心理學(xué)試題匯編北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》試卷(2007年3月11日啟用)題號

一

二

三

四 五

總分

統(tǒng)分人

核分人得分一、選擇題：本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．埃里克森認(rèn)為下列哪個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 【 】A．學(xué)前期 B ．學(xué)齡期

C ．青年期D．成年早期2．經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)， 這一現(xiàn)象稱之為 。 【 】A．泛化 B ．消退 C ．獲得 D ．分化3．下列屬于常見的心智技能的是 ?！?】A．駕駛汽車 B ．洗衣服 C 解兩步應(yīng)用題D．聽到聲音4．下列策略中不屬于精細(xì)加工策略是 。【 】A．舉例B．類比C．提問D．畫線5．一個(gè)人在解決問題時(shí)能觸類旁通，說明這個(gè)人的思維具有 。 【 】A．流暢性 B 變通性 C ．獨(dú)創(chuàng)性 D ．新異性6．艾里斯的 ABC理論中“C”指的是【 】A．個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件

。B．獲得正向的情緒效果C．事件造成的情緒結(jié)果D．個(gè)體對A的信念、觀點(diǎn)7．研究表明，記憶效果最好的過度學(xué)習(xí)程度是 。 【 】A．100％ B．150％ C．200％D．300％8．關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)哪個(gè)因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用 。 【 】．對各要素之間關(guān)系的理解．學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素．不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)．認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性9．將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過程是 。A．教學(xué)事項(xiàng) B

【 】．教學(xué)目標(biāo)

C ．任務(wù)分析D．個(gè)別化教學(xué)10．教師針對個(gè)別學(xué)生采用談話、 觀察等方式收集資料而進(jìn)行的評價(jià)屬于 ?！?】A．總結(jié)性評價(jià)B．配置性評價(jià)C．正式評價(jià)D．非正式評價(jià)二、填空題：本大題共 10個(gè)小題，每小題1分，共10分。把答案填寫在橫線上。11．教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述與測量、 解釋與說明、預(yù)測與 的作用。12．認(rèn)知方式可分為場依存性和 。13．布魯納提倡的教學(xué)模式是 。14．一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 等三個(gè)方面。15．通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)， 來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫做 。16．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和 。17．布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、和動(dòng)作技能目標(biāo)。18．成敗歸因理論中，歸因的三個(gè)維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與 。19．賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào) 的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。20．知識直觀包括 、模象直觀和言語直觀三種類型。三、判斷說明題：先判斷正誤，再簡要說明理由。本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分。21．小學(xué)生也具有邏輯思維能力。22．專家之所以比新手高明，是因?yàn)閷＜覔碛懈嗟膶I(yè)知識。23．群體規(guī)范并非是群體中的每個(gè)成員都必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)。24．在同化性遷移中，決定遷移的關(guān)鍵成分是在最初的學(xué)習(xí)中建立起來的。四、簡答題：本大題共 4個(gè)小題，每小題 5分，共20分。25．畫出操作技能形成過程中的練習(xí)曲線示意圖，并說明其意義。26．簡要說明影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些?27．簡述作為教師應(yīng)具有的教育能力。28．簡述知識學(xué)習(xí)的類型。五、論述題：本大題共 2小題，每小題15分，共30分。29．請選擇三種學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法進(jìn)行介紹，并就其中一種方法舉例說明。30．分析歸因理論，并結(jié)合實(shí)際論述這一理論對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示。北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》參考答案(2007年3月11日啟用)一、選擇題：本大題共 10個(gè)小題，每小題2分，共20分。1．B2．A3．C4．D5．B6．C7．B8．A9．C10．D二、填空題：本大題共 10個(gè)小題，每小題1分，共10分。11．控制 12 ．場獨(dú)立性 13 ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)14．資源管理策略15．行為塑造 16 ．社會(huì)環(huán)境 17 ．情感目標(biāo)18．可控性歸因19．概括 20 ．實(shí)物直觀三、判斷說明題：本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分。21．【正確】。有些小學(xué)高年級進(jìn)入形式運(yùn)算階段，而且小學(xué)生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。22．【錯(cuò)誤】。專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量知識經(jīng)驗(yàn)，而且組織非常合理，并且在需要的時(shí)候可以迅速提取，加以應(yīng)用。23．【錯(cuò)誤】。群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)。群體規(guī)范或者是由領(lǐng)導(dǎo)者倡導(dǎo)、明文規(guī)定、群體成員認(rèn)同與遵守的準(zhǔn)則或是由成員間約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。24．【正確】。因?yàn)樵薪?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)的改變，只是得到某種充實(shí)。四、簡答題：本大題共 4個(gè)小題，每小題 5分，共20分。25．畫出練習(xí)曲線示意圖(2分)；解釋練習(xí)曲線圖(2分)；說明曲線圖對安排練習(xí)的啟示(1分)。26．家庭教養(yǎng)方式(2分)；社會(huì)風(fēng)氣(1分)；同伴群體(2分)。27．教師應(yīng)具有的教育能力有：全面了解學(xué)生的能力正確評價(jià)學(xué)生的能力對學(xué)生進(jìn)行生存教育的能力教師“身教”的能力指導(dǎo)學(xué)生與人交往，師生互動(dòng)的能力、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的能力每項(xiàng)1分，缺少一項(xiàng)扣 1分28．(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識的學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。(2.5分)根據(jù)新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念之間的關(guān)系，也就是根據(jù)新舊知識之間的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)又可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。(2.5分)共5分，每缺一種分類扣 2分五、論述題：本大題共 2小題，每小題15分，共30分。29．對指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完形訓(xùn)練、交互式教學(xué)或者合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法中的任意三種進(jìn)行詳細(xì)概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說明(3分)。30．答題要點(diǎn)：人們在做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。(2分)歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，個(gè)體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。(2分)它把人們對成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進(jìn)行的分類，具有很大的概括性。(3分)它對歸因成就動(dòng)機(jī)和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性的。 (3分)展開論述(5分)北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》試卷(2008年3月2日啟用)題 一 二 三 四 五 總 統(tǒng) 核分號 分 分 人人得分一、選擇題：本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。他撰寫的第一本《教育心理學(xué)》發(fā)表于 年?！?】A．1868 B ．1897 C．1903 D ．19212．下面對心智技能的描述不正確的是 【 】A．合乎法則的活動(dòng)方式 B ．借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成C．動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開性

