。3、【育萃教育專家解析】這種說法是錯(cuò)誤的。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)。此外，教學(xué)還需要增強(qiáng)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生體力、提高學(xué)生的健康水平，培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣、為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)活動的任務(wù)具有多樣性，不僅僅是向?qū)W生傳授知識。因此，題干的說法是錯(cuò)誤的。4、【育萃教育專家解析】這種說法是錯(cuò)誤的。在教學(xué)過程中，教師的教影響著學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)也在不斷促進(jìn)并檢驗(yàn)著教師的教，教學(xué)彼此相長。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件;充分注重學(xué)生的地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是使教學(xué)得以順利進(jìn)行的另一個(gè)必要條件。在教學(xué)過程中，教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程決定著教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的可能性和程度，學(xué)生這種學(xué)習(xí)的積極性不僅有利于知識的吸收、消化和掌握，而且能激發(fā)教師教學(xué)的熱情、責(zé)任心、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。因此，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，并不矛盾，強(qiáng)調(diào)一方并不會削弱另一方。5、【育萃教育專家解析】這種說法是正確的。教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識和學(xué)習(xí)方法的過程，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、培養(yǎng)學(xué)生成才的過程。教學(xué)必然要進(jìn)行思想品德教育，這是由教學(xué)活動的特點(diǎn)決定的。構(gòu)成教學(xué)活動的每個(gè)要素都包含著極其豐富的教育因素。這些教育因素在教學(xué)活動中發(fā)揮思想品德教育作用是客觀存在的。教學(xué)過程一定會遵循傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，從這方面看，在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的過程，就是教師傳授知識與進(jìn)行思想教育的過程。正如赫爾巴特所說，“我想不到有任何無教學(xué)的教育。正如反過來，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！彼越虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。三、簡答題1、【育萃教育專家解析】影響問題解決的因素包括以下幾點(diǎn)。(1)問題情境與表征方式。(2)知識經(jīng)驗(yàn)與遷移。(3)思維定勢(心理定勢)與功能固著。(4)原型啟發(fā)。(5)動機(jī)強(qiáng)度與情緒狀態(tài)。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。2、【育萃教育專家解析】影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有以下幾點(diǎn)。(1)相似性。①學(xué)習(xí)材料之間的相似性;②學(xué)習(xí)情境的相似性。⑵原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。①學(xué)習(xí)者的背景知識;②原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平；③學(xué)習(xí)策略的水平。⑶學(xué)習(xí)的心向與定勢。3、【育萃教育專家解析】人格包括以下特征。(1)獨(dú)特性。個(gè)體的人格是在遺傳、成熟與環(huán)境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。(2)穩(wěn)定性。一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成就會相對穩(wěn)定，在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。(3)整合性。人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在一致性，受自我意識調(diào)控。(4)功能性。人格在一定程度上會影響到一個(gè)人的生活方式，甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)。4、【育萃教育專家解析】中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)有以下幾方面。(1)記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人。(2)對直觀形象材料的記憶要優(yōu)于對抽象材料的記憶，對圖像的記憶要優(yōu)于對詞語的記憶。(3)中學(xué)生能主動地選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。(4)隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。(5)抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位5、【育萃教育專家解析】中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。(1)采取決定的主動性和計(jì)劃性不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增強(qiáng)。(2)意志行動由易受暗示性向自覺性發(fā)展。(3)意志行動由草率向果斷性發(fā)展。(4)意志行動的持續(xù)時(shí)間逐漸增長，堅(jiān)持性品質(zhì)逐漸形成。(5)意志行動對行為的調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，自制力逐漸成熟。四、材料分析題1、【育萃教育專家解析】(1)材料中兩位同學(xué)的對話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性、獨(dú)立性。第一，過渡性。中學(xué)生處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，各種心理特征接近成人，表現(xiàn)出由對成人的依賴向相對的獨(dú)立過渡。馮亮認(rèn)為自己決和爸爸一樣高了，不愿意父母把自己當(dāng)小孩，體現(xiàn)了心理發(fā)展的過渡性。第二，閉鎖性。中學(xué)生的心理逐漸顯示出閉鎖性的特征，即他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，他們開始不輕易地表露內(nèi)心世界。他們常常不愿對長輩訴說心里話，但是卻容易向同齡、同性別的人，特別是知己，暴露其真正的思想。丁明說“特想跟人傾訴，但不知道該跟誰說"，以及馮亮和丁明的交談，體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。第三，社會性。中學(xué)生活動的社會性增強(qiáng)，社會環(huán)境對其社會化的影響越來越明顯。青春期的異性交往是學(xué)生社會化的重要方面，馮亮面對女同學(xué)的打招呼，感到害羞和緊張，這體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的社會性。第四，動蕩性。中學(xué)生的整個(gè)心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動蕩不安的特點(diǎn)。如情緒容易出現(xiàn)起伏，對于別人的評價(jià)十分敏感。丁明高興和難過時(shí)的巨大反差體現(xiàn)了其情緒的動蕩性；“生怕在老師同學(xué)面前出丑”“擔(dān)心自己在別人眼中形象不好”表現(xiàn)了他對別人的評價(jià)十分敏感。第五，獨(dú)立性。中學(xué)生開始出現(xiàn)一定的“成人感”，具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，不愿意聽從父母的意見。丁明不喜歡父母的嘮叨，并且對父母的意見往往反其道而行之，這體現(xiàn)了心理的獨(dú)立性。(2)作為老師，我會對他們提出如下建議。第一，正視青春期的改變，正視自己的心理變化，不必因此感到迷茫和苦惱。第二，正確處理與父母的溝通和交往，避免逆反心理造成的錯(cuò)誤行為。第三，正確看待和處理與異性的關(guān)系，掌握正確的交往方式。第四，關(guān)注自身情緒的波動，掌握情緒調(diào)節(jié)的方法，有效調(diào)節(jié)自己的情緒，避免產(chǎn)生沖動思想和極端行為。第五，客觀看待他人的評價(jià)，能夠?qū)ψ约河姓_、客觀的評價(jià)。第六，積極與同伴交流和溝通，形成良性的同伴關(guān)系，促進(jìn)自身的社會化。2、【育萃教育專家解析】(1)中學(xué)生的思維發(fā)展表現(xiàn)出一些基本特點(diǎn)，如抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化;形式邏輯思維占優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性日益增強(qiáng)。