D ．通過有意識的反復(fù)練習(xí)而形成3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【 】A．生理與安全 B ．社交與自尊 C ．求知與審美 D ．自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)4．短時(shí)記憶的容量有限，大約為個(gè)組塊?！尽緼．5±2 B ．6±2 C ．7±2 D ．825．在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，教師為了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的考試屬于一種【 】A．形成性評價(jià) B ．總結(jié)性評價(jià) C ．配置性評價(jià) D ．非正式評價(jià)6．下面不屬于元認(rèn)知策略的是 【 】A．計(jì)劃策略 B ．組織策略 C ．監(jiān)視策略D．調(diào)節(jié)策略7．由于過去的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而使個(gè)體在解決問題時(shí)具有某種傾向性或心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即 【 】A．定勢 B ．順應(yīng) C ．變式 D ．同化8．在 時(shí)期，自我意識從效仿他人的評價(jià)發(fā)展到獨(dú)立地進(jìn)行道德評價(jià)。 【 】A．幼兒 B ．小學(xué) C ．中學(xué) D ．大學(xué)9．教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，避免對學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。教育心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的這種原則被稱為原則。 【A．客觀性際D．教育性

】B ．發(fā)展性

C ．理論聯(lián)系實(shí)10．即使不給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也能夠發(fā)生。這種學(xué)習(xí)被稱為 【 】A．替代學(xué)習(xí)B．潛伏學(xué)習(xí)C．試誤學(xué)習(xí)D．意義學(xué)習(xí)二、填空題：本大題共 10個(gè)小題，每小題2分，共20分。把答案填寫在橫線上。11、知識直觀主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 。12、埃里克森認(rèn)為，青年期面臨的主要矛盾是 。13、研究表明，教師對于期待影響的反應(yīng)的敏感性不同，可概括為過敏型教師 、、抗敏型教師三種類型。14、成就動(dòng)機(jī)理論將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功和 。15、教育心理學(xué)采用的實(shí)驗(yàn)研究方法通常有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和 實(shí)驗(yàn)法。16、操作技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過定向階段、 模仿階段、和 熟練階段。17、元認(rèn)知有三個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分，元認(rèn)知知識、、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。18．道德認(rèn)識的三個(gè)主要環(huán)節(jié)是道德知識的掌握、 、道德評價(jià)能力的發(fā)展。19．研究認(rèn)為，成員對、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式是影響群體凝聚力的因素。20．斯金納認(rèn)為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，都可以稱為 。三、判斷說明題：本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分。先判斷正誤，再簡要說明理由。2l．場獨(dú)立型學(xué)生比場依存型學(xué)生的問題解決水平高。22．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做” 。23．認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。24．技能是習(xí)慣。四、簡答題：本大題共 4個(gè)小題，每小題 6分，共24分。25、簡述影響自我效能感的主要因素。26、簡述如何協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系。27、簡述專家和新手在解決問題上的差異。28、簡述教師在編制測驗(yàn)的是非題時(shí)應(yīng)注意的問題。五、論述題：本大題共 2小題，每小題10分，共20分。29、結(jié)合實(shí)際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。30、闡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持。北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》參考答案(2008年3月2日啟用)一、選擇題：本大題共 10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的宇母填在題后的括號內(nèi)。．C2．C3．D4．C5．B6．B7．A8．C9．D．B二、填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。把答案填寫在橫線上。11．言語直觀12．自我同一性對角色混亂13．反應(yīng)型教師14．避免失敗15．自然16．整合階段17．元認(rèn)知體驗(yàn)18．道德信念的確立19．群體目標(biāo)的認(rèn)同20．強(qiáng)化三、判斷說明題：本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分。先判斷正誤，再簡要說明理由。．場獨(dú)立型學(xué)生比場依存型學(xué)生的問題解決水平高?！惧e(cuò)誤】。(1分)。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不能決定學(xué)習(xí)或問題解決水平高低。(3分)．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”?！惧e(cuò)誤】。(1分)。陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人有意識地提取線索，因而能用言語直接陳述的知識。主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。(3分)．認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性?！惧e(cuò)誤】。(1分)。認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習(xí)的不同階段、對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種認(rèn)知策略的適用性不盡相同。(3分)．技能是習(xí)慣?！惧e(cuò)誤】。(1分)。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和特殊傾向。所以技能不是習(xí)慣。（3分）四、簡答題：本大題共 4個(gè)小題，每小題 6分，共24分。25、簡述影響自我效能感的主要因素。根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一活動(dòng)（或成就行為）的主觀判斷。（1分）影響因素主要有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)（1分）對他人觀察（1分）言語勸說（1分）情緒和心理狀態(tài)（1分）對上述四個(gè)要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開論述 （1分）26、簡述如何協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系。（1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認(rèn)同，鞏固班集體。（3分）2）要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。（3分）27、簡述專家和新手在解決問題上的差異。專家和新手在解決問題上的差異表現(xiàn)在：1）專家不注意中間的過程，新手需要很多中間過程。（2分）2）新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。（2分）3）新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和自覺。（2分）28、簡述教師在編制測驗(yàn)的是非題時(shí)應(yīng)注意的問題。1）措辭嚴(yán)密，引發(fā)學(xué)生的慎重思考2）少用否定句3）避免同時(shí)考察兩個(gè)概念4）平衡答案種類5）保持題目長度相近以上各點(diǎn)全答出給6分，每少一點(diǎn)扣1分五、論述題：本大題共 2小題，每小題10分，共20分。29、結(jié)合實(shí)際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（1）遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響（1分）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（2）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移（ 2分）3）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移（2分）4）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移（2分）5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性（2分）每個(gè)要點(diǎn)要有觀點(diǎn)有說明6）舉例1分30、闡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持。1）深度加工記憶材料（2分）2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（2分）3）進(jìn)行組塊化編碼（2分）4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（2分）5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（2分）每個(gè)要點(diǎn)2分，有觀點(diǎn)1分，有說明1分。北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》試卷(2009 年3月1日啟用)姓名： 準(zhǔn)考證號：座位號：一、選擇題：本大題共 10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的 階段表現(xiàn)得最為明顯。A．感知運(yùn)動(dòng) B ．前運(yùn)算 C ．具體運(yùn)算D．形式運(yùn)算2．個(gè)體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征的判斷，這種現(xiàn)象稱為 。A．近因效應(yīng) B ．暈輪效應(yīng) C ．投射效應(yīng)D．刻板效應(yīng)3．美國教育心理學(xué)家桑代克提出了 遷移理論。A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說B．相同要素說C．形式訓(xùn)練說D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說4．在教學(xué)活動(dòng)前，教師為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)別差異以及安排教學(xué)所進(jìn)行的評價(jià)稱之為 。A．形成性評價(jià)B．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)C．配置性評價(jià)D．診斷性評價(jià)5．學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運(yùn)用了 。A．復(fù)述策略 B ．精細(xì)加工策略再認(rèn)策略 D．組織策略6．下列哪個(gè)不屬于操作技能的特點(diǎn)。．物質(zhì)性 B ．外顯性

C．模式。．觀念性D．展開性7．個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)對事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在 方面的品質(zhì)。A．可逆性 B ．變通性

C ．獨(dú)創(chuàng)性D．流暢性8．學(xué)生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學(xué)習(xí)“金屬”概念，這種學(xué)習(xí)是 。A．上位學(xué)習(xí) B ．下位學(xué)習(xí) C ．并列結(jié)合學(xué)習(xí) D．派生類屬學(xué)習(xí)9．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是 。A．示范法 B ．系統(tǒng)脫敏 C 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D．認(rèn)知調(diào)適法10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、因素：A ．穩(wěn)定、可控 B．不穩(wěn)定、可控 C．穩(wěn)定、不可控 D．不穩(wěn)定、不可控二、填空題：本大題共 10個(gè)小題，每小題2分，共20分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。11．個(gè)人無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為 。12．個(gè)體的自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到 的自我的過程。13．根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與 。14．在團(tuán)體輔導(dǎo)中， 是領(lǐng)導(dǎo)者將心比心，設(shè)身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來。15．教育心理學(xué)是研究教育情境中， 及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。16．在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象稱為 。17．在測驗(yàn)中，代表測驗(yàn)的穩(wěn)定性和一致性程度的指標(biāo)是 。18．一個(gè)人熟知某種物品的慣常用途后， 很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱為。19．群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和 的標(biāo)準(zhǔn)。20．美國心理學(xué)家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動(dòng)的主觀判斷稱為 。三、判斷說明題：本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。21．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。22．心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。23．定勢對問題解決總是起積極作用。24．處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。四、簡答題：本大題共4個(gè)小題，每小題6分，共24分。答案寫在答題卡上。25．簡述耶克斯一多德森定律。26．簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。27．簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。28．簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性與問題。五、論述題：本大題共 2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。29．闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。30．結(jié)合實(shí)際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》參考答案一、選擇題：本大題共 10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。．B2．B3．B4．C5．D6．C7．D8．A9．C．B二、填空題：本大題共 10個(gè)小題，每小題2分，共20分。11 ．職業(yè)倦怠 12 ．心理 13 ．程序性知識14 ．同理心 15 ．學(xué)與教 16 ．高原現(xiàn)象17 ．信度 18 ．功能固著 19 ．行為．自我效能感三、判斷說明題：本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分。先判斷正誤，再簡要說明理由。．【正確】知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。．【正確】心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際外顯出來，也不必用外部言語將每個(gè)動(dòng)作逐一展現(xiàn)出來。．【錯(cuò)誤】定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時(shí)，定勢可能會(huì)起促進(jìn)作用，而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。．【正確】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會(huì)更好。四、簡答題：本大題共 4個(gè)小題，每小題 6分，共24分。．簡述耶克斯一多德森定律。答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。(2) 學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。(3) 學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。(4) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。 ’．簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。(2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。(3) 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。(4) 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。．簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。答：資源管理策略主要包含四個(gè)內(nèi)容：(1) 時(shí)間管理策略：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效地利用時(shí)間和靈活利用時(shí)間；(2) 環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)；(3) 努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)；社會(huì)利用策略：善于利用各種社會(huì)的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。．簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性與問題。答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)客觀性計(jì)劃性可比性問題測驗(yàn)內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一脫離情景，脫離真實(shí)世界被濫用不能評價(jià)解決問題能力五、論述題：本大題共 2小題，每小題10分，共20分。．闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。．對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的簡要描述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)、自我發(fā)展。(或從知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一方面闡述)2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動(dòng)來主動(dòng)參與、體驗(yàn)，以建構(gòu)知識合作學(xué)習(xí)：通過討論、交流、觀點(diǎn)爭論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構(gòu)。．結(jié)合實(shí)際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。樹立正確的學(xué)生觀：無論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨(dú)立的人格人。標(biāo)準(zhǔn)一致：家庭和學(xué)校對學(xué)生的要求一致，避兔因人而異，教師的評價(jià)和學(xué)生的評價(jià)應(yīng)一致。程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng)：防止過輕、過重。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是受獎(jiǎng)?wù)咚释?。懲罰必須與說服教育相結(jié)合：懲罰應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上實(shí)施。充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟(jì)制裁、侮辱和體懲這類簡單的方法。要避免獎(jiǎng)懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎(jiǎng)懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理。結(jié)合實(shí)際舉例。北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》試卷(2010年3月7日啟用)姓名：座位號：

準(zhǔn)考證號：一、選擇題：本大題共 10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。1．1903年撰寫的《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確立。A．華生 B ．斯金納 C ．桑代克 D ．杜威2．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技能形成的 階段。A．原型選定 B ．原型定向 C ．原型操作D．原型內(nèi)化3．測驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性指的是測驗(yàn)的 。A．信度 B ．效度 C ．難度 D ．區(qū)分度4．知識遺忘的進(jìn)程是A．先慢后快 B慢 ．逐漸加快

。．均衡遞減

C ．先快后5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于 。A．水平遷移 B

．垂直遷移

C ．順向遷移D．逆向遷移6．在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對某種刺激特別敏感。過了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。這個(gè)時(shí)期稱為A．關(guān)鍵期 B ．發(fā)展期

。C ．轉(zhuǎn)折期D．潛伏期7．個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的 水平。A．前習(xí)俗 B ．中習(xí)俗 C ．習(xí)俗

D ．后習(xí)8．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)A．情境學(xué)習(xí) B ．接受學(xué)習(xí)習(xí) D ．機(jī)械學(xué)習(xí)

。C ．潛伏學(xué)9．目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚撜J(rèn)為，個(gè)人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間如果存在相互依賴關(guān)系，其問就會(huì)發(fā)生相互作用，形成合作、競爭和三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)。A．互補(bǔ)B．相似C．獨(dú)立D．吸引10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是 。A．賈德B．漢斯·塞里C．加涅D．羅森塔爾二、填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。11．兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異稱為。12．皮亞杰認(rèn)為在兒童的道德認(rèn)識從他律到自律的發(fā)展過程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和 。13．心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能， 它是借助 在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。14．1984年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和 等幾方面。15．問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的 ，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。16．桑代克和伍德沃斯反對遷移的形式訓(xùn)練說，而提出了遷移的 。17．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。18、根據(jù)評價(jià)實(shí)施的時(shí)間不同， 可將教學(xué)評價(jià)分為 和總結(jié)性評價(jià)。19、學(xué)校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、 認(rèn)同、支持和 四方面。20、教師對于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為 。三、判斷說明題：本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。2l．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。22．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。23．直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。24．價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過程。四、簡答題：本大題共4個(gè)小題，每小題6分，共24分。答案寫在答題卡上。25．簡述教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容。26．簡述心理發(fā)展的基本特征。27．簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性。28．簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。五、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。29．結(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。30．請結(jié)合實(shí)際說明元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》參考答案一、選擇題：本大題共 10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